“先學后教”創(chuàng)新教學模式在高職化學中的應用初探

黃春花

（四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院，四川自貢643000）

“先學后教”創(chuàng)新教學模式在高職化學中的應用初探

黃春花

（四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院，四川自貢643000）

“先學后教”中的“先學”是學生先自學教師提供的視頻，“后教”是教師在學生“先學”基礎上主要采用以導學案為載體的行動導向教學法授課。“先學后教”創(chuàng)新教學模式是對傳統(tǒng)“先教后學”教學模式的一種顛覆，是教學模式的一次創(chuàng)新，不僅增強了學生在學習中的主體作用，而且進一步深化了教學改革，提高了教學質量，還營造了教師之間相互學習的氛圍，不斷提高了教師的教學水平。主要從“先學后教”創(chuàng)新教學模式的提出、具體實施、教學體會3個方面做一簡要概述。

“先學后教”；創(chuàng)新教學模式；自主學習；化學

我院課程改革已實施三年多，運用以導學案為載體的行動導向教學法取得了較好的成績，學生樂于參與小組合作學習，職業(yè)核心技能穩(wěn)步提升，教學效果有很大提高。國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。結合我院藥學專業(yè)學生化學學習實際以及學院目前的信息化教學環(huán)境，我化學組教師對洋思中學課堂教學模式和“翻轉課堂”以及導學案模式進行了整合，提出了“先學后教”創(chuàng)新教學模式。該教學模式不僅增強了學生在學習中的主體作用，而且進一步深化了教學改革，提高了教學質量，還營造了教師之間相互學習的氛圍，不斷提高了教師的教學水平。

1　“先學后教”創(chuàng)新教學模式的提出

我化學組教師對洋思中學課堂教學模式和“翻轉課堂”以及導學案模式進行了分析研究，對它們進行整合提出“先學后教”創(chuàng)新教學模式：以導學案為載體，以視頻資料作為課前學習資料。

1.1洋思中學課堂教學模式

江蘇泰興洋思中學提出了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，其中“先學”是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師給出的學習目標、自學要求、問題自己學習教材內容并回答有關問題?！昂蠼獭敝冈谧詫W的基礎上，教師與學生、學生與學生之間進行互動學習，教師對學生解決不了的疑難問題進行適當講解。在“先學后教”之后，教師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上完成一定量的練習題，應用學過的知識解決實際問題，加深對課堂所學重、難點的理解。課堂的主要活動形式：學生自學—學生獨立思考—學生之間討論、交流經驗—教師補充講解。

1.2“翻轉課堂”

2007年，美國林地公園高中的兩位化學教師將錄制的教學視頻上傳到網絡來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在課下看教學視頻，在課上完成作業(yè)，此教學模式在學生中廣受歡迎。“翻轉課堂”即教師錄制教學視頻，學生在課外觀看視頻進行學習，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。該模式需要比較完善的信息化教學環(huán)境的支持。1.3“先學后教”創(chuàng)新教學模式

我院實施的導學案教學模式，其基本步驟是：課前兩天，要求學生根據導學案自學教材和相關學習材料，獨立完成基礎練習題和能力升級題。課堂上，教師檢查習題完成情況并公布基礎練習題答案，然后組織學生討論，并抽取學生講解能力升級題。最后教師點評、總結。需要指出的是，導學案教學模式提供的課前學習資料主要是文字型的。

由于我院藥學專業(yè)學生的化學基礎比較薄弱（尤其文科生），他們需要更多的時間去自學、去思考，甚至于有些問題需要教師重復講解很多次他們才能掌握。鑒于此，化學組教師借鑒洋思中學課堂教學模式和“翻轉課堂”以及導學案模式提出以導學案為載體，以視頻資料作為課前學習資料的“先學后教”創(chuàng)新教學模式?！跋葘W后教”中的“先學”是指學生先自學教師提供的視頻，“后教”是指教師在學生“先學”的基礎上主要采用以導學案為載體的行動導向教學法授課。該模式顛覆了傳統(tǒng)“先教后學”的教學模式，是教學模式的一次創(chuàng)新。采用“先學后教”創(chuàng)新教學模式進行教學會充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生發(fā)現自己疑惑的、不會的問題，在課堂上可集中注意力，使問題得到解決，加深對知識的理解。

