自主探究課堂教學模式的實踐與研究

廣東省梅州市五華縣岐嶺鎮(zhèn)第二小學 鐘秀美

自主探究的課堂教學模式倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習，同時讓學生在活動中學習。自主探究教學模式是教學實驗改革的發(fā)展需要，是我們執(zhí)教者需要認識和實踐的教學模式。我在學習與實踐中，認為它包括以下的內(nèi)容。

一、自主學習，創(chuàng)設情景，激發(fā)求知欲

要想使學生進入發(fā)現(xiàn)與探索的行列，首先要使學生對所學的知識產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，并引起關注時，學生學習的積極性才能被真正調(diào)動起來，學生才能真正成為學習的主人。而此時，情景的創(chuàng)設尤為重要。如我在教學有關“相遇問題”時為使學生明白什么是相遇時間與相對而出，我選了兩位同學上臺表演，在同一時間面對面出發(fā)，直到他們相遇并記錄所用的時間等。同學們都看得入神，而這節(jié)課的問題也在愉快的學習氣氛中得到迅速的解決，從而達到了一定的效果。

因此，我在課堂教學中，常常通過實物（模型）或圖片展示、故事演講、猜謎語、表演、多媒體等多種手段創(chuàng)設情景，將教材內(nèi)容生活化，數(shù)學知識情趣化，靜態(tài)景物動態(tài)化，生動活潑地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，充分發(fā)揮以境激情，以情激趣效果。從而使學生產(chǎn)生困惑和好奇心，有效地迅速把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生自覺興奮地投入到學習和探究新知識的教學活動中。

二、嘗試探究，學習新知

“學源于思，思源于疑”。在學生的學習過程中，要善于在發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、合作與交流等探究性的活動中獲取知識。

1.自主嘗試探究，獲得經(jīng)歷學習過程的機會

在教學中，我認為，應放手大膽去讓學生畫一畫、算一算、數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱、拼一拼、剪一剪、比一比，讓他們在實踐中探索新知。比如，剛?cè)雽W的學生通過數(shù)不同的物體個數(shù)逐步抽象出數(shù)，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、比一比獲得同樣多、多些、少些的概念；通過摸一摸、數(shù)一數(shù)，知道長方形和正方形都有四條邊和四個角，再通過折一折、比一比，進一步認識到長方形的對邊一樣長，正方形的四條邊都一樣長，從而使學生在動手中獲得新知。又如，在教學“三角形的面積計算”時，先創(chuàng)設問題情景“兩個完全一樣的銳角三角形，你能拼成什么圖形？看哪組拼得多？”各小組成員紛紛拿出已準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常強烈，有的拼成了平行四邊形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一個小組拼出好幾種圖形，最后由小組組長展示成果。這樣的合作學習，全員積極參與、互動，將合作學習也落到了實處。

2.合作學習，在交流討論中感知

課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，讓學生獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試。這樣，每個學生都能參與到學習活動中，每一個學生都有展示自己的機會。要鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。力求做到：問題讓學生提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。比如，我在教學“長方形面積計算”時，我先讓學生以小組合作，從學具盒中取出18個面積大小相等的1平方厘米的小正方形，自由拼成一個較大的長方形后，并數(shù)一數(shù)這個長方形每排個數(shù)，擺成幾排，與面積有什么關系？通過研究探討，得出“長方形的面積等于它的長與寬的乘積”。

接著我又讓學生以小組合作任意擺成幾個規(guī)格不同的長方形。驗證一下每個長方形的面積是否都是等于它的長與寬的乘積，請每個小組一邊實驗一邊填寫，觀察后再回答。

不難看出，在上述的教學過程中充分發(fā)揮了學生自己動手、動腦、動口，在拼擺、觀察、對比、討論中自由揭示知識的產(chǎn)生，自主發(fā)現(xiàn)、體驗規(guī)律的快樂。

3.培養(yǎng)學生歸納小結的能力

小結是數(shù)學課堂教學的一個重要組成部分，教師如果能通過讓學生自己歸納小結，既可以及時反饋信息，又能讓學生真正理解掌握知識，提高能力。在歸納小結時，可以通過比較讓學生去理解與概括，有利于學生從舊知識推出新知識，使學生經(jīng)歷和感受數(shù)學活動，從而培養(yǎng)學生的歸納小結的能力。如我在教學“面積”這個概念時，首先讓學生比較課桌的“面”與課本的“面”有什么不同？哪個大？哪個??？使學生感知面積有大有小，然后用媒體出示兩組彩圖(大小不同的兩個正方形和大小不同的兩個長方形)比一比，兩個正方形，哪個比較大？兩個長方形，哪個比較小？最后引導學生說出哪個物體的面比哪個物體的面大或小？引導學生由具體實物、圖形逐步抽象出面積的意義——物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積。由此可見，學生歸納小結能力的培養(yǎng)，不但能較好地激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。

三、實踐運用，拓展創(chuàng)新

實踐運用是自主探索學習發(fā)展的階段，是前面探索的發(fā)展與提升。實踐運用，引導學生將探索學習活動中所學到的、獲得的經(jīng)驗與方法綜合運用于實踐，探索、解決簡單的實際問題。拓展創(chuàng)新，我們應組織學生通過發(fā)展性、開放性練習活動，讓學生在練習活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。學生在合作探索中學習完新知后，教師進行及時地指導、總結、講評。這樣，把課堂的主體還給學生，教師講得少，練習時間就多，信息反饋就快，渠道也廣，可由單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎壹皶r；學生通過相互學習，取長補短、討論交流，再加上老師的指點，從而減輕了學生的作業(yè)負擔，避免了傳統(tǒng)的說教式和注入式教學。

實踐證明，運用自主探索課堂教學模式能讓學生在主動嘗試、主動探索中得到自主發(fā)展，促進了學生自主學習，培養(yǎng)了學生的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。