美英國家創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究及對我國的啟示

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 趙紅麗

美英國家創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究及對我國的啟示

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 趙紅麗

進入21 世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟步入了一個關(guān)鍵的“二次轉(zhuǎn)型”時期。在十八大報告中，有關(guān)專家指出經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變依靠創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動。近年來，“大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)”、“大學(xué)生就業(yè)難”等問題日益凸顯，高等教育的改革已迫在眉睫，并逐漸成為社會關(guān)注的焦點，而創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是這次改革的關(guān)鍵。但是，針對“要不要改”、“怎么改”或者“改什么”等問題，很多高校都莫衷一是，持觀望態(tài)度或者在改革方法上力不從心。本文通過對美英兩國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行分析，從而為我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供若干建議。

創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)型人才

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，單純的“知識型人才”已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，而創(chuàng)業(yè)型人才正逐漸成為社會關(guān)注的焦點。相對于知識型人才，創(chuàng)業(yè)型人才并不是孤立存在的，相反，它是建立在知識型人才的基礎(chǔ)上的新的人才觀。所謂創(chuàng)業(yè)型人才，是指那些具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有兩個方向：一是培養(yǎng)能發(fā)現(xiàn)機會并創(chuàng)辦企業(yè)的企業(yè)家；二是培養(yǎng)具有一定的社交、技術(shù)、管理技能，并在不同的領(lǐng)域或者行業(yè)中，創(chuàng)造新知識、新價值、新財富的人。

然而，我國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)起步較晚，雖然在“雙創(chuàng)”的時代背景和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下各大高校開始重視并開展創(chuàng)業(yè)教育，但是效果并不理想，而且存在許多問題。如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，缺乏創(chuàng)業(yè)激情；高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，院校角色定位模糊；創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程支撐，教學(xué)內(nèi)容滯后；高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資緊缺；創(chuàng)業(yè)保障體制不完善等。顯然，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段。相比之下，美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家開展創(chuàng)業(yè)型人才教育較早，并形成了一套比較完整、成熟的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。據(jù)美國一項調(diào)查顯示，在美國表現(xiàn)比較好的高新技術(shù)企業(yè)和上市公司的老板，有86%的人曾經(jīng)接受過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育。他山之石，可以攻玉，研究并借鑒美英等國家的成功經(jīng)驗，可以使我們在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面起到事半功倍的效果。

1　美英兩國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的特點

1.1美國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的特點

1.1.1不斷完善的創(chuàng)業(yè)課程體系

美國在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面著重從基礎(chǔ)教育入手，并構(gòu)建了一套涵蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)全方位的創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)體系，其中高等教育階段的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模。1982年，有315所大學(xué)開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，1986年上升為590所，1999年達(dá)到1060所，截至2005年，共有1600所高等院校開設(shè)了2000多門創(chuàng)業(yè)課程，涉及管理、融資、營銷、技術(shù)等各個方面。

1.1.2高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

美國高校非常注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，通過采用專職與兼職教師相結(jié)合的方法培養(yǎng)和選聘了一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。如2014年，百森學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師有35名，開設(shè)相關(guān)課程33門，并通過實施“普瑞斯—百森”項目吸引了20多名企業(yè)家擔(dān)任兼職教師到校講學(xué)；斯坦福大學(xué)商學(xué)院每年秋季會聘請Intel原CE0 Andrew.S.Grove為兼職教師，為大學(xué)生開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)課程。另外，許多美國高校積極鼓勵教師到校外企業(yè)進行脫崗實習(xí)，以提高教師的實踐技能，提高教學(xué)的有效性和實用性。

1.1.3多樣化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段

美國高校采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)中，充分融入了案例教學(xué)、知名企業(yè)家經(jīng)驗分享、商業(yè)計劃、社區(qū)項目、校外實訓(xùn)等教學(xué)手段。如哈佛大學(xué)在MBA學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時就以案例教學(xué)為主，學(xué)生要在兩年的時間里學(xué)習(xí)將近500個案例；麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)等為鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，會定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，美國許多大公司都是從創(chuàng)業(yè)計劃大賽中產(chǎn)生的；百森商學(xué)院“以問題為中心”，即以創(chuàng)業(yè)成功因素為主題設(shè)計創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解和掌握創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。

