高校英語閱讀課程詞塊教學(xué)法研究

張少敏

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高校英語閱讀課程詞塊教學(xué)法研究

張少敏

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

針對高職英語閱讀教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，基于詞塊教學(xué)理論，并結(jié)合圖式理論，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)中。通過實驗研究結(jié)果分析得出詞塊教學(xué)法可以提高學(xué)生的閱讀能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,詞塊教學(xué)法效果更好，并對教師采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué)提出了一些建議。

詞塊教學(xué)；詞塊；英語閱讀能力

1 研究背景

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：“高職英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力?！比珖叩葘W(xué)校英語應(yīng)用能力B 級考試是面向高職高專院校學(xué)生的全國性教學(xué)考試。從英語B級考試試卷的分值分配來看，閱讀理解分值比例最高。因此，閱讀理解在實際運用和考試中的重要性不言而喻。本研究通過教學(xué)實踐，擬證在高職英語閱讀理解教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法是否比采用傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高高職學(xué)生閱讀能力，為各高校建立并完善以詞塊教學(xué)法為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)模式提供思路。

2 實驗設(shè)計

（1）研究對象：滁州城市職業(yè)學(xué)院2014級二年級兩個平行班的學(xué)生，均為護(hù)理專業(yè)。每個班的人數(shù)均為60人，且均為女生。實驗前測成績顯示兩個班學(xué)生的英語閱讀水平接近，沒有顯著性差異(Sig.=0.423＞0.05)。研究者擔(dān)任這兩個班的英語教學(xué)，使用同樣的教材，在控制班采用以語法翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，在實驗班采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

（2）研究工具：在研究中使用實驗前調(diào)查問卷，實驗后調(diào)查問卷，閱讀前測試卷，閱讀后測試卷。實驗后使用EXCEL對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析并使用SPSS18.0對試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（3）實驗過程：整個教學(xué)實驗包括三個階段：實驗前階段，實驗中階段和實驗后階段。實驗前階段：在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期第一周在實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查（了解學(xué)生的詞塊知識，英語閱讀能力及學(xué)習(xí)詞匯的方法）并在兩個班同時進(jìn)行英語閱讀水平測試（前測）。實驗中階段：課堂實驗在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期第二周開始實施，共計16周。（1）控制班采用以語法教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（2）實驗班采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。實驗后階段：在實驗進(jìn)行16周后對實驗班進(jìn)行再次的問卷調(diào)查（了解詞塊教學(xué)法是否對學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生積極的影響）和英語閱讀理解水平測試（后測）。

3 實驗結(jié)果與分析

（1）問卷調(diào)查結(jié)果與分析。根據(jù)對實驗前問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，從整體上來看，高職學(xué)生在閱讀過程中幾乎沒有詞塊意識，學(xué)生普遍害怕并討厭英語閱讀，學(xué)生幾乎不會通過聯(lián)想記憶法把生詞或詞組與已經(jīng)學(xué)過的詞或詞組聯(lián)系起來記憶，也不會把新的詞匯或詞組連同它所在的語境一起記憶。通過對實驗后的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，可以得出詞塊教學(xué)法對學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生了積極的影響。首先，學(xué)生不再像實驗前那樣害怕英語閱讀甚至有了一些興趣，其次從閱讀技巧方面來看，學(xué)生開始學(xué)會注意文章中的詞塊并利用詞塊去理解閱讀材料。同時，學(xué)生也開始學(xué)會通過聯(lián)想已有詞塊或是通過把詞塊結(jié)合語境來記憶新詞塊。

2.前后測試卷成績數(shù)據(jù)分析

由下表1可以看出：（1）控制班和實驗班前測成績沒有顯著性差異（Sig.=0.423＞0.05），因此，實驗前控制班和實驗班學(xué)生的英語閱讀水平是幾乎相同的，實驗可以在兩個班進(jìn)行。（2）實驗班的后測成績要高于控制班的后測成績（70.9167＞64.1667），且兩個班的后測成績有顯著差異性 (Sig. =0.000＜0.05)，這表明在進(jìn)行教學(xué)實驗后采用詞塊教學(xué)法的實驗班的閱讀水平要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班的閱讀水平。

表1 控制班和實驗班前測后測分?jǐn)?shù)獨立樣本T檢驗

表2 控制班實驗班前后測成績相關(guān)樣本T檢驗

根據(jù)表2，可看出控制班和實驗班的的前后測成績都有顯著差異性（0.001＜0.05，0.000＜0.05)，即經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個班學(xué)生的英語閱讀成績都有顯著提高。這表明不論是采用傳統(tǒng)教學(xué)法還是詞塊教學(xué)法，都能明顯提高學(xué)生的英語閱讀水平。 但是控制班前后測平均成績差的絕對值要小于實驗班前后測平均成績差的絕對值（2.16667＜7.33333），這表明實驗班閱讀水平的進(jìn)步要大于控制班。從這個角度來說，在高職英語閱讀教學(xué)中，相較于以翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，詞塊教學(xué)法更能提高高職學(xué)生的英語閱讀水平 。

4 結(jié)論

實驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析表明詞塊教學(xué)法能夠激發(fā)高職院校學(xué)生的英語閱讀的興趣，并且能夠提高高職院校的學(xué)生的英語閱讀能力。也可以得出，教師在高職英語閱讀教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點。首先，要注重提高學(xué)生的詞塊意識。其次，在進(jìn)行詞塊教學(xué)法的過程中，可以對不同英語水平的學(xué)生制定不同層次的要求。第三，在學(xué)生積累詞塊的過程中，尤其是在早期階段，教師應(yīng)更多地給予詞塊分類指導(dǎo)。調(diào)查問卷顯示實驗前高職學(xué)生不知道什么是詞塊，更不用說如何將詞塊分類。然而，將詞塊分類可以幫助學(xué)生記憶詞塊，并在需要時能快速提取頭腦中的已有詞塊。因此，教師應(yīng)提供更多的練習(xí)并加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會按照一定的分類去積累詞塊。最后，教師在教授詞塊時，要將詞塊與相應(yīng)的語境結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成該詞塊的圖式，以便長久記憶。詞塊圖式不僅能幫助學(xué)生理解并記憶詞塊，也能幫助他們理解其他相關(guān)閱讀材料。

[1]Lewis, M. The Lexical Approach. London: Language Teaching Publications, 1993.

[2]石芳：“詞塊在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”，湖南：湖南科技大學(xué)碩士論文，2009。

A Study on the Application of Lexical Chunk Approach to English Reading Teaching in Vocational College

ZHANG Shao-min
(ChuZhou City Vocation College, Anhui ChuZhou 239000)

In view of the current situation that the effect of English reading teaching in vocational college is not ideal, the lexical chunk approach which is combined with the schema theory is adopted in vocational college English reading teaching. According to the analysis and findings, it can be concluded that the lexical chunk approach plays an effective role in promoting students’ reading proficiency. Compared with the traditional ways of teaching based on the grammar-translation approach, the lexical chunk approach is better in improving students’ English reading competence. Meanwhile, some useful implications for the English reading teaching in vocational college which is based on the lexical chunk approach can be obtained from the study.

Lexical chunks; Lexical chunks; English reading ability

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.221

1672–7304(2016)05–0447–02

2016年度滁州城市職業(yè)學(xué)院院級質(zhì)量工程建設(shè)項目“詞塊教學(xué)法在高職院校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：2016jy04）。

（責(zé)任編輯：施 芮）

張少敏（1986-），女，安徽壽縣人，講師，研究方向：教育教學(xué)。