注重方法導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

葉清芳

數(shù)感是一個人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識，是人對“數(shù)”的敏銳、精確的感知和領(lǐng)悟，它可以幫助人們做出數(shù)學(xué)判斷并為解決復(fù)雜問題，提出有用的策略。讓學(xué)生建立數(shù)感是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生動手操作、引導(dǎo)觀察思考、培養(yǎng)估算等方法訓(xùn)練學(xué)生感受數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

一、動手操作—體驗(yàn)數(shù)感

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”動手實(shí)踐是一種特殊的動態(tài)的認(rèn)知活動，它既滿足了小學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，又可以集中注意，激發(fā)動機(jī)，使學(xué)生在自己的創(chuàng)造中親身體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到真正的理解。如在推導(dǎo)“圓的面積計算公式”時，我讓學(xué)生動手自主探究，有的學(xué)生把圓16等分后的16個小扇形拼成了一個平行四邊形的，但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”的結(jié)論略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學(xué)生便輕松地理解了“平均分得越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=πr×r=πr2的結(jié)論。還有部分學(xué)生在實(shí)物操作的基礎(chǔ)上，探究出可以將圓拼成一個近似三角形的結(jié)論，將圓平均分成9塊，拼成一個共3層高、最底層5塊、中間一層3塊、最頂層1塊的近似三角形，得出了S=×3r÷2=πr2的結(jié)論。還有的把圓平均分成8塊，拼成一個共2層高，下層5塊、上層3塊的近似的梯形，得出S= （2πr× +2πr×）×2r÷2=

πr2的結(jié)論。學(xué)生的潛力是不可估量的，通過動手操作，孩子們獲得了與課本不一樣的推導(dǎo)過程，打破了思維的局限性，建立起了良好的數(shù)感。

二、觀察思考—訓(xùn)練數(shù)感

觀察是一種有目的、有計劃、有積極思維參與的比較持久的感知活動。任何一個數(shù)學(xué)問題都包含一定的數(shù)學(xué)條件和關(guān)系，要想解決它，就必須依據(jù)問題的具體特征，對問題進(jìn)行深入、細(xì)致、透徹的觀察，然后認(rèn)真分析，透過表面現(xiàn)象探究其本質(zhì)。如在“倍”的教學(xué)中，我以游戲?qū)耄貉堃幻麑W(xué)生和自己玩“錘子、剪刀、布”的游戲，每贏一次獲得一個磁鐵，當(dāng)一方的磁鐵個數(shù)是對方的倍數(shù)時，游戲停止。假設(shè)老師獲得6個磁鐵，學(xué)生A獲得2個磁鐵。教師問：“誰能上臺來移一移，讓人一眼就能看出老師的磁鐵個數(shù)里面有幾份A的磁鐵個數(shù)，并說說你為什么這樣移呢？把誰的磁鐵個數(shù)看成一份？老師的個數(shù)里面有這樣的幾份？”當(dāng)學(xué)生回答之后，教師說道：“老師的磁鐵個數(shù)里面有3份A的磁鐵個數(shù)，也可以說老師的磁鐵個數(shù)是A的3倍?！苯又蠋焼枺骸?倍是怎么得來的，要用什么算式來解答呢？”通過直觀觀察與思考，學(xué)生能夠悟出用6÷2=3，從而悟出求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，要用除法來解答。

三、辨析關(guān)系—形成數(shù)感

從一年級開始，教師就應(yīng)該鼓勵孩子辨別數(shù)字應(yīng)用的不同方法以及數(shù)字應(yīng)用間的關(guān)系。如數(shù)字6，它既是與6個物體的總數(shù)相聯(lián)系的數(shù)字，也是5之后7之前的數(shù)字，又可以被看成是4+2、3+2+1或9-3的模式。隨著孩子們對單個數(shù)字的體驗(yàn)逐步加深，他們能逐漸地意識到每個數(shù)字是怎樣和其他眾多數(shù)字聯(lián)系起來的。數(shù)字與算式之間的聯(lián)系對他們數(shù)感的形成有重要的影響，對問題的解決是很有幫助的。如蘋果有6個，桃子有4個，蘋果比桃子多多少個，大多數(shù)孩子不用“大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)”的模式，而是直接利用數(shù)字之間的聯(lián)系，4+（2）=6，得到2個。再如充分利用好百數(shù)表，按規(guī)律填數(shù)：12（ ?）16（ ?）如果讓學(xué)生思考：哪個數(shù)與12的相差數(shù)，與16的相差數(shù)一樣，那么12和16的中間就填幾。這對于一年級的孩子來說，他們感到非常抽象，如果讓他們觀察百數(shù)表，看一看哪個數(shù)離12和14一樣遠(yuǎn)，孩子很容易就能準(zhǔn)確地判斷、填寫，學(xué)起來較輕松。

四、引導(dǎo)估算—提升數(shù)感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！毙陆滩囊餐瑫r把原選學(xué)的估算內(nèi)容作為必學(xué)內(nèi)容。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感。首先，教師要善于抓住各種時機(jī)，創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中學(xué)會一些基本的估算方法，并說明自己估算的合理性。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的估算方法，養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。其次，應(yīng)用估算。如遇到工程問題“筑路隊(duì)要修一條公路，甲隊(duì)獨(dú)修要30天，乙隊(duì)獨(dú)修要20天，兩隊(duì)合修要多少天？”先要求學(xué)生利用估算確定大概時間：甲隊(duì)用時多、修得慢，乙隊(duì)用時少、修得快，兩隊(duì)合修所用的時間要比甲隊(duì)所用時間的一半即30÷2=15天要少，比乙隊(duì)所用時間的一半即20÷2=10天要多，再進(jìn)行計算，以提高計算的準(zhǔn)確率。這樣的估算，是學(xué)生在筆算中取得相應(yīng)的感覺、體會和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它對數(shù)感十分有利。這樣的活動既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的估算能力，強(qiáng)化了數(shù)感。

（作者單位：福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）