SPOC建設(shè)應(yīng)對護理專業(yè)邊緣化課程教學(xué)現(xiàn)狀初探

王學(xué)鋒

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南株洲412000）

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SPOC建設(shè)應(yīng)對護理專業(yè)邊緣化課程教學(xué)現(xiàn)狀初探

王學(xué)鋒

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南株洲412000）

摘要：三年制大專護理專業(yè)課程設(shè)置中的邊緣地位課程比如護理管理、社區(qū)護理、護理心理學(xué)、五官科護理、傳染病護理等，往往不受學(xué)校重視，而學(xué)生對這類課程的重要性也認識不足，教師難以在教學(xué)中找到成就感，尤其在實施護士執(zhí)業(yè)資格考試以來，這類課程被徹底邊緣化。嘗試這類課程的SPOC（小規(guī)模私有在線課程）建設(shè)，可實現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化、高效化，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)需求，拓寬知識面，凸顯能力本位的特色教育。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；SPOC；邊緣化課程；護理教育

三年制大專護理專業(yè)課程設(shè)置中的邊緣地位課程比如護理管理、社區(qū)護理、護理心理學(xué)、五官科護理、傳染病護理等，往往不受學(xué)校重視，而學(xué)生對這類課程的重要性也認識不足，教師亦難以在教學(xué)中找到成就感，尤其在實施護士執(zhí)業(yè)資格考試以來，這類課程被徹底邊緣化。在大力推廣信息化教育和教學(xué)模式改革的今天，教師該如何面對如此窘境？我們認為，既要順從護理專業(yè)課程的整體安排，又要滿足學(xué)生對邊緣學(xué)科理論及實踐知識的需求，實現(xiàn)教學(xué)與崗位對接，凸顯以能力本位為特色的高職高專人才培養(yǎng)目標，并讓該類課程可持續(xù)發(fā)展。筆者通過分析認為，積極完善邊緣學(xué)科的信息化建設(shè)，推廣SPOC教學(xué)模式不失為良策。

1　邊緣化學(xué)科在課程設(shè)置中的窘境分析

1.1校內(nèi)學(xué)科地位的邊緣化與臨床崗位需求的尷尬

三年制大專護理專業(yè)課程設(shè)置一直面臨課程內(nèi)容多而課時少的難題，尤其二年級的學(xué)生要在短短一年時間內(nèi)完成所有臨床課程的學(xué)習(xí)，因此課程設(shè)置較注重內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、急救護理、基礎(chǔ)護理等專業(yè)核心課程，淡化或是壓縮一些邊緣學(xué)科，比如五官科護理、護理管理、護理心理學(xué)、傳染病護理等。尤其在2008年5月12日實施《護士條例》以來，大專學(xué)生可在畢業(yè)之前參加護士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護考），同時各醫(yī)院在招聘時要求學(xué)生能夠提供護考成績合格證明或是護士執(zhí)業(yè)資格證書。因此，院校和學(xué)生相當重視護考，畢竟護考成績對院校的招生和就業(yè)影響很大。相當多的大專院校以與護考對接的原則進行課程設(shè)置，大大縮減邊緣課程的課時，甚至停開，以加強護考核心課程的教學(xué)。

然而，這些邊緣化的學(xué)科在臨床上有著大量的需求，部分學(xué)科的專業(yè)性很強，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方可勝任崗位工作，比如五官科護理、傳染病護理、老年護理、社區(qū)護理等。而這類課程卻面臨課時被壓縮甚至停開的嚴峻現(xiàn)實，教學(xué)質(zhì)量自然難以得到保障，學(xué)生多元化知識體系難以構(gòu)建，畢業(yè)的學(xué)生也很難勝任相應(yīng)的崗位工作。

1.2邊緣課程信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革相對滯后

隨著信息化時代的到來，全國各高職高專院校在實現(xiàn)教學(xué)信息化的大背景下，通過校園網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。而上述邊緣課程在信息化建設(shè)與運用方面則明顯滯后。從精品課程建設(shè)到資源共享課程建設(shè)，各院校無不是傾其所有的師資力量、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施來敦促各主干課程的開展，而邊緣化學(xué)科往往因師資力量薄弱、實驗設(shè)施簡陋、經(jīng)費不足、學(xué)科地位不高等因素而難以申報，且這類課程仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)改革也相對滯后，缺少團隊協(xié)作，教師工作積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。在信息化課程建設(shè)與教學(xué)模式改革的道路上，邊緣課程教師可謂“無為而無味，無味更無為”。

