自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新的實證——以中職會計電算化課程為例

文/莫海菁

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自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新的實證——以中職會計電算化課程為例

文/莫海菁

摘要：以學生為中心，自主探究式教學模式為核心的實訓課程教學創(chuàng)新，能增強學生的課堂參與度，有效提升學生自主學習和協(xié)作學習的能力。會計電算化是中職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新包括開發(fā)教材、團隊組建、思維導圖、信息化云課堂資源共享等四個維度開展中職會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新。全面提升學生的會計電算化職業(yè)技術能力，與企業(yè)需求接軌。

關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學目標，教學內(nèi)容過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)

會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務業(yè)務。

(三)教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設備以及人的狀態(tài)都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業(yè)務處理上，一方面導致學生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發(fā)“項目引領、任務驅(qū)動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統(tǒng)化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務驅(qū)動式實訓教材思路清晰、結合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動自主探究式實訓課程實施。(見圖1)

圖1　《會計電算化實訓》項目任務式教材內(nèi)容框架示例圖

2.創(chuàng)建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統(tǒng)的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現(xiàn)學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。

以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰—— 團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學生學習的效果。

3.思維導圖——創(chuàng)新思維方式導入

思維導圖(mind mapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。

在會計電算化實訓課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)將復雜經(jīng)濟業(yè)務處理流程通過思維導圖的方式展現(xiàn)出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務流程圖(圖2)展示給學生，讓學生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。

會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優(yōu)點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業(yè)務流程的構架。同時，還可以根據(jù)每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據(jù)實訓體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設

以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現(xiàn)自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。

我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網(wǎng)絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。

圖2　采購業(yè)務思維導圖式流程圖示例

三、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新小結

自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養(yǎng)學生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學習思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現(xiàn)了由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。

自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉課堂教學創(chuàng)新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協(xié)作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創(chuàng)新提供參考。

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(作者單位：廣東東莞理工學校)