成人高教學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理及對策研究

王曉雷　劉文華

摘 要： 成人教育學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，有特殊的身份和經(jīng)歷，往往在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)自卑、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)實用等學(xué)習(xí)消極心理，嚴重影響其學(xué)業(yè)的順利完成。分析影響成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理及其產(chǎn)生的主要因素，提出具有針對性和實效性的教育管理舉措，對于促進成人教育學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 成教學(xué)生 學(xué)習(xí)消極心理 對策

近年來，成人高等教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，成人高等教育在滿足社會需求的同時，取得了快速發(fā)展，提高了辦學(xué)效益。成教大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)、成長成才的目標任務(wù)過程中，在學(xué)習(xí)上還突出存在一些影響學(xué)習(xí)的消極心理。因此，分析影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理及其原因，研究提出針對性的教育管理舉措，是保證成人教育學(xué)生質(zhì)量、實現(xiàn)成教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種消極心理

正確分析影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理是對他們進行正確教育和管理的前提，影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要消極心理可歸納為學(xué)習(xí)自卑心理、學(xué)習(xí)焦慮心理、學(xué)習(xí)倦怠心理、學(xué)習(xí)實用心理。

1.學(xué)習(xí)自卑心理。

高校多數(shù)成人教育學(xué)生具有較為嚴重的自卑感，特別是在學(xué)習(xí)上存在自卑心理。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯[1]。學(xué)習(xí)自卑心理的形成原因主要來自兩個方面：一是受中考、高考失利的影響。一般來說，成人高等教育學(xué)生大都經(jīng)歷了中考或高考的失利，這是人生學(xué)習(xí)成長歷程中的一次嚴重挫折，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不如別人的心理陰影。二是受社會對成教文憑消極評價的影響。長期以來，社會普遍認為成教文憑含金量比不上正規(guī)文憑，有的單位對一些成教文憑在職稱評定、職務(wù)晉升的關(guān)鍵評價方面不予以承認。一些單位在招聘大學(xué)生時，認為成教大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力比不上普通大學(xué)生，不招聘成教大學(xué)生。這樣往往使成教大學(xué)生認為自己通過努力獲得的成教文憑最終價值不高，社會不認可，于是對成教生在校學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生自我懷疑與否定，導(dǎo)致心理自卑，在學(xué)習(xí)上容易悲觀、失望，有的甚至?xí)员┳詶墶?/p>

2.學(xué)習(xí)焦慮心理。

學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生由于不能實現(xiàn)預(yù)期目標或不能克服各種困難，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一種帶有恐懼情緒和緊張不安的精神狀態(tài)[2]。這種焦慮心理影響了成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因有以下幾個方面：一是社會環(huán)境的影響，當前社會轉(zhuǎn)型期，人們的價值觀呈現(xiàn)多樣性，成教大學(xué)生大多數(shù)具有一定的社會經(jīng)歷，這樣容易受影響而產(chǎn)生急功近利的浮躁心理。二是理想目標值過高，理想目標要從實際出發(fā)，要適合自己的能力，要與現(xiàn)實接軌，如果把學(xué)習(xí)成績或?qū)崿F(xiàn)的目標設(shè)定過高，在努力學(xué)習(xí)過程中遇到困難就易產(chǎn)生焦慮。三是對壓力的不合理認知，有的成教大學(xué)生沒有認識到學(xué)習(xí)過程中的壓力，從本質(zhì)上看，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的一種挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)的過程是成長提高的過程，不能正確理解壓力，在困難和壓力面前容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。

3.學(xué)習(xí)倦怠心理。

一般來說，成教大學(xué)生懷著對大學(xué)的憧憬而來求學(xué)，求知欲望和學(xué)習(xí)熱情較高。但在學(xué)習(xí)過程中，隨著對大學(xué)新鮮感的消失，再遇到專業(yè)課程學(xué)不懂、學(xué)習(xí)困難、考試失利等挫折，熱情驟減，由希望到失望，失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動力也隨之降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，突出表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒低迷、上課精力不集中，時常遲到、早退、不聽課甚至逃課、考試作弊等一系列不當學(xué)習(xí)行為。

