改變作文修改思路，提高作文寫作能力

甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川慈濟(jì)小學(xué) 張 娜

在作文教學(xué)中，學(xué)生感到作文難，作文水平總是提不高，尤其當(dāng)今教育發(fā)展的新潮流，要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就必須尋找一條作文教學(xué)的改革之路。鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)寫作的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文是生活的一部分，寫作是生活的需要。應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。命題上給學(xué)生以樂(lè)趣和自信，批改中給學(xué)生以鼓勵(lì)；活動(dòng)中要給學(xué)生以成功。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大作文內(nèi)容。我手寫我口，我手寫我心，師生共同參與，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，讓學(xué)生放膽作文，提高寫作能力?？焖僮魑氖钱?dāng)今作文教學(xué)的一個(gè)重要的研究課題。在快速作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)（命題、寫作前的指導(dǎo)、批改、講評(píng)）中，批改和講評(píng)的難度要高一些。這是因?yàn)?，以前作文批改的傳統(tǒng)方式是由教師一人獨(dú)攬大權(quán)，老師對(duì)學(xué)生作文不但要“精批”還要“祥改”，結(jié)果呢？教師為批改作文而整天手忙腳亂，其效果卻是吃力不討好，學(xué)生只見(jiàn)批語(yǔ)，不見(jiàn)文路。對(duì)下次的作文幾乎毫無(wú)作用。那么，作文批改的權(quán)利，能不能交給學(xué)生呢？

我們知道，寫作的全過(guò)程一般是：指導(dǎo)材料，確立中心，謀篇布局，動(dòng)筆行文，檢查修改。修改是寫作全過(guò)程的一個(gè)不可缺少的重要組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最好一道工序。只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力。縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上，與其說(shuō)是“寫”出來(lái)的，不如說(shuō)是“改”出來(lái)的。大家知道，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改才定下來(lái)的。歐陽(yáng)修“作文既畢，必帖之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”“語(yǔ)不驚人死不休”的大詩(shī)人杜甫說(shuō)：“陶冶性靈存低暢，新是改罷自長(zhǎng)吟”。魯迅是善于“打腹稿”的作家，但他同樣提倡認(rèn)真的修改，“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。精心修改文章，不僅是我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，外國(guó)也有許多類似的記載。俄國(guó)托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部小說(shuō)，前后改過(guò)七遍。馬克思的《資本論》也是經(jīng)過(guò)許多年的反復(fù)修改才定稿出版的。

另外，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。心理學(xué)家所說(shuō)的“結(jié)果的知識(shí)”對(duì)人們行為具有很大的調(diào)節(jié)作用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面獲得信息：一是教師批改，一是學(xué)生自我檢查。通過(guò)這種檢查，可以修正練習(xí)中的疏漏、不足與錯(cuò)誤，由于中學(xué)生在作文中的疏漏和錯(cuò)誤是難免的，所以“自己修改”能力的培養(yǎng)更顯出它的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的評(píng)價(jià)建議中要求，作文教學(xué)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解與合作，共同提高寫作水平。”

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文呢？

教師可以給學(xué)生提出具體的作文要求和批改的標(biāo)準(zhǔn)，如是否按要求作文，中心明確與否；選材圍繞中心與否，材料典型與否；是否對(duì)材料做了必要的分析；開(kāi)頭、過(guò)渡、條理、結(jié)構(gòu)層次是否明確；表達(dá)方式是否符合該類文體；語(yǔ)言是否洗練，用語(yǔ)是否得當(dāng)，表達(dá)是否明確；書寫是否工整、規(guī)范、認(rèn)真；格式是否正確；是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)??；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤。學(xué)生通過(guò)互相批改，會(huì)切實(shí)地領(lǐng)會(huì)到文章的基本要求，也在評(píng)改別人文章的同時(shí)，加深自己對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，提高了寫作興趣，增強(qiáng)了鑒賞和分析問(wèn)題的能力。

講評(píng)作文要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。具體操作方法很多，如可用“典型法”，即指出優(yōu)秀的或者特差的文章；局部好的地方或個(gè)別差的地方；內(nèi)容好的或形式好的或語(yǔ)言好的等，這種方法針對(duì)性較強(qiáng)。也可用“抽樣法”，即把學(xué)生的作文分成優(yōu)、良、差三等，分別讓學(xué)生互評(píng)，分成小組進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組選出代表談?wù)勊麄儗?duì)這一組作文的具體感受。還可以用“整體法”，即教師講清作文命題的具體要求，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到要寫出符合作文要求的文章并不是一件難事，關(guān)鍵是明確中心，選好角度。有時(shí)還可以用“遷移法”，把那些寫得規(guī)范的好文章給學(xué)生作范文，讓學(xué)生知道為什么好，從而可以去模仿，進(jìn)而再創(chuàng)造，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。還可以把寫得不規(guī)范的、離題萬(wàn)里的、語(yǔ)病錯(cuò)誤較多的拿出來(lái)剖析?？傊箤W(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而形成良好的寫作氛圍，把涉及到作文的有關(guān)知識(shí)，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等完全按照寫作的要求逐一修改，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到能力的提高，不再犯類似的錯(cuò)誤。

總之，讓學(xué)生成為作文的主人，真正發(fā)揮學(xué)生在作文課的主體作用，但這絕對(duì)不是不要教師的主導(dǎo)，教師仍然是組織者和引導(dǎo)者，評(píng)講課始終還要貫穿教師的主導(dǎo)。在作文教學(xué)中除了注意審題，勤于動(dòng)筆，善于觀察，還應(yīng)認(rèn)真修改，重視評(píng)講，作文修改的方法不勝枚舉，但是筆者認(rèn)為，要想快速有效地提高學(xué)生作文能力和水平，必須大膽的放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去修改文章，讓學(xué)生從修改中自己體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣，尋找寫好作文的有效途徑。