1.1.4完善的創(chuàng)業(yè)保障體制

美國高校為了保障學(xué)生們順利開展創(chuàng)業(yè)項目，設(shè)立了完善的創(chuàng)業(yè)保障體制，包括靈活的教學(xué)管理政策、多樣化的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)、充足的創(chuàng)業(yè)資金支持、雄厚的創(chuàng)業(yè)平臺等。在教學(xué)管理政策方面，美國許多高校都致力于營造一種靈活、寬松的教學(xué)管理環(huán)境。如斯坦福大學(xué)實施的靈活的休學(xué)政策，學(xué)生可以申請休學(xué)一到兩年的時間去創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)方面，美國設(shè)立了官方的和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，如美國政府1953年設(shè)立的SBA國際聯(lián)營集團，專門為中小企業(yè)提供融資、技術(shù)支援；斯坦福大學(xué)成立的旨在幫助學(xué)生處理專利申請、合同簽署和管理的“技術(shù)授權(quán)辦公室”等。在創(chuàng)業(yè)資金保障方面，美國形成了政府撥款、校內(nèi)資助、校外企業(yè)捐贈、風(fēng)險投資注資等多元化的創(chuàng)業(yè)資金來源渠道。

1.2英國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的特點

1.2.1設(shè)置獨特的創(chuàng)業(yè)專業(yè)

英國高校為了更全面、更系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，在原有的專業(yè)設(shè)置上，不拘一格地開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)、聯(lián)合學(xué)位等。如蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)的有學(xué)制為三年“創(chuàng)業(yè)學(xué)”專業(yè)，有學(xué)制為四年的“管理與創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位；還有些大學(xué)在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)“創(chuàng)業(yè)方向”專業(yè)。另外，英國許多高校都向本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)類的聯(lián)合學(xué)位，如華威大學(xué)開設(shè)了工程與商業(yè)研究、化學(xué)與商業(yè)研究等聯(lián)合學(xué)位的課程，目的就是培養(yǎng)理工科學(xué)生的商業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識。

1.2.2重視創(chuàng)業(yè)類課程的開發(fā)

英國高校非常重視相關(guān)創(chuàng)業(yè)類課程的開發(fā)，并主要表現(xiàn)在三個方面：技術(shù)技能、創(chuàng)業(yè)技能、企管技能。英國創(chuàng)業(yè)類課程并不是由一個大學(xué)獨立完成的，而是由一個包括大學(xué)、政府組織等聯(lián)合組建的課程網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的。如英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心、高等教育學(xué)會的學(xué)科中心、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能以及高等教育基金委員會等都資助并領(lǐng)導(dǎo)了一些創(chuàng)業(yè)課程項目的開發(fā)。另外，英國高校也非常重視創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的研究，在教學(xué)過程中引入了情景模擬法、角色扮演法、多媒體案例教學(xué)法、創(chuàng)業(yè)競賽、野外拓展訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。

1.2.3品種多樣的創(chuàng)業(yè)項目

英國政府為了提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，為大學(xué)生提供了輕松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和品種多樣的創(chuàng)業(yè)項目，像“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”、“青年創(chuàng)業(yè)計劃”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目”等。英國高校也會經(jīng)常開展一些諸如創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)暑期學(xué)校等活動來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。許多知名企業(yè)也樂于贊助創(chuàng)業(yè)類的項目和創(chuàng)業(yè)大賽，或者為大學(xué)生提供一些實習(xí)崗位，提高大學(xué)生的實踐能力。

1.2.4健全的創(chuàng)業(yè)保障體系

英國為鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，設(shè)立了健全的創(chuàng)業(yè)保障體系。首先，英國政府制定了一系列的創(chuàng)業(yè)扶持政策，包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓和保護、稅收優(yōu)惠、資金扶持、信貸優(yōu)惠等。其次，英國為大學(xué)生提供了來源廣泛、充裕的創(chuàng)業(yè)基金，并形成了以政府資金投入為主，其他資金投入為輔的資金結(jié)構(gòu)。最后，英國組建了完善的創(chuàng)業(yè)支持體系，包括政府的創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)，如行業(yè)技能委員會、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會、英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心等；非政府創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)，如高等教育政策協(xié)會、全球創(chuàng)業(yè)協(xié)會等；校內(nèi)創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)，如校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心、就業(yè)服務(wù)中心、專利轉(zhuǎn)讓與服務(wù)機構(gòu)等。

