淺議小學科學賽事如何發(fā)揮引領作用

新疆哈密市第二小學 王莉莉

科學啟蒙教育在幫助學生正確認識周圍世界、使學生更好地適應學習和生活的需要、培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)國民方面起著不可替代的作用。小學科學這門處在改革最前沿的學科，從業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展有待于培訓和大賽的合力指引。近年來，由于國家對教育的重視和投入逐年增加，各級各類的賽事如雨后春筍般迅及各個學校。諸如國培、網(wǎng)培、實驗員培訓、繼續(xù)教育培訓等也相應密集。小學科學教師們理應從中獲益匪淺。然而效果不盡如人意。很多賽事評完獎就徹底結(jié)束。舉辦一些為數(shù)不多的簡單展示。老師們只是從紛繁復雜的瑣碎現(xiàn)象中獲得低層次的皮毛的模仿，并很少通過交流和內(nèi)化積累成為自己的教育教學能力，也就是說，這種只求數(shù)量不求質(zhì)量貌似例行常規(guī)的倉促賽事其引領作用甚弱。

究其原因，有以下幾種。

第一，評分標準籠統(tǒng)粗略。

比如各級各類大賽課、觀摩課的評分標準。參賽教師不能明確本次大賽課主要呈現(xiàn)的賽點；不能預先知道每一個評分項目所占的分值比例；不能賽后明確自己與整體水平的差距和創(chuàng)新點；不能獲知評委的爭議點；不能從評委的點播中得到較深層次的提升。

第二，評選成果的交流欠缺。

評獎結(jié)束就徹底結(jié)束是賽事的一般做法。賽事的優(yōu)秀成果很少被眾多師生所熟知也無從分析其伯仲。更談不上批判的繼承，創(chuàng)新地應用。創(chuàng)新理論與教育實踐脫節(jié)，就連本校的本學科老師也不能了解彼此寫了些什么。更談不上取長補短同伴互助互相學習共同進步。很多的成果就這樣被零落被塵封。喪失了存在的價值，影響了繼續(xù)深入研究。也為論文造假、粗制濫造、給錢就評獎的急功近利以可乘之機。

尤其青少年科技創(chuàng)新大賽。最多在賽后組織部分學校部分教師簡單參觀。也只見識過為數(shù)不多的展出而很少聽到過與大賽引領方向相關的講解。有創(chuàng)新的學校就總有創(chuàng)新，很少的學校就總也很少。想要創(chuàng)新的也不能明確哪些已有成就哪些尚待探求。因此，創(chuàng)新純屬偶然，完全不在被培養(yǎng)而發(fā)展的序列里。創(chuàng)新作品鳳毛菱角，創(chuàng)新水平長期徘徊在低水平上。這些成果并未對整體創(chuàng)新水平起到推進作用。

那么，如何改變這種引領缺失呢？

一、制定與時俱進的評分標準

我們在給學生授課時還要每節(jié)課都講究重點難點，學生已有生活經(jīng)驗和迷思概念，要考慮諸多教育因素再行設計，為什么不能針對地區(qū)及階段現(xiàn)有教師水平、最新教育成果普及程度、教育部門在教育水平發(fā)展過程中所負有的層級任務而制定不同的明確評分標準，從而實現(xiàn)有目的有計劃地引領發(fā)展呢？評分標準可以就現(xiàn)有成果應用和探索傾向有針對性地提要求，并在選題上做一些范圍上的限定。專門劃出應用體現(xiàn)在設計里的評分比重。并將此作為賽點讓參賽教師重點體現(xiàn)。這樣的評分標準可以有效避免個別評委憑個人好惡而形成的“一言堂”。這樣的評分標準，既要反映教改的積淀，又要反映摸索的亮點；既要反映尺之所短，又要反映寸之所長；既要有品位專家組的亮分，又要有觀眾的反饋；既要有對不同知識分類的教法的考量，又要有對不同層次學法的評價；既要有過程評價，又要有總結(jié)性評價。既要結(jié)果，又要兼顧效率；既要既要體現(xiàn)現(xiàn)行課改理論的“下達”，又要體現(xiàn)教師實踐創(chuàng)新的“上傳”。既不能求全責備，也不能以偏概全。它不僅是參賽者的進步，還應當是評委的成長與進步。這樣規(guī)則的比賽，才能有效調(diào)動教師參與的積極性。

