語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何做到讀寫(xiě)有機(jī)、有效結(jié)合

福建省漳州市東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林錦珠

我們都知道課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，它對(duì)拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)積累、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中缺一不可的重要組成部分，如何正確處理兩者的關(guān)系，是目前小學(xué)語(yǔ)文老師一直最為關(guān)注的話題，是直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。因此，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然選擇。今天，我們就以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何做到讀寫(xiě)有機(jī)、有效結(jié)合為主要話題，共同交流探討。所謂讀寫(xiě)結(jié)合，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讀和寫(xiě)互相促進(jìn)，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)的目的是學(xué)以致用，教材僅僅只是一種憑借，一個(gè)范例而已。在日常教學(xué)中，我嘗試以教材為依托，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和寫(xiě)作創(chuàng)造的范本，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，收到了良好效果。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”接下來(lái)就結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)中的一些想法與大家交流探討。

一、閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重課后小練筆與閱讀教學(xué)的銜接

現(xiàn)行教材的課文后，編者常常安排若干次小練筆。這些小練筆的內(nèi)容都是與課文緊密聯(lián)系的。小練筆是提高作文水平經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)，小練筆又是以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短宜快，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見(jiàn)記在日記里，這對(duì)于學(xué)生在命題作文中是有很大幫助的，同時(shí)也積累了學(xué)生豐富的習(xí)作語(yǔ)言，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合目的。記得我在教學(xué)五年級(jí)《人物描寫(xiě)一組》之后，我就讓學(xué)生借鑒剛學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方法，自己來(lái)觀察、刻畫(huà)身邊的一個(gè)人，學(xué)生有了借鑒、仿寫(xiě)，寫(xiě)起來(lái)就真實(shí)。這樣的小練筆，使學(xué)生在生活中，學(xué)會(huì)了懂得細(xì)心留意觀察周圍的事物，使學(xué)生對(duì)描寫(xiě)人物有了更大的啟示，使學(xué)生在今后的習(xí)作中，描寫(xiě)人物的特點(diǎn)更清晰，人物的形象也會(huì)更鮮明。在教學(xué)中我們?nèi)缒芎芎冒验喿x教學(xué)和這些小練筆結(jié)合起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中練習(xí)作文。

二、在閱讀教學(xué)中，把握寫(xiě)的契機(jī)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)的情趣

1.抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫(xiě)空間

仿寫(xiě)，能把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫(xiě)就不會(huì)束縛學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里的仿寫(xiě)不光是內(nèi)容的仿寫(xiě)，更是表達(dá)方法的模仿。

2.抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫(xiě)

生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，很容易勾起學(xué)生對(duì)自身生活片段的回憶，如學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，放過(guò)牛羊的孩子就會(huì)自然想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學(xué)習(xí)了《祖父的園子》學(xué)生就會(huì)自然想起跟小伙伴在園子嬉鬧的情景；學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生也會(huì)想起自己的發(fā)現(xiàn)……此時(shí)不妨讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學(xué)生心動(dòng)的一刻。

3.對(duì)文本欲言要對(duì)外處進(jìn)行拓展

影視劇中常常會(huì)給我們留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，最終會(huì)是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)這也是編導(dǎo)給觀眾留下的想象的空間。閱讀教學(xué)中文本也會(huì)出現(xiàn)這種情況。比如《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭吞沒(méi)了他”。他要喊什么呢？此時(shí)學(xué)生也想知道，于是放手讓學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)又來(lái)了。

閱讀教學(xué)中依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)給學(xué)生提供眾多寫(xiě)的機(jī)會(huì)，一課一得是我們應(yīng)該大膽追求的。

三、在閱讀教學(xué)中，做好分層訓(xùn)練，方能提高寫(xiě)作水平

課堂上如果能注重讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正提高。首先要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，然后分層訓(xùn)練，逐步提高，讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)有很多，如擴(kuò)詞、造句、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，但我們?cè)谶x擇運(yùn)用時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的年齡段、知識(shí)能力等，做一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)安排。

就低年級(jí)來(lái)說(shuō)，首先是擴(kuò)詞、造句。造句是最基礎(chǔ)的讀寫(xiě)練習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行“段”的寫(xiě)作訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。一、二年級(jí)應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。先說(shuō)擴(kuò)詞，在擴(kuò)詞的過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字，而且他們的詞語(yǔ)多數(shù)來(lái)源于生活，會(huì)說(shuō)自然就會(huì)用了；提到造句，許多老師都知道，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們不但要讓學(xué)生理其義，還要在理解的基礎(chǔ)上采用造句這種形式讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用。造句時(shí)，不但要?jiǎng)涌谡f(shuō)，還要?jiǎng)邮謱?xiě)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度寫(xiě)句子，而且要盡量把句子寫(xiě)具體。

其次是“造段”?！岸巍笔蔷渑c篇之間的一級(jí)階梯。具體地說(shuō)，造段是在閱讀教學(xué)中運(yùn)用典型的句式，精美的句子、句群進(jìn)行變換、擴(kuò)展成段或者綴連詞語(yǔ)成段的一種語(yǔ)言訓(xùn)練模式。造段訓(xùn)練具有承句啟篇的作用，應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種十分重要的運(yùn)用性的語(yǔ)言訓(xùn)練模式。訓(xùn)練應(yīng)從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始貫穿整個(gè)小學(xué)階段。讓學(xué)生造段是一種非常靈活的練習(xí)形式，如在典型處仿寫(xiě)，在省略、簡(jiǎn)略處補(bǔ)寫(xiě)，在結(jié)尾處擴(kuò)寫(xiě)等。教師在操作時(shí)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用，做到“因課制宜”，合理安排。

最后是“成篇”?！捌笔窃~、句、段的最終匯聚點(diǎn)。學(xué)生作文從三年級(jí)正式起步，這就意味著篇的訓(xùn)練從三年級(jí)要逐步加強(qiáng)了。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中尋找合適的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇的練習(xí)?！捌钡木毩?xí)形式也很多，如續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等。當(dāng)然，不同年段對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不一樣的，續(xù)編故事、仿寫(xiě)適合在三、四年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練；改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感、縮寫(xiě)等根據(jù)課標(biāo)要求適合在五、六年級(jí)適時(shí)訓(xùn)練。

從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條捷徑。其實(shí)，只要我們吃透教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，并持之以恒地訓(xùn)練，一定能領(lǐng)略到“讀寫(xiě)風(fēng)光無(wú)限”的成功喜悅。

總之，“讀書(shū)破萬(wàn)卷、下筆如有神”。這是古人關(guān)于讀書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，多讀多練，是小語(yǔ)界公認(rèn)的提高小學(xué)語(yǔ)文能力的良方。做任何事都貴在堅(jiān)持，抓好課外閱讀與寫(xiě)作更是如此，希望老師們和家長(zhǎng)們要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀內(nèi)容與練筆，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)有機(jī)、有效結(jié)合，給孩子們撐起一片多彩的生活空間。