“大道至簡”

石懷志

初中地理課程標準中提到，地理學有兩個顯著的特征——綜合性和區(qū)域性。區(qū)域地理是初中地理學科的主要內(nèi)容，如何有效地進行區(qū)域地理教學，提高學生地理核心素養(yǎng)呢？筆者認為要想讓學生輕松學好區(qū)域地理，必須要把握好“三道”。

一、“三道”的內(nèi)涵

區(qū)域性是地理學的重要特征，地圖又是區(qū)域地理信息的重要載體。在每一屆的七年級地理第一課上，筆者都會向?qū)W生傳授學習區(qū)域地理的方法——“三道”，即知道、尋道、說道?！爸馈笔侵冈趯W習某一區(qū)域地理時，要了解該區(qū)域的基本概況；“尋道”指的是地理事物之間的聯(lián)系之“道”，即以地圖為基礎(chǔ)，找出該區(qū)域內(nèi)與探究主題相關(guān)的各種地理要素，尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；“說道”即“說道理”，指將獲取的地理信息進行綜合分析，運用地理的方法對所要探究的主題進行闡述（說道理）。

“三道”既是學生學習區(qū)域地理的方法，也是教師的教學方法。其主要有以下兩個特征：

1.層次性。

“三道”的三個方面分別對應學生掌握區(qū)域地理知識的三個層面——識記、理解、運用。比如，學生通過自主學習知道了世界上海拔最高的山脈是喜馬拉雅山脈，這就達到了第一個層次——“知道”。如果在地圖上又能熟練找到該山脈的位置，并能從圖上獲取該山脈所處區(qū)域的相關(guān)信息，意識到其形成與板塊運動相關(guān)便可達到第二個層次——“尋道”。在此基礎(chǔ)上，查找板塊構(gòu)造示意圖，根據(jù)該山脈兩側(cè)的板塊，說出喜馬拉雅山脈是由印度洋板塊與亞歐板塊發(fā)生碰撞擠壓運動形成的，便達到了第三個層次——“說道”。各層次代表著學生學習區(qū)域地理知識的三個階段，層次越高，學生的地理能力越高，地理思維也越完善。在區(qū)域地理教學中，可根據(jù)學生的學習情況，判斷其處于“三道”的哪一個層次，有針對性地加以施教，提高學生學習效率。

2.整體性。

“三道”始于“知道”，基于“尋道”，成于“說道”，三個方面相輔相成、不可分 割，缺少任何一個方面，學生地理核心素養(yǎng)都不可能形成。以長江流域的相關(guān)內(nèi)容教學為例，如果缺少“知道”，學生也只能是在地圖上找到一條河流而已，至于這條河長度多少、流域面積如何等，則一概不知；如果缺少“尋道”，學生只知道長江的基本知識，但對該流域內(nèi)的各種地理要素雖能在地圖上找到，但不知道它們之間的聯(lián)系；如果缺少“說道”，則對該區(qū)域的認知也只能停留在表面，無法用地理的方法進行分析并形成結(jié)論，自然也無法將地理知識運用于生產(chǎn)、生活，難以形成正確的可持續(xù)發(fā)展觀。

二、“三道”的教學價值

1.有助于學生提高區(qū)域認知能力。

區(qū)域空間概念的建立是區(qū)域認知的基礎(chǔ)?！皩さ馈本褪且髮W生將某區(qū)域的位置、地形、氣候、河湖等地理事物的文字資料或圖像資料逐一落實到地圖上，在腦海中構(gòu)建地理空間模型，逐步做到“心中有圖”，在此基礎(chǔ)上形成空間思維能力，加深對區(qū)域的全方位理解與認識，能夠快速準確地理清各地理要素之間的聯(lián)系，找到探究的方法和途徑。如在教學關(guān)于西北地區(qū)的內(nèi)容時，首先，引導學生描繪我國四大地理區(qū)域界線，感知西北地區(qū)的位置、范圍（建立空間概念）。然后，引導學生回憶并出示“中國年降水量分布圖”“中國干濕地區(qū)劃分圖”，得出西北地區(qū)干旱的自然特征（形成初步區(qū)域認知）。最后，引導學生思考：為探究這一自然特征，需要從什么地方入手？用到哪些相關(guān)的地圖？運用什么方法？根據(jù)這些問題再查找相關(guān)地圖或資料（深化區(qū)域認知）。