二、加強賽前針對性培訓

我們參加過的諸多培訓中效果顯著的是南京國培新疆農(nóng)村骨干教師培訓和華南師大教師國培。南京國培在教師參培前搜集學員論文和課件參評，以此了解學員當?shù)厮?。并下發(fā)培訓需求調(diào)查問卷再安排培訓課程。培訓內(nèi)容均為成熟的研究成果。培訓中天天有網(wǎng)上作業(yè)，及時交流學員學習感受。培訓完畢要求學員填列調(diào)查表以反映培訓滿意度。這樣針對性強的“因材施教”，收到了極好的培訓效果。又比如華南師大教師培訓。它把教學中的要點分門別類邀名家講座，并將微課等最新研究成果在講座之后要求學員從資料庫中學習或自己嘗試制作，作為作業(yè)上傳。

這樣的培訓以通識性培訓為輔，以專題性培訓為主。

三、讓教研活動成為優(yōu)秀成果催生及應用的平臺

小學科學教育的研究依然是相對薄弱的。這些僅有的研究成果想要發(fā)揮對教育實踐的影響，主要靠教研活動。

怎樣能夠最深刻、最全面發(fā)現(xiàn)教師日常教學中的困惑？最便捷的渠道是教研活動。它的主要內(nèi)容不外乎學習教育教學理論、公開課教學、集體備課、課題研究。搞好課題研究就能催生優(yōu)秀成果并將其扎實應用。加強課題研究是教研活動的當務之急。

教研活動應該是展示成果、啟發(fā)應用、引導創(chuàng)新的最好平臺。

四、教育決策部門加強對科學教育的宏觀規(guī)劃

凡事預則立不預則廢。及時組織專家群體對科學教育作系統(tǒng)、整體的理論研究和實證分析，從人的發(fā)展和科學素養(yǎng)養(yǎng)成的視角，對中小學科學教育作價值取向和目標建構(gòu)上的整合。使學生的個性、潛能盡可能得到發(fā)展這一基礎教育的基本理想，符合教育要為社會培養(yǎng)合格人才的根本要求。

巧婦難為無米之炊。要使器材配備更好地服務于教學，務必及時補充學校毀損的儀器。根據(jù)學校辦學規(guī)模的變動及時補充器材，對于老化、不適用的儀器要及時更換。而不是靠統(tǒng)一批復統(tǒng)一調(diào)撥再補充。

五、強化賽事引領形成合力的頂層設計

目前，不是缺乏大賽成果資源，而是缺乏可用的成果資源。那些成果很少歸類、很少分析、很少點評、很少針對性。

我們很少把現(xiàn)有成果作為在教研活動中研究運用、賽事中體現(xiàn)的重點，也很少把賽事中體現(xiàn)出來的亮點作為培訓的核心，更很少把老師們的困惑同專家的研究聯(lián)系在一起。喪失了計劃和組織的各個舉辦賽事的部門難免閉門造車各行其是。甚至各級各類的大賽評選良莠不齊。因此教師和學生成長處于自生自滅的邊緣。

我們深信，小學科學教育為科教興國戰(zhàn)略的實施提供不竭的動力源泉。良好的科學教育離不開具有科學的教育理念、充實的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識、較強創(chuàng)新能力的教師。“大海航行靠舵手”，讓大賽成為我們科學教育事業(yè)發(fā)展的指路明燈，引領廣大科學教師在理論與實踐中奮勇向前。這將消滅小學科學教育素質(zhì)應試兩不存、驅(qū)逐忽而極左忽而極右的教育鬧劇，革除哪個都在抓哪個都不硬的被動。逐漸形成百花齊放百家爭鳴的繁盛科研局面，培養(yǎng)出眾多的各領風騷的科學教育工作者。