2　應(yīng)對策略——SPOC建設(shè)

上述邊緣化的專業(yè)課程教學(xué)在各高職高專院校仍舊沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，更難以提升學(xué)生的崗位勝任力，致使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)臨床崗位的需求。在課時受壓縮的狀況下，學(xué)校更應(yīng)該花大力氣支持這類課程的信息化建設(shè)，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分運用教學(xué)資源，以提升這類課程的教學(xué)效果。據(jù)筆者了解，部分學(xué)校為了解決校內(nèi)課時受限的問題，購買了通識課程的MOOC（大規(guī)模在線開放課程），鼓勵學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但并沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。MOOC只是給學(xué)生提供了接收信息這一平臺，課程完成率很低，更難以充分凸顯學(xué)習(xí)這一主觀能動過程。大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)應(yīng)該是在接收信息之后思考、討論、整合信息，最終內(nèi)化形成自己的認識，因此MOOC并不適合校內(nèi)教學(xué)。而SPOC（小規(guī)模私有在線課程，Small Private Online Course）無疑更適合校內(nèi)教學(xué)，它是面向在校學(xué)生融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。教師通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺或校園網(wǎng)絡(luò)，將SPOC視頻資料和其他學(xué)習(xí)素材作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，在真實的課堂里進行答疑、進一步講解和考查，了解學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整教學(xué)進度，補充配套資料。它促進了教學(xué)模式改革，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，重新界定了教師與學(xué)生的地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。

開發(fā)護理專業(yè)邊緣課程的SPOC能夠在相對較少的課時里賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗，提升教學(xué)質(zhì)量，具體的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）實現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化、高效化，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。SPOC的在線課程主要將學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)（即課堂學(xué)習(xí)）相結(jié)合，相當于學(xué)生在課余利用視頻終端（比如平板電腦、手機等）完成各個重要知識點的學(xué)習(xí)，而課堂主要是提供病例討論與實踐能力培養(yǎng)的平臺。如此便能幫助教師在較少的課時內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的開放性教育，在相對較少的課時內(nèi)提升教學(xué)效果，讓“課時受壓縮而教學(xué)質(zhì)量不壓縮”。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成對課程內(nèi)容的更新與完善還可保持課程的持續(xù)發(fā)展。

（2）滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，拓寬知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化知識體系?；谡n程教學(xué)與崗位對接的原則，學(xué)生掌握邊緣學(xué)科護理技能對完善自己的知識體系和提升崗位勝任力都是非常有必要的。邊緣學(xué)科的SPOC資源不僅能用于校內(nèi)教學(xué)，還可用于校外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在校學(xué)生課前和課后均可利用平臺完成學(xué)習(xí)，對有濃厚興趣的知識還可以觀看相關(guān)的拓展視頻，在線與教師交流，拓寬知識面。

（3）通過“兩個融合”“三個顛覆”實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的升華。SPOC教學(xué)資源主要以“碎片化”微視頻與其他教學(xué)資源為主，建設(shè)者可打破傳統(tǒng)的以疾病為主線的章節(jié)單元，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的知識模塊，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機融合。鑒于邊緣課程課時有限，可鼓勵學(xué)生課余時間利用視頻終端學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的有機融合。課堂上主要以學(xué)生為主體進行病例討論與實踐內(nèi)容的練習(xí)，教師完成疑難知識點講解、課堂測試、課堂答疑等，讓學(xué)生能夠“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”，徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、顛覆傳統(tǒng)的理論和實踐分離的教學(xué)模式、顛覆學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，同時也提升了教師的教學(xué)能力，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

（4）院校聯(lián)合建設(shè)SPOC，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。筆者認為，可以聯(lián)合省內(nèi)或是全國高職院校的資深同行共同建設(shè)SPOC，以大專護理人才培養(yǎng)方案為準則，聯(lián)合開發(fā)凸顯技能特色的護理專業(yè)SPOC資源，以彌補校內(nèi)教學(xué)師資薄弱的不足，讓教師不再感覺是“孤軍奮戰(zhàn)”，可大大提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)積極性，實現(xiàn)“有為-有味”的良性循環(huán)，并通過校內(nèi)教學(xué)模式的改革實踐，共同探索新形勢下提升學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)模式，真正意義上實現(xiàn)資源共建共享。

參考文獻：

[1]關(guān)鑫.“公眾普惠”到“私人定制”——MOOC到SPOC發(fā)展研究[J].高校圖書館工作，2015（1）：19-21.

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）04-0067-02