應用型高校教師實踐能力提升途徑

王艷蕾

（福建江夏學院，福建 福州 350108）

應用型高校教師實踐能力提升途徑

王艷蕾

（福建江夏學院，福建 福州 350108）

本文探究目前應用型本科院校教師應用性教學能力的發(fā)展普遍受阻滯這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探索提高教師應用性教學能力的途徑與方法，以期打造高素質的有應用性教學能力的師資隊伍以適應學校人才培養(yǎng)的需要。

應用型；實踐；教學能力

1 教師實踐應用性教學能力內(nèi)涵及價值

應用性教學能力是教師為完成具體的實踐性教學任務，在教學過程指導組織學生參加一定的實踐應用性學習活動的能力[1]。以此促進實踐應用教學目標的達成，培養(yǎng)學生實踐應用操作技能的能力。它是一種相對于教師的理論教學能力之外的其它教學技能的總稱。可以表現(xiàn)為教師的實踐應用性教學之前的設計能力、實踐應用性教學過程中的組織管理能力、實踐應用性教學之后的總結反思能力以及對整個實踐應用性教學的整體研究能力。為此，教師應在整個教學的過程中，至始至終的貫穿理論教學，同時，又要具備一定的時間技能和專業(yè)操作能力，能將理論性教學和實踐應用能力有機的結合在一起。培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，是應用型吧恩科院校的人才培養(yǎng)目標，使人才即具備實踐動手能力，又具備理論知識。而這一目標的實現(xiàn)，發(fā)揮關鍵性作用的則是教師的實踐教學能力。教師要集各種專長于一身，即要擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，又要具備一定的技能訓練，同時對于理論知識，還具備駕輕就熟的能力。因此，從學校培養(yǎng)人才目標上來看，提升教師的教學實踐應用能力具有十分重要的價值。

2 高校教師實踐應用性教學能力阻滯現(xiàn)狀

（1）教師發(fā)自內(nèi)心的主動提升實踐應用性教學能力的內(nèi)驅力不足。由于教師受傳統(tǒng)習慣性教育思想及手段的束縛,看不到實踐應用教學所帶來的學生進入社會后的工作能力的快速穩(wěn)定提升的潛在影響力，這導致教師形成了重理論輕實踐，以及理論與實踐脫離的亞健康教學模式[2]。

（2）教師的招聘引進渠道過于單一。高校教師的招聘引進來源要么是直接招聘高校畢業(yè)生，要么是引進企業(yè)的高級管理或技術人員。前者具有較高的學歷，但不足的地方是均是從一個學校到另一個學校，幾乎沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，因而應用性教學能力普遍不高，后者雖然應用能力較高，但比例較小。并且盡管他們較強的應用能力在來高校前就已經(jīng)具備，但在來到高校后，由于其大部分時間和精力都投入到適應現(xiàn)有的教學工作中，甚至沒時間再次到企業(yè)鍛煉，無法接觸到新技術、新設備，就無法更新自身的知識庫，當行業(yè)不斷向前發(fā)展，他們原有部分實踐知識系統(tǒng)無法實時更新，必然無法適應新的行業(yè)要求，最終也導致這部分教師實踐性教學能力的下降。故從高校教師的招聘引進渠道使我們看到，高校教師在實踐性教學能力方面普遍需要提升。

（3）教師的應用性教學能力缺乏相關機構證書認證。社會上目前還缺少相應的專門機構對教師的實踐性教學能力的等級權威的認證，也沒有相對規(guī)范系統(tǒng)的實踐性能力的師資培訓。學校各有自己的標準，隨機性很強，頒發(fā)標準不統(tǒng)一規(guī)范，這導致教師持有權威性的資格證書不僅少，且得到的相關系統(tǒng)的認可度也低，教師能夠接受的有效培訓也就少。社會相關機構對教師應用教學能力缺乏權威性認證, 本身這也就從一個側面反映出了目前教師應用性教學能力的不足。

3 提升教師實踐應用性教學能力的途徑

（1）爭取政府政策支持，以持續(xù)和穩(wěn)進的提高教師的實踐教學能力。政府可將宏觀監(jiān)督和調(diào)控的功能充分發(fā)揮出來。為促進校企合作制定相關的激勵政策。政府可以主動出面牽頭企業(yè)與院校開展產(chǎn)學研等全方位合作，促進雙方簽訂互利協(xié)議。政府鼓勵鼓勵企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術人才到高校任教，充實高校的師資隊伍，對支持教育事業(yè)的企業(yè)優(yōu)秀人才予以各項獎勵。

