德、美、日職教師資培養(yǎng)的比較研究

鄧艷玲

摘 要：高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)在很大程度上依賴于高質(zhì)量職教師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前，我國(guó)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)制度、培訓(xùn)機(jī)制等還不夠完善，教師的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏較好的措施予以保障。本文對(duì)德、美、日的職教師資培養(yǎng)進(jìn)行比較研究，以期對(duì)我國(guó)職教師資培養(yǎng)的完善提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資培養(yǎng)；比較研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02C-0042-02

職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。世界上一些國(guó)家的職教師資培養(yǎng)工作已開展多年，制度規(guī)范，體系完善，培訓(xùn)方式靈活，考核嚴(yán)格，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)際上的成功經(jīng)驗(yàn)和做法有利于推動(dòng)我國(guó)職教師資培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)。

一、職教師資的職前培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

德、美、日都沒有或取消了師范教育院校，主要在綜合性大學(xué)或職業(yè)院校設(shè)立教育學(xué)院（系）培養(yǎng)職業(yè)教育的教師。在德國(guó)，理論教師的培養(yǎng)渠道主要在綜合性大學(xué)和技術(shù)大學(xué)的教育學(xué)院，實(shí)訓(xùn)教師多數(shù)在各種公、私立學(xué)校，行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的辦學(xué)機(jī)構(gòu)或企業(yè)舉辦的培訓(xùn)班對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)主要在綜合性大學(xué)、社區(qū)學(xué)院或職教教師證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)職教教師。在日本，凡具備一定條件的高等學(xué)校都可以培養(yǎng)師資，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要由職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。

（二）師資的來(lái)源

職教師資一般都需經(jīng)過(guò)正規(guī)途徑培養(yǎng)。德國(guó)和美國(guó)的師資來(lái)源主要是綜合大學(xué)的職業(yè)師資培養(yǎng)專業(yè)或職教師資大學(xué)的畢業(yè)生，經(jīng)培訓(xùn)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)兼職教師。 除了文部省認(rèn)可的高等院校和職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)培養(yǎng)的職業(yè)教育畢業(yè)生，日本還設(shè)立特別外聘講師制度以吸引實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富卻不具有教師資格的社會(huì)人士成為職業(yè)教育的兼職或?qū)嵺`教師。

（三）任職資格

1.德國(guó)。德國(guó)嚴(yán)格把握教師的準(zhǔn)入口徑。職業(yè)教育的教師首先應(yīng)在大學(xué)接受4～5年的專業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)參加學(xué)位考試，即第一次國(guó)家考試，這期間要進(jìn)行為期1年的企業(yè)實(shí)習(xí)。然后進(jìn)行為期2年的教師預(yù)備實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)主要在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院完成。在第一年，實(shí)習(xí)教師的授課學(xué)時(shí)至少為90課時(shí)。第二年，一般每周8～12節(jié)課。實(shí)習(xí)結(jié)束前，新教師要參加第二次國(guó)家考試，合格者方可取得職業(yè)教師資格。

2.美國(guó)。美國(guó)有全國(guó)統(tǒng)一的職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，各州也有各自的標(biāo)準(zhǔn)和要求。要成為職業(yè)教育的教師都要參加資格證考試。根據(jù)任職資格、時(shí)間和任課性質(zhì)，美國(guó)的職教教師證有見習(xí)證、正式證、緊急證和替代證等。美國(guó)規(guī)定，社區(qū)學(xué)院的教師必須具備學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有1年以上的工作經(jīng)歷或在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)的教師還需具有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。

3.日本。日本《學(xué)校教育法》對(duì)教師資格做出了嚴(yán)格的規(guī)定，一般要求職教教師需在綜合性大學(xué)或職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)修完專門課程畢業(yè)后，從事相關(guān)工作4年以上；如在短期大學(xué)或高等專門學(xué)校畢業(yè)，則需具有學(xué)士以上文憑并且從事與教育有關(guān)的工作或研究2年以上。在職業(yè)高中或?qū)Ｐ迣W(xué)校擔(dān)任專業(yè)課的教師必須獲得“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”這一職業(yè)資格。

（四）課程設(shè)置

1.德國(guó)。

除了專業(yè)課程，教育類課程在德國(guó)職教師資的培養(yǎng)計(jì)劃中占的比例近1/4，且內(nèi)容全面，涉及職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、課程論、教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。除了理論課程學(xué)習(xí)，德國(guó)還特別重視職教教師的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，包括企業(yè)實(shí)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)習(xí)。