2.有助于提高學生地理綜合思維能力。

綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)之一。強調(diào)地理各構(gòu)成要素之間的聯(lián)系，要求學生從區(qū)域的角度綜合認識地理事物。以“黃河下游地上河的治理”的教學為例，教師要引導學生從整個黃河流域來綜合分析，使學生認識到下游地上河的產(chǎn)生和中游流經(jīng)黃土高原有著很大的關(guān)系。黃河中游流經(jīng)黃土高原，而黃土高原最大的生態(tài)問題就是水土流失嚴重，這樣，黃河攜帶了大量泥沙，進入下游平原，流速減慢，泥沙沉積，河床抬高，形成了地上河。所以，在治理地上河的問題上，除了要在下游加固堤壩外，還要在中游開展水土保持綜合治理。

三、“三道”教學方法之實施策略

1.自主學習，輕松“知道”。

基于“三道”的區(qū)域地理教學中，“知道”的層次是最初級的。在課堂教學中，筆者往往安排學生通過自主學習來達成這一教學目標。例如，在湘教版地理八年級上冊第一章第一節(jié)《中國的疆域》的教學中，第一環(huán)節(jié)，設(shè)計如下：

中國是世界上的一個區(qū)域，關(guān)于區(qū)域地理的學習方法你還記得嗎？中國位于世界哪個位置？它的疆域范圍如何？請同學們認真閱讀課本2—6頁，完成導學案“自主學習”中的題目及要求。

①中國位于 ?????洲東部，太平洋 ??????岸。

②中國陸地總面積 ?????，差不多與 ????洲面積相等，僅次于 ????和 ?????，居世界第 ?????位。

③中國是重要的海洋大國，大陸海岸線長達 ?????多千米，自北向南，瀕臨的海洋依次是 ?????、 ?????、 ?????、 ?????，領(lǐng)海寬度為 ????海里。

④中國陸地國界線長達 ?????多千米，有 ?????個陸上鄰國， ????個隔海相望的國家。

在學生閱讀課本內(nèi)容時，提醒學生“一讀，二畫，三做題”，即認真閱讀課本內(nèi)容，圈畫重要內(nèi)容（概念或者結(jié)論性的句子，或者自己沒看明白的內(nèi)容），最后做導學案上的題目。

如此設(shè)計，將本節(jié)內(nèi)容中簡單易懂的知識點以導學案的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)提示，認真閱讀課本，自學相關(guān)內(nèi)容。

2.夯實地圖，熟練“尋道”。

地圖是區(qū)域地理教學的重要工具。在讀圖時，不僅要知道“在哪里”，還要從地圖上獲取相關(guān)的信息，知道“有什么”，其目的就是要幫助學生建立空間概念，尋找地理各要素之間的聯(lián)系和規(guī)律。這恰恰與“三道”區(qū)域地理教學之“尋道”的理念不謀而合。筆者在教學中往往通過引導學生讀圖、描圖、記圖、析圖等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。還是以《中國的疆域》的第二環(huán)節(jié)教學為例。

讀“中國在世界上的位置圖”，小組合作，完成下列任務：

①在圖中描畫赤道、20°W、160°E，說出南北半球及東西半球的分界線，以此得出中國位于 ?????半球、 ?????半球。

②在圖中描畫北回歸線及北極圈，按照地球五帶的劃分，說出中國所處的緯度位置：大部分位于 ????帶，小部分位于 ????帶，沒有 ?????帶。

③在圖中圈出中國的四至點，并估算它們的經(jīng)緯度。

如此設(shè)計，一方面，小組合作可以提高讀圖的效率；另一方面，將知識點落實到地圖上，讓學生在圖中找到這些地理事物的分布，并探尋各地理事物之間的聯(lián)系，建立地理空間概念，為“說道”打下基礎(chǔ)。

3.理清關(guān)系，掌握“說道”。

區(qū)域地理教學的終點并不是讓學生記住幾個地理事物在地圖上的分布，而是要理清地理事物各要素之間的關(guān)系，形成地理綜合思維，建立人地協(xié)調(diào)觀念。對此，在區(qū)域地理教學中，筆者往往在學生“知道”“尋道”的基礎(chǔ)上，由淺入深，逐步引導學生理清地理要素之間的關(guān)系，掌握“說道”的方法。

四、結(jié)語

簡而言之，地理教師要深入研究地理學科的特點，從區(qū)域地理的各要素入手，理清各要素之間的聯(lián)系，教會學生由淺入深、由表及里、由部分到整體，加深認識。