（2）強化化崗位培訓。培養(yǎng)教師的實踐應用性教學能力。心理學和教學等方面的知識，是教師崗前培訓的主要內(nèi)容。是為取得教師資格證的培訓。這些內(nèi)容對應用性教學水平的提高并無太大幫助，完全可以加入一些技能性實踐內(nèi)容的培訓指導。教師職中繼續(xù)教育和進修，往往看重都是如何提高學歷和學位。結果是盡管大幅的提升了教師的研究能力和理論水平，但在應用能力方面，長進卻不大。因此，需要對培訓形式不斷進行改進，并不斷改革培訓策略，充實培訓內(nèi)容，將一些工程背景的認知實踐增加在崗前培訓中，并將一些實踐教學安排在職中訓練中，使教師實踐應用教學的勝任力不斷的提高。

（3）鼓勵教師參加專業(yè)相關的行業(yè)協(xié)會，獲得職業(yè)資格證書，建立產(chǎn)學研一體化機制。鼓勵專業(yè)教師取得相關專業(yè)技術職務資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部組織的教師專業(yè)技能培訓合格證等等。院校要送老師去企業(yè)學習，了解企業(yè)的具體提運作方式以達到提升應用性教學能力的目的。加強校企合作，共同開展技術攻關或產(chǎn)品研發(fā)，或開展科技服務活動，社會公益服務活動，促進教師的理論知識向實踐能力的過渡轉化，在產(chǎn)學研結合中，提升教師的科研能力、創(chuàng)新能力和技術應用能力，提高教師實踐性教學能力。

（4）鼓勵教師對實踐課程進行開發(fā)，對實踐教材進行編寫，促進教師實踐性教學能力的提升。學?？赏ㄟ^將實踐技術向實踐課程轉化，將產(chǎn)學合作成果將一些實務專題和教學課題轉化，在教學內(nèi)容和課程體系中，融入企業(yè)界最新的信息與技術，聘請校外行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀人員等，進一步的修改所開發(fā)的課程、所編寫的教材。通過這些課程的開發(fā)、教材的編寫，使最新產(chǎn)業(yè)技術在高校內(nèi)得到廣泛普及的同時提升了教師的實踐性教學研發(fā)能力。

（5）加強校企合作，校內(nèi)外實訓實習基地建設。將企業(yè)作為一個重要的產(chǎn)學交流平臺，與之建立合作關系。將學校具有較強教學能力的教師送到企業(yè)生產(chǎn)一線進行培訓實踐，參與企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)和管理，掌握生產(chǎn)過程和操作要點，了解企業(yè)的運作系統(tǒng)，以便在以后的教學中能夠抓住重點，突破難點。將有理論、又有實踐能力的技術、管理人員、專業(yè)行業(yè)技師邀請到學校擔任兼職教師，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)要求之間的零對接。通過此舉, 教師既能從事學校得教育教學活動,又能體驗行業(yè)、企業(yè)的實踐活動, 并能將行業(yè)、企業(yè)的工作能力要求融會于教學過程中，同時，還能夠了解社會對人才的需求，了解用人單位對人才的要求，為日后學生的就業(yè)架起橋梁，可謂一舉多得。

教師提高實踐性教學能力是一個長期的復雜的系統(tǒng)的大工程工程，涉及到社會、學校、企業(yè)、教師等諸多方面，需要方方面面的協(xié)調(diào)，因此，要結合教育教學改革實際，爭取多方合作，創(chuàng)造有利條件，完善相關制度，多措并舉，逐步推進。以期在未來，有效高效地提升教師實踐性教學能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的應用型人才。

[1]吳志華.傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研，2006(9).20-22.

[2]張寶歌.教師職業(yè)能力發(fā)展的教育選擇[J].教育與職業(yè)，2007(36).26-26.

Ways of improving teachers' practical ability in application oriented colleges

WANG Yan-lei
(Jiangxia Fujian college, Fuzhou Fujian 350108)

This paper explores the application type undergraduate Colleges teachers applied teaching ability development of general block this phenomenon the reason, explore the ways and methods of the application of teaching ability of the teachers, in order to create high-quality have practical teaching ability of teachers to adapt to the needs of personnel training in Colleges.

Application type; Practice; Teaching ability

B848.2

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.155

1672–7304(2016)05–0313–02

福建江夏學院教育教學改革項目（項目編號：J2013B019）。

（責任編輯：張時瑋）

王艷蕾（1978-），女，福建福州人，講師，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。