高等師范院校人才培養(yǎng)模式改革探究

王恒安　黃景忠

摘要：高等師范院校人才培養(yǎng)模式固有的“專才”模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為了進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式勢在必行。改革人才培養(yǎng)模式，思想轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，同時(shí)必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一：改革人才培養(yǎng)模式，教學(xué)改革是核心，必須改革學(xué)科專業(yè)劃分與設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系；切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新教育，建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成較為完整和有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)作模式。

關(guān)鍵詞：高等師范院校人才培養(yǎng)模式改革

所謂人才培養(yǎng)模式，從宏觀層面上看，就是與人才培養(yǎng)有關(guān)的教育思想、學(xué)科專業(yè)劃分與設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法方式、教學(xué)評價(jià)等所有環(huán)節(jié)的總和。我們平時(shí)所說的教學(xué)改革，從宏觀上看，就是人才培養(yǎng)模式的改革。

人才培養(yǎng)模式受社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，因此，不同時(shí)代有著不同的人才培養(yǎng)模式。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為培養(yǎng)專業(yè)人才采取的是“專才”培養(yǎng)模式。其特征是以專業(yè)為核心設(shè)計(jì)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，一切圍繞狹窄的專業(yè)運(yùn)行，學(xué)生過早地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式的系統(tǒng)性與范型性集中體現(xiàn)在它所特有的“基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”的課程邏輯上?；凇皩２拧边@一培養(yǎng)目標(biāo)，該模式在教育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，明顯有忽視基礎(chǔ)、忽視交叉、忽視人文知識(shí)的價(jià)值取向。我國正處在建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，面對新的形勢，傳統(tǒng)的“專才”型人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出其弊端：培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面較窄，缺乏創(chuàng)造性思維。而中共中央、國務(wù)院在《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，并不是全盤否定過去，而是要在更新教育思想、教育觀念的基礎(chǔ)上，改革高等師范院校的人才培養(yǎng)模式。

一、改革人才培養(yǎng)模式，思想轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)

(一)改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變高師院校的教師教育觀念。

人們的觀念及其實(shí)踐活動(dòng)是相互作用的。觀念一方面是對實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)的反映，另一方面對實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。從一個(gè)時(shí)代、一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段來看，人們有什么樣的觀念就會(huì)有什么樣的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)又推動(dòng)著人們觀念的不斷完善和向前發(fā)展。而高等師范院校的人才培養(yǎng)模式改革則是一種實(shí)踐活動(dòng)，它需要有觀念的指導(dǎo)。因此，要改革人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，改革高師院校的教育，就必須更新教師的教育觀念。

確立教師教育新觀念是我國高師院校改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立綜合化觀念、專業(yè)化觀念和終身化觀念。這里的綜合化是指高師院校由原先以培養(yǎng)教師為單一目標(biāo)的院校轉(zhuǎn)化為綜合型的師范院?；蚓C合性大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程。它主要包括高師院校學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化和專業(yè)設(shè)置的綜合化兩方面。專業(yè)化是指高師院校必須把教師教育看作是與其他專業(yè)教育(如醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、法律專業(yè)教育、工程專業(yè)教育等)并列的教育，把教師教育作為專業(yè)教育來發(fā)展。終身化是指高師院校不僅要承擔(dān)職前教育，而且要承擔(dān)入職教育、在職進(jìn)修的任務(wù)，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，使教師終身接受教育．不斷地探索教育教學(xué)問題。

(二)改革人才培養(yǎng)模式，必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。

知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，包括科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)，目前高等師范院校對相鄰學(xué)科知識(shí)重視不夠，因此，要區(qū)分不同科類。加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作。能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上．經(jīng)過培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的，豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，能力增強(qiáng)又可以促進(jìn)知識(shí)的獲取。能力主要包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和自主創(chuàng)新能力．其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等師范院校的薄弱環(huán)節(jié)。素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，形成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)．高的素質(zhì)可以使知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)知識(shí)和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。只有堅(jiān)持知識(shí)能力素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需要。

二、改革人才培養(yǎng)模式，教學(xué)改革是核心

《高等教育法》指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼耍囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的師資人才，更好地適應(yīng)社會(huì)對基礎(chǔ)教育師資人才需求的不斷變化，是高等師范教育的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。在革新人才培養(yǎng)模式中，必須改革學(xué)科專業(yè)劃分與設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系；切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系．形成較為完整和有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)作模式。

