基于引導(dǎo)式的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

董雪梅

[摘 要]引導(dǎo)式教學(xué)是遵循新課程理念要求的，是能夠促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的一種有效教學(xué)方式。教師要不斷優(yōu)化引導(dǎo)式教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 引導(dǎo)式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）05-085

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視，但是，有些教師往往只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課堂教學(xué)形式是否熱鬧，等等，對(duì)于自己在教學(xué)中引導(dǎo)的過程關(guān)注較少，致使學(xué)生知識(shí)的獲得缺少了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。因此，教師要關(guān)注引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熞獮閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)過程中，教師要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題。

如教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，在關(guān)于乘數(shù)末尾有0這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材給出了這樣一個(gè)問題：

筆者通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）從題目的已知條件中，你獲取了哪些有價(jià)值的信息？你還能提出哪些新問題？（2）你自己會(huì)計(jì)算嗎？請(qǐng)大家用自己的方法先算一算。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生提出：“從題目中的‘每個(gè)方隊(duì)120人’可以得到‘120×4’嗎？”有學(xué)生提出：“乘數(shù)末尾有0的乘法是不是與一般的乘法計(jì)算的方法一樣？”還有學(xué)生提出：“乘數(shù)末尾有0的乘法的豎式應(yīng)該如何寫？”等等。在學(xué)生提出問題后，教師進(jìn)行梳理，提煉出有價(jià)值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生共同解決。在這個(gè)提出問題—解決問題的過程中，學(xué)生的問題意識(shí)得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。

從學(xué)生提出的問題來看，這些問題大都與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，它不僅給出了學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的認(rèn)識(shí)情況，而且學(xué)生思考過程中存在的問題也顯現(xiàn)出來。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在基于引導(dǎo)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。需要指出的是，在這種合作探究學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定的探究?jī)r(jià)值，要利于學(xué)生之間的互相合作，不能為了合作而合作。

如教學(xué)“可能性“時(shí)，只是依靠教師的講解，學(xué)生對(duì)于“可能性的大小”不可能有多么深刻的理解與認(rèn)識(shí)。因此，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在剛才的摸球游戲中我們初步明白了有些事件的發(fā)生是一定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，那么，你們明白這些可能性存在大小的規(guī)律嗎？接下來請(qǐng)大家以小組為單位，研究如何能夠摸出自己想要的彩球或者摸出自己想要的彩球的可能性的大小。請(qǐng)拿出事先準(zhǔn)備好的彩球，一人摸，一人記錄，一人統(tǒng)計(jì)，最后總結(jié)出本小組成員在摸球游戲中摸到紅球的可能性的大小是多少?！痹谛〗M成員的通力合作下，學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，及時(shí)通過有效的方式把學(xué)生引入合作探究學(xué)習(xí)的氛圍中，唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更濃，進(jìn)而在探究中完成新知的建構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師要通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，如果教師一開始就把一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法告訴學(xué)生，那么，不僅會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)完全來自于教師的直接告知，印象自然不深。因此，筆者主要把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。以“2÷”為例，“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，那么，你能試著把‘2÷’轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法并加以計(jì)算嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很自然地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然得到了有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

需要指出的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要為學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹挥性诮處熋鞔_要求的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有方向，有目標(biāo)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想真正使引導(dǎo)式教學(xué)在課堂中出彩，教師就要注重營(yíng)造友好和諧的教學(xué)環(huán)境，唯有如此，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得真正的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 童 夏）