2　“先學后教”創(chuàng)新教學模式的具體實施

2.1分析教材內容，搜集相關素材，制作PPT課件

教師集體備課，根據學生的基礎和教學目標確定“先學”的內容以及自我檢測題，并將上述內容制成PPT課件。制作的課件要有利于學生的自學以及對學習情況的檢測。

2.2錄制“先學”的視頻資料并加工整理

教師錄制教學視頻，并利用相關軟件加工整理，以使視頻內容全面系統(tǒng)、重點突出。

2.3課前1周上傳“先學”視頻

教師在正式授課前1周將教學視頻上傳至班級QQ群，要求學生及時觀看學習，學習時間、次數完全由學生自己決定，同時要求學生獨立完成視頻中的自我檢測題。

2.4根據學生“先學”內容的掌握情況優(yōu)化“后教”的課堂教學設計

課前3天，利用班級QQ群與學生進行在線交流，解決視頻學習中學生感到困惑的內容，了解學生對“先學”內容的掌握情況，同時抽查學生自我檢測題的完成情況。根據搜集到的“先學”的反饋信息，對“后教”的課堂教學設計進行調整、優(yōu)化，以利于學生對知識的理解、掌握。

2.5“后教”

參照導學案模式設計課堂教學環(huán)節(jié)：強調教學目標以及教學重難點—檢查學生自我檢測題的完成情況并公布答案，對錯題進行分析講解—根據在線交流搜集到的“先學”的反饋信息，著重講解具有代表性的問題（可由教師答疑，也可以叫學生答疑）—發(fā)放課堂檢測卷，試卷分為三部分：第一部分，要求學生獨立答題，答案在視頻或教材中能找到。學生答題時，教師巡視，可以再次了解學生“先學”的情況，對個別學習有困難的學生也可以進行單獨指導。答題完成以后直接公布答案。第二部分，要求小組成員討論完成題目。小組成員在組長的組織下討論、交流，達成一致意見，并推選出一位代表進行講解。小組代表講解時，其他組學生傾聽、思考、分析，小組代表講解完后，其他組學生可以質疑和補充。最后教師補充、點評。第三部分，要求學生課后完成知識延伸題，學生之間可以交流討論。

在“后教”的課堂上，教師要讓學生真正成為學習的主人，只要學生能做到的，都讓學生自己去做，鼓勵學生討論、思考、尋找規(guī)律，教師只做啟發(fā)者、引導者、點撥者。

3　應用“先學后教”創(chuàng)新教學模式的體會

3.1真正實現了分層次學習

學生的預習內容由單調、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，不僅更能激發(fā)學生學習的欲望和興趣，而且由于學習節(jié)奏和時間由學生自己安排，學生可以反復觀看自己沒有明白的地方或跳過自己已經聽懂的，真正實現了“我選擇、我做主、我學習”，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一種真正意義上的分層次學習。

3.2真正實現了教育資源共享

錄制教學視頻之前，通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使教學設計更合理。視頻錄制好以后可供同專業(yè)的學生和教師共同使用。相對于紙質資源來說，網絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，有利于學生保存和學習。

3.3對教師、學生、學校提出了更高的要求

“先學后教”創(chuàng)新教學模式對于教師來說是一大挑戰(zhàn)，備課量增加，除了要對課前、課中和課后的不同階段進行周密設計外，還要學會視頻錄制、剪輯加工等信息技術；對于學生來說也是一大挑戰(zhàn)，課外預習的時間增加，課堂上也需要投入大量精力。此外，學校網絡平臺等信息化教學環(huán)境需要不斷優(yōu)化，學生“先學”不能僅靠智能手機，“先學”的信息反饋也不能單靠自測題，要有師生交互、生生交互的網絡平臺，為“先學”達到預期目的提供必備的條件。盡管“先學后教”創(chuàng)新教學模式對各方面都提出了更高的要求，但其所帶來的良好的學習效果值得我們付出更多的努力。

綜上所述，“先學后教”創(chuàng)新教學模式學在前，教在后，通過學生的“先學”發(fā)現問題，然后通過教師的“后教”指導學生解決問題，教學活動的出發(fā)點和落腳點都在學生身上。該教學模式充分體現了“以學生為中心”，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也有利于教學改革的進一步深化。但任何一種教學模式的推行都不可能一帆風順。“先學后教”創(chuàng)新教學模式同樣如此，它需要我們不斷完善。

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1671-1246（2016）22-0059-02