(一)專業(yè)設(shè)置與改革。

1專業(yè)交叉與融合

高等師范院?？梢酝ㄟ^跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉融合辦法．優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等師范院校原有大部分專業(yè)的設(shè)置均面向基礎(chǔ)教育各學(xué)科，相對比較單一。隨著基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的實(shí)施和現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的廣泛應(yīng)用．原來培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。因此，適時(shí)調(diào)整原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，一方面保持需求量較大的基礎(chǔ)教育主干課程(如中文、數(shù)學(xué)、英語等)的專業(yè)優(yōu)勢，積極發(fā)展，對需求量少、課程變化大的學(xué)科則可以整合成“文科綜合…‘理科綜合”等，以適應(yīng)新課程的需要。另一方面在適量開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對普通專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)，以加強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)能力。通過文、理、外等的交叉結(jié)合，培養(yǎng)管理類、行政類、商業(yè)類等綜合型人才。此外，還可以根據(jù)學(xué)校學(xué)科帶頭人的科研成果，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的特色專業(yè)．這樣充分利用原有的資源，在保持原有的優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2大類培養(yǎng)模式的應(yīng)用

即專業(yè)的整合與分流，通過對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組．設(shè)置若干專業(yè)群(即大類專業(yè))，每大類專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干子專業(yè)(即小專業(yè))，實(shí)行寬(大類專業(yè))進(jìn)窄(小專業(yè))出。通過先按大類專業(yè)群招生，前兩年或兩年半進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，同時(shí)在專業(yè)大類范圍內(nèi)進(jìn)行基本的技術(shù)、技能訓(xùn)練，到高年級(jí)再按市場要求及人才需求信息，并結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件和意愿進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，確定子專業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。這種按大類專業(yè)招生，小專業(yè)就業(yè)的專業(yè)設(shè)置模式，既可以為學(xué)生的未來發(fā)展奠定比較寬厚的文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，又可以使專業(yè)設(shè)置與人才市場需求變化更為貼近、更為合拍，也有利于滿足學(xué)生自身特殊潛能的開發(fā)和個(gè)性愛好的發(fā)展

要求．能較好地體現(xiàn)適應(yīng)性與針對性的結(jié)合與統(tǒng)一。

(二)設(shè)計(jì)立體化的課程體系。

羅伯特．加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的，學(xué)生心理發(fā)展的過程，除了基本的生長因素之外，主要是各類能力的獲得和累積過程。因此，課程體系在組織時(shí)應(yīng)有連貫性，體現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)也要考慮到整合性，能包容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，打破課程之間的界限。整合性有助于學(xué)生把所學(xué)的課程內(nèi)容整合到自己的知識(shí)體系中，更多地關(guān)心知識(shí)的應(yīng)用而不是知識(shí)的形式。科學(xué)的課程體系是我們改革人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，通過點(diǎn)、線、面，制定全方位立體化的教學(xué)計(jì)劃。即以某門課程為點(diǎn)，各課程之間的知識(shí)體系的銜接為線，分模塊專業(yè)方向的教學(xué)為面。高年級(jí)學(xué)生可以按照自己的發(fā)展方向，從不同專業(yè)模塊中進(jìn)行選讀。首先加強(qiáng)“點(diǎn)”——課程內(nèi)容的改革，每門課要明確課程教學(xué)目標(biāo)，明確它在整個(gè)課程體系中的作用與具體教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要與培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才的總目標(biāo)相一致，與學(xué)生實(shí)際接受能力相符合。在課程“線”的建設(shè)中，要確保課程之間的知識(shí)銜接，考慮前后課程的有機(jī)聯(lián)系，經(jīng)過多個(gè)輪次的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)合較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而形成自己的專業(yè)的“面”。

學(xué)校層面全面修訂本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，即“公共必修課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)+專業(yè)選修、校性選修模塊課”的點(diǎn)線面相互結(jié)合的立體化課程體系，其中公共基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)，改專業(yè)基礎(chǔ)課為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)了加深、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)的思想；選修模塊課，主要是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣和社會(huì)需要靈活選擇專業(yè)方向。改革后的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和適應(yīng)性：一方面拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了學(xué)生未來的適應(yīng)能力，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的針對性。