2　美英兩國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對我國的啟示

聯(lián)合國早在1999年就指出，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等院校的基本目標(biāo)。我國從2002年開始，首先確立了包括清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等在內(nèi)的9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，之后創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興事物逐漸在許多高校開始普及，然而效果并不理想。因此，我們有必要借鑒國外一些先進的培養(yǎng)理念和成功的辦學(xué)經(jīng)驗，加大我國高校創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)力度。具體建議如下。

2.1完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法

與美英國家的創(chuàng)業(yè)課程相比，我國開辦的創(chuàng)業(yè)課程較少，相應(yīng)的課程體系建設(shè)稍顯雜亂，因此我們應(yīng)該不斷加強對創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的完善。一方面，我們應(yīng)該積極引入國外先進的創(chuàng)業(yè)教育課程；另一方面，我們應(yīng)該組織有關(guān)部門積極開發(fā)適合我國高校辦學(xué)特點的創(chuàng)業(yè)類指導(dǎo)課程。

另外，課程建設(shè)要注重創(chuàng)業(yè)通識類課程和創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程相結(jié)合。通識類教育旨在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和相關(guān)概念，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿景；專業(yè)類教育可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和實際運用能力。

2.2加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

高校師資隊伍素質(zhì)的高低是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，因此，國內(nèi)高校在開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)時應(yīng)該加強對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。在建設(shè)師資隊伍時，應(yīng)該追求師資力量的專業(yè)化和多元化，配備一支創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐兼?zhèn)洹＜媛毾嘟Y(jié)合的教師隊伍。教師兼?zhèn)鋭?chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗可以在傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識的同時，結(jié)合自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和真實案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。另外，在教師的選聘方面，應(yīng)該采取“走出去，引進來”的專兼職相結(jié)合的聘任方法。一方面，高?？梢远ㄆ谶x派一些優(yōu)秀教師到校外企業(yè)進行實習(xí)或者掛職鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，可以引入一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家兼任高校教師，傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.3改進并完善創(chuàng)業(yè)保障體系

改進并完善創(chuàng)業(yè)保障體系，主要體現(xiàn)在政策環(huán)境、平臺建設(shè)、財力投入等方面。首先，政府應(yīng)該完善相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶持政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個良好的外部環(huán)境，如對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目實行稅收優(yōu)惠、利率優(yōu)惠或者信貸優(yōu)惠等。其次，政企校應(yīng)加強合作，共同為大學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)業(yè)活動平臺，如創(chuàng)業(yè)活動大賽、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實踐基地等。最后，應(yīng)為大學(xué)生提供多元化的資金融資渠道，避免因創(chuàng)業(yè)資金不足而阻礙創(chuàng)業(yè)項目的順利進展。

2.4改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理機制和教育評價方法

傳統(tǒng)的教學(xué)管理機制為了讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，把學(xué)生局限在校園中或者課堂里，學(xué)生只能“安分守己”地被動接受知識，非常不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高等院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)管理機制和評價方法，按照“按需施教的原則”，構(gòu)建人性化的“彈性”寬松的教學(xué)管理機制，同時積極探索“彈性學(xué)分制”、“創(chuàng)業(yè)管理雙學(xué)位”、“靈活休學(xué)”制度等，以便使學(xué)生掌握理論知識的同時，可以到校外積極參加實習(xí)、實訓(xùn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐技能。

［1］呂瑩瑩.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究［D］.浙江工業(yè)大學(xué)，2014.

［2］吳婷.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑的研究［D］.哈爾濱理工大學(xué)，2014.

［3］劉碧強.英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示［J］.高校教育管理，2014（01）.

［4］劉碧強.美國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示［J］.中國高等教育評估，2012（03）.

［5］曾爾雷，唐蘇瓊.我國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究——基于國家教學(xué)成果獎的實證分析［J］.教育發(fā)展研究，2011（01）.

［6］肖曉芳.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究［D］.中南民族大學(xué)，2010.

［7］連小敏，阮秀莊.大陸香港創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式比較研究［J］.科研管理，2005（S1）.

F404.1

A

2096-0298（2016）10（a）-191-02