建構(gòu)樂園的“哇”時刻

山東省青島市市北區(qū)第二教工幼兒園 胡 鑫

注意（觀察）：

自選活動區(qū)游戲開始了，小豪和幾個小伙伴兒正在“建構(gòu)樂園”中合作搭建，只見小豪對身邊的小如說：“你去搬運(yùn)過幾根長條來，我需要兩根一樣長的才行，否則左右就不能對稱了?！毙∪缌⒓淳腿チ恕＿^了一會兒，小豪又對小如說：“你有沒有發(fā)現(xiàn)我對立交橋的下坡很有經(jīng)驗(yàn)呀？”小如笑了笑，小豪搬起一根長木板并說：“快！快幫幫我！”這時，另一個孩子小貝對小豪說：“你別急，應(yīng)該先把橋墩搭建好，再放上長木板?！毙『罌]有反應(yīng)，依舊堅持著抬著長木條，等待同伴去幫他搭建橋墩。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)，小豪搭建的橋墩的距離疏密不同，左右也沒有對稱。我本想上前去告訴他，但瞬間又制止了自己，應(yīng)該再等等，看看小豪能不能自己發(fā)現(xiàn)呢？接下來，小豪又開始搬運(yùn)長木條了，他將手中的長木條搭在自己剛剛建好的“橋墩”上時，頓時，這座橋坍塌了。小豪見此狀況，“哇”地大叫一聲，隨即表現(xiàn)出失落的樣子，然后，對他的同伴說，“這太難了，我還是去給大橋搭建大門吧?！?/p>

小豪又開始搭建大門，他選取同樣大小的材料，左右兩邊一層一層往上摞，當(dāng)要把左右兩邊柱子連成拱形門時，小豪發(fā)現(xiàn)門頂是傾斜的。這時候，小豪好奇的左右環(huán)顧，并喊過同伴來幫忙。小貝左右兩邊打量著，從左邊柱子的第一層向上數(shù)著：“1、2、3、4、5…… ”小貝發(fā)現(xiàn)原來是左右兩邊摞的層數(shù)不同，于是，小貝告訴小豪從右邊的柱子上撤下一層就可以了。不一會兒，“哇”！一個絢麗的大門展現(xiàn)在我面前。

在這個獨(dú)創(chuàng)的作品接近“完美”的時候，我走向前給小豪豎起了大拇指，并對他說：“你真是一個了不起的拱門建筑師呢!”小豪聽了我的稱贊和認(rèn)可，開心的笑了。我接著對小豪說:“我很希望下次看到你和小伙伴們能夠組成一個小建筑隊(duì)，當(dāng)搭建過程中遇到困難時一起想辦法來解決，共同努力搭建出更大更好的作品!”小豪笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

過了幾天，建構(gòu)區(qū)中，我對小豪說，還記得前幾天你們合作搭建的立交橋嗎？老師覺得你們這個小建筑隊(duì)很了不起，老師期待你們搭建出更穩(wěn)固、更有創(chuàng)意的新作品。不一會兒，立交橋的輪廓搭建出來了，當(dāng)立交橋搭建到墻邊時，小貝說，“現(xiàn)在咱們需要一塊轉(zhuǎn)彎”，說著小豪跑去挑選了一塊左轉(zhuǎn)彎，并跟小貝說，“這個怎么樣，不錯吧？我覺得這個轉(zhuǎn)彎好，否則汽車開到這里該撞到墻上了?！闭f著，兩人呵呵的笑了起來。小豪小心地繞開立交橋，小心翼翼的從益智區(qū)搬來一輛小汽車，慢慢地將它放在立交橋上，對一旁觀看的我說，“老師，現(xiàn)在我們的大橋可以跑汽車咯！ ”

識別（分析）：

還記得上次戶外自選搭建活動時，小豪在立交橋搭建過程中，不能很好的與同伴溝通合作，當(dāng)搭建橋墩與橋面的順序與同伴出現(xiàn)分歧的時，小豪沒能聽取同伴的意見，表現(xiàn)出了以自我為中心。當(dāng)自己搭建的橋面坍塌時，選擇更換別的建構(gòu)材料去搭建拱形門，沒有補(bǔ)救坍塌的橋面，而是將遇到的問題丟給了同伴，表現(xiàn)出逃避困難，做事缺乏持久性。在拱形門搭建過程中，小豪表現(xiàn)出了耐心的態(tài)度，并在同伴的幫助下最終獲得了成功的滿足感。自選建構(gòu)結(jié)束時，我對小豪的表現(xiàn)給予了一定的肯定和期盼。在后面的建構(gòu)中，小豪展現(xiàn)出了不同的一面：他嘗試與同伴合作搭建，專心投入到小建筑師角色中去。小豪在老師的正向激勵中，通過自己的努力獲得和積累了新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

小貝在建構(gòu)游戲中看到同伴遇到困難，會主動給予意見，并且善于分享自己搭建的好方法，表現(xiàn)出了一種團(tuán)隊(duì)精神，建構(gòu)過程對小貝來說也是一次有價值的自我習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程，未來可能形成一種踏實(shí)耐心的好品格。

回應(yīng)（策略）：

經(jīng)過幾次戶外自選建構(gòu)游戲，我看到了孩子們的努力和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在可以嘗試更好的協(xié)商、溝通，共同合作搭建出令自己滿意的作品。接下來，可以讓這幾位小朋友在班級里分享他們合作搭建立交橋的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒深入探討如何更加穩(wěn)固的搭建，從同伴交流中獲得新的搭建經(jīng)驗(yàn)，同時，幼兒也能看到自己不足，發(fā)現(xiàn)同伴長處，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

從觀察分析來看，每個孩子都有他擅長的，也都有自己的短板，在融入情境的建構(gòu)活動中，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)的同時，我們下一步需要調(diào)整活動區(qū)投放的材料，適當(dāng)?shù)慕o予孩子一些建議。

接下來的建構(gòu)活動中，我們將以角色的身份介入建構(gòu)游戲，并適宜的提出相應(yīng)的問題。在接下來的實(shí)踐中，讓孩子們主動去探索和發(fā)現(xiàn)遇到困難的原因，并在實(shí)踐中去證實(shí)他們的想法。希望在教師最大限度地支持下，幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，獲取新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。