4.學(xué)習(xí)實用心理。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有較強的實用性，更明顯的職業(yè)性，更突出的深刻性，以及更顯著的多樣性和廣泛性，他們的學(xué)習(xí)動機總是與現(xiàn)實的生活、工作緊密聯(lián)系[3]。重實踐運用的學(xué)習(xí)目的是好的，但學(xué)習(xí)是一個漸進過程，實踐本領(lǐng)的提高需要扎實的理論功底作基礎(chǔ)，有的成教大學(xué)生不能正確理解和處理理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的關(guān)系，忽視了理論知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上則表現(xiàn)得急功近利和急于求成，這樣對大學(xué)基礎(chǔ)知識和理論知識的學(xué)習(xí)往往缺乏興趣、疲于應(yīng)付。有的甚至把學(xué)習(xí)目標定位在“混文憑”上，這種不正確的學(xué)習(xí)動機嚴重影響成教大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

二、成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的主要因素

1.外在因素。

成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的外在因素主要來自三個方面：家庭方面、學(xué)校方面和社會方面。

一是家庭方面因素。家長對成人高等教育的認可程度、對成教大學(xué)生的重視程度都會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。父母對子女的教育重視程度高，對成人高等教育學(xué)習(xí)的認識合理，孩子更能形成健康的學(xué)習(xí)心理。二是學(xué)校方面因素。成人高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種無形的文化學(xué)習(xí)氛圍影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是教師的教學(xué)態(tài)度、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的認識與評價及自身的好學(xué)、樂學(xué)意識都潛移默化地影響成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)。同伴群體中他人的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及方式等都對置于其中的大學(xué)生有重要影響。三是社會方面因素。社會輿論氛圍、社會對成人高等教育知識學(xué)習(xí)的重視程度等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。在認可成人高等教育知識技能傳授的氛圍引導(dǎo)下，成教大學(xué)生會更好地投入到學(xué)習(xí)中。

2.內(nèi)在因素。

成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的內(nèi)在因素主要包括三個方面：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。

一是學(xué)習(xí)能力方面，主要包括個人智力因素、過去經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，決定著學(xué)還是不學(xué)，決定著學(xué)習(xí)的行動。當學(xué)習(xí)態(tài)度正確時，學(xué)習(xí)能力便能充分發(fā)揮，就會取得優(yōu)異成績。三是意志品質(zhì)方面，學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難和挫折，也會受到一些玩樂的誘惑，意志堅強、積極自信、自律自制等意志品質(zhì)強的學(xué)生，往往有決心、耐心克服困難，從而強化動機，提高興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，反之，遇到困難就放棄努力，久而久之，則信心不足，學(xué)習(xí)成績受到影響，以致學(xué)習(xí)消極被動。

三、針對成人高教學(xué)生消極心理的若干教育引導(dǎo)對策

針對成教大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的四種學(xué)習(xí)消極心理，應(yīng)從加強成教大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育、積極開展思想品德教育、完善教學(xué)管理與考核三個方面入手，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)消極心理，樹立積極健康的學(xué)習(xí)心理，幫助大學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂、學(xué)有所成。

1.加強學(xué)習(xí)心理健康教育，引導(dǎo)成人高教學(xué)生樹立積極健康的學(xué)習(xí)心理。

培養(yǎng)成人高教學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理應(yīng)主要從以下三個方面入手：一是樹立正確的學(xué)習(xí)觀。正確的學(xué)習(xí)觀是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動力源泉，培養(yǎng)成教大學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要。要樹立終身學(xué)習(xí)觀，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以適應(yīng)知識更新的需要。要樹立自主學(xué)習(xí)觀，逐步增強自我教育意識，形成獨立學(xué)習(xí)的能力。二是明確學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向、激勵、評價等功能，合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標能夠強化大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，指引大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。幫助指導(dǎo)成教大學(xué)生探索建立具體化的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，每學(xué)期、學(xué)年都要有切實可行、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，圍繞目標的實施，制訂好具體學(xué)習(xí)計劃，一步一個腳印地向自己的目標奮進。三是掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。合理分配時間，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。積極參加一些課外集體活動和體育運動，在鍛煉身體、增強體質(zhì)的同時，減緩學(xué)習(xí)壓力，保證以充足的精力投入學(xué)習(xí)中。