2.美國(guó)。

除了基礎(chǔ)課和專業(yè)課，教育類課程也占很大比重，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備教師的基本技能，包括語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)方法、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的能力培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃中還規(guī)定必須參加職業(yè)技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)。從20世紀(jì)90年代后期開始，美國(guó)越來(lái)越重視職教教師各方面能力的培養(yǎng)，如：教學(xué)能力、課程整合能力及文化課與職業(yè)課的整合能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。

3.日本。

日本的職教師資培訓(xùn)課程分長(zhǎng)期課程和短期課程兩種。長(zhǎng)期課程指的是四年的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，課程涉及面較廣，分基礎(chǔ)課、專業(yè)課和師范類課程，也分必修、選修和公共課。師范類課程包括職業(yè)教育的理論性課程，如職業(yè)教育概論、職業(yè)教育心理學(xué)、比較職業(yè)教育學(xué)、教育政策等，教學(xué)法、教學(xué)研究方法、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。公共課主要是設(shè)立大量的通識(shí)課程以開闊教師的職業(yè)視野和提高綜合素養(yǎng)。在課程體系的設(shè)計(jì)中，專業(yè)理論課和實(shí)踐課程比例均衡，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間略長(zhǎng)于普通高校，凸顯了職業(yè)教育的特點(diǎn)。短期課程時(shí)間為6個(gè)月，主要是為具有專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員開設(shè)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理論修養(yǎng)和教師技能。課程分教育類（如教育學(xué)科、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)等）和訓(xùn)練類（如教學(xué)法、課程設(shè)計(jì)與發(fā)展、職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)等）。學(xué)習(xí)結(jié)束后要通過(guò)國(guó)家二級(jí)技能考試方可任教。

二、職教師資的職后培訓(xùn)

（一）德國(guó)

德國(guó)職教師資的職后進(jìn)修主要有以下幾種：

1.教師培訓(xùn)學(xué)校。

根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，教師每年有5個(gè)工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修。專業(yè)教師、普通教師、新教師的培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有所不同。培訓(xùn)主要有全州性、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。全州性培訓(xùn)是脫產(chǎn)的，后兩者一般在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。

另外，有關(guān)法律規(guī)定教師每5年至少有2周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。教師進(jìn)修一般是免費(fèi)的，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由政府資助。教師也可自行到大學(xué)或州研究所培訓(xùn)，但這類培訓(xùn)是自費(fèi)的，而且是在業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)。

2.職教教師聯(lián)合會(huì)組織開展繼續(xù)教育與發(fā)展項(xiàng)目，通常時(shí)間較短。

3.教師的自我發(fā)展及研究。同一專業(yè)領(lǐng)域的職教教師常在一起學(xué)習(xí)交流，有時(shí)通過(guò)課題向地方教育行政部門申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，課題一般與企業(yè)相結(jié)合。參與的老師可以了解企業(yè)的發(fā)展實(shí)際，縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展之間的距離。

（二）美國(guó)

1.新教師培訓(xùn)。

通過(guò)正規(guī)認(rèn)定的新教師在第一年內(nèi)的培訓(xùn)包括：老教師的指導(dǎo)；課程及教學(xué)方面的建議；參加各種教學(xué)研討會(huì)等。通過(guò)其他渠道認(rèn)定的教師要參加各種培訓(xùn)。

2.在職教師的進(jìn)修提升。

美國(guó)十分重視職教教師的專業(yè)發(fā)展工作。為不斷提高職教教師的素質(zhì)，滿足職教發(fā)展的新要求，美國(guó)為職教教師提供了各種專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)，如參觀企業(yè)、深入企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目；參加學(xué)習(xí)班或研討會(huì)；短期與長(zhǎng)期的國(guó)外訪學(xué)。同時(shí)美國(guó)政府和私人基金會(huì)均設(shè)有教師進(jìn)修獎(jiǎng)助金以鼓勵(lì)教師進(jìn)修和參加各種培訓(xùn)。

（三）日本

日本的教師研修制度涵蓋了教師從踏上工作崗位到退休的全過(guò)程。研修制度得到法律保障，教師參加研修不僅是權(quán)利也是一種義務(wù)。研修內(nèi)容包括校內(nèi)研修，如新任教師必須參加每周2天或每年60天的校內(nèi)就職培訓(xùn)及各種實(shí)踐培訓(xùn)課程和校外研修，如參加觀摩課、講座等。

三、結(jié)語(yǔ)

德、美、日都已經(jīng)建立了一套層次清晰的職業(yè)教育教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育體系，培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方式多樣化，課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容的選取密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)職教教師的任職資格要求嚴(yán)格。在完善教師資格證書制度的同時(shí)，各國(guó)都注意拓寬職教師資的培養(yǎng)渠道，并且，政府每年會(huì)提供資金用于教師進(jìn)修提升，注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)能力，為教師提供了學(xué)習(xí)空間。

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