(三)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

知識(shí)是人類對客觀事物認(rèn)識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能力是提取和調(diào)用知識(shí)進(jìn)行智力加工，并借助各種技能，順利完成某種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性心理特征。知識(shí)與能力是可以相互轉(zhuǎn)換的，如果缺少轉(zhuǎn)換，知識(shí)與能力就會(huì)形成錯(cuò)位．比如高分低能。對于大學(xué)生尤其是即將畢業(yè)的大學(xué)生．具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)量的增長對其智能發(fā)展的作用相對變小，與其通過擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)的外延，不如發(fā)掘知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，這更有利于發(fā)揮智能的價(jià)值。對于已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的大學(xué)生來說，知識(shí)結(jié)構(gòu)的外延擴(kuò)張并不太困難，而社會(huì)實(shí)踐能力的提高則相對顯得重要和迫切。在高等師范教育中，要更加重視實(shí)踐這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。

為了使我們培養(yǎng)的學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)，必須著力培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，避免他們出現(xiàn)高分低能。改革人才培養(yǎng)模式，要充分考慮學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對每門實(shí)驗(yàn)課都應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，明確任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的效果，并配合理論課程構(gòu)建合理的知識(shí)體系。其次，充分利用教學(xué)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。建立了學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，每年定期派學(xué)生到教育實(shí)習(xí)基地，參與到實(shí)踐教學(xué)中去，同時(shí)還組織學(xué)生參加教師的前沿科研項(xiàng)目，通過這些實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉、提高。這既使得學(xué)生的知識(shí)體系得到了鞏固，學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到很大的作用，又為學(xué)生積累了實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)造了條件。

堅(jiān)持以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。在招生規(guī)模逐年擴(kuò)大的背景下．堅(jiān)持實(shí)行“集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔”的實(shí)習(xí)模式，大部分的學(xué)生，由院、系組織到各實(shí)習(xí)基地，在帶隊(duì)老師指導(dǎo)下開展實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，學(xué)校對實(shí)習(xí)實(shí)行嚴(yán)格的過程管理和監(jiān)控，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)前，各系成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定本專業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真抓好實(shí)習(xí)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。如師范生的試講、微格教學(xué)訓(xùn)練等。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校、系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)到各實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，聽取實(shí)習(xí)基地對實(shí)習(xí)工作的意見和建議。建立相應(yīng)實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站，采用現(xiàn)代化的管理手段．進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。要求實(shí)習(xí)生通過專題網(wǎng)站提交實(shí)習(xí)心得，并通過實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的實(shí)時(shí)連線，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，解決遇到的問題。實(shí)習(xí)結(jié)束，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評定實(shí)習(xí)成績，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)單位的初評和所在系的復(fù)評，由各系實(shí)習(xí)考核小組在實(shí)習(xí)單位成績初評的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)習(xí)匯報(bào)、實(shí)習(xí)總結(jié)綜合評定實(shí)習(xí)成績。

(四)完善教學(xué)質(zhì)量保證體系

建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。形成較為完整和有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)作模式，是對人才培養(yǎng)模式改革是否確有成效的保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施主要由教學(xué)檢查、教學(xué)評價(jià)、信息分析與反饋組成。在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的過程中，已形成一套完整的教學(xué)檢查和評價(jià)體系是關(guān)鍵，針對每一項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)的內(nèi)容都有相應(yīng)的評價(jià)表，并有專門的教學(xué)檢查和評價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，形成院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、系(部)、同行相結(jié)合的聽課制度，建立由學(xué)生作為課程教學(xué)評估主體的學(xué)生評教制度，教師評教制度。同時(shí)形成了行之有效的具體監(jiān)控方法。通過日常的教學(xué)秩序檢查，學(xué)期前、期中和期末教學(xué)檢查，系(部)教學(xué)信息員信息反饋等常規(guī)教學(xué)信急收集渠道．及時(shí)了解和掌握教師教學(xué)動(dòng)態(tài)。建立教學(xué)督導(dǎo)組。聘請多名有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的退休老教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋，通過對課程教材、實(shí)驗(yàn)室、試卷、論文等的專項(xiàng)評估，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)整改，利用評估的診斷功能，保證教學(xué)質(zhì)量。

總之，人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前我國高校深化改革的重要環(huán)節(jié)。實(shí)質(zhì)上人才培養(yǎng)模式改革核心是構(gòu)建一種新的人才培養(yǎng)模式，而實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式卻是較之構(gòu)建更為復(fù)雜的事。因?yàn)槊克鶎W(xué)校在長期發(fā)展的過程中都積淀、形成了自己的特色與傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)與特色面對于改革和新生事物的態(tài)度有種天然的抗拒。新時(shí)期的高等師范院校的人才模式改革。既是一次難得的發(fā)展機(jī)遇，更是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，推動(dòng)教學(xué)改革的全方位深入發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。