2.加強思想品德教育，培養(yǎng)成人高教學(xué)生自信、自立、自強、自律的心理品格。

針對影響成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理，要進行深入細致的思想教育引導(dǎo)，培養(yǎng)成人高教學(xué)生自信、自立、自強、自律的心理品格。一要發(fā)現(xiàn)發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強自信，消除自卑心理。成教大學(xué)生在人際交往能力、社會實踐能力等方面優(yōu)于普通大學(xué)生，在踏實肯干、吃苦耐勞、動手操作、工作忠誠度方面受到社會用人單位的廣泛認可，所以成教大學(xué)生要勇于發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，通過日常學(xué)習(xí)生活工作中的鍛煉，不斷增強自信心。二要積極面對現(xiàn)實，在挫折面前合理歸因，增強克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要正確認識自己，尤其是在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折的時候，不能否定自己，而應(yīng)客觀冷靜地分析情況，進行恰當歸因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，善于分析思考，在學(xué)習(xí)方法上善于取人之長、補己之短，不斷提高學(xué)習(xí)效率，爭創(chuàng)優(yōu)良成績。三要廣泛開展“一對一”談心活動，要緊密結(jié)合成教大學(xué)生實際，把握其思想脈搏，深入了解其學(xué)生生活工作實際，幫助發(fā)現(xiàn)其在成長成才過程中出現(xiàn)的問題，及時有效地予以引導(dǎo)幫助，提高思想認識和精神境界。四要重視心理健康教育，培養(yǎng)自信、自立、自強、自律的心理品格。根據(jù)成教大學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，更加注重培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，實行系統(tǒng)全面的心理健康教育，掌握理解心理學(xué)知識，提高心理調(diào)適技能，實現(xiàn)自我成長。建立健全大學(xué)生心理咨詢中心，配備專兼結(jié)合的心理健康咨詢教師隊伍，行之有效地開展大學(xué)生心理咨詢，幫助解決心理困惑，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)方法，激發(fā)成人高教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。

激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和力量源泉。要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生以應(yīng)付考試、獲得證書為主要目標的外在的低層次的表面型學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生樹立興趣取向、價值取向、提升自身素質(zhì)等深層型學(xué)習(xí)動機[4]。

在深化教學(xué)管理改革方面：一是加強教學(xué)管理，努力改善成人教育學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。二是要加強成人教育課程體系建設(shè)，尊重差異、包容差異，緊密結(jié)合社會需求和學(xué)生實際，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，培養(yǎng)學(xué)生扎實專業(yè)基本功和實踐應(yīng)用能力，使他們掌握更多知識，以更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)未來。三是要科學(xué)合理地設(shè)定課程考核標準，突出平日表現(xiàn)和平日成績的考核，突出實踐應(yīng)用的考核。

在創(chuàng)新教學(xué)方法方面：教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)內(nèi)容上，要善于研究學(xué)科前沿和最新知識，保證內(nèi)容新；要結(jié)合成教大學(xué)生實際水平授課，保證所教授內(nèi)容能夠理解、難易適中；要深入思考、精心提煉，以最豐富、最簡單的語言傳授課本知識。在教學(xué)方式上，多采用案例、實例教學(xué)，多為學(xué)生解決實際工作中的疑難問題；多采用啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)課堂上的互動，活動課堂氛圍；多采注重實踐教學(xué)，以學(xué)以致用，提高學(xué)生實踐技能。通過創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)方法，激發(fā)成人高教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，幫助成教大學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

參考文獻：

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