“中國(guó)名片”與《古代手工業(yè)的進(jìn)步》課堂設(shè)計(jì)

李文杰

摘 要： 兩千多年前中國(guó)的名片是絲綢，一千多年前中國(guó)的名片是瓷器，如果讓中國(guó)再向世界遞交一張名片的話，那么這張名片該怎樣寫呢？文章介紹了《古代手工業(yè)的進(jìn)步》課堂設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 古代手工業(yè) 青花瓷 民間手工業(yè) 官營(yíng)手工業(yè)

趙亞夫教授在“歷史教學(xué)設(shè)計(jì)”課中提到：依照現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，一是不能平鋪直敘各知識(shí)點(diǎn)，要求依照核心目標(biāo)探究核心知識(shí)；二是歷史情境必須有助于核心意識(shí)的養(yǎng)成，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必備條件。下面我談?wù)剬?duì)高中歷史必修二第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課的課堂設(shè)計(jì)。

一、本課導(dǎo)入

好的導(dǎo)入可以點(diǎn)題、凝神，本課以視頻短片《青花瓷》切入，其目的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌曲和畫面中體會(huì)到古中國(guó)的先進(jìn)和美麗，并且?guī)е@樣的感情學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)和關(guān)于手工業(yè)的概念。目標(biāo)的呈現(xiàn)在于使學(xué)生知綱明目，而手工業(yè)這個(gè)概念的呈現(xiàn)，則是對(duì)歷史知識(shí)的一次求真、求細(xì)、求準(zhǔn)，這是從理論角度對(duì)本課內(nèi)容的一次簡(jiǎn)略闡述，可謂教學(xué)過(guò)程中的“靈犀一點(diǎn)”。

第二環(huán)節(jié)，對(duì)官營(yíng)手工業(yè)這一部分的設(shè)計(jì)處理。官營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)學(xué)生通過(guò)閱讀教材比較容易得出，官營(yíng)手工業(yè)的特點(diǎn)是通過(guò)出示材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生對(duì)官營(yíng)手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)的介紹。

冶金業(yè)這部分，教師出示曹操、劉備、孫權(quán)兵器圖片導(dǎo)入，接下來(lái)是學(xué)生（孫奇彬）介紹冶金業(yè)的發(fā)展歷程和表現(xiàn)，并且重點(diǎn)介紹越王勾踐劍和著名的煉劍師歐冶子。聽完學(xué)生的介紹，教師再出示材料引導(dǎo)學(xué)生分析古代冶煉業(yè)在世界上的地位。制瓷業(yè)這部分和冶金業(yè)的設(shè)計(jì)脈絡(luò)大體相同，也是教師導(dǎo)入——學(xué)生介紹——世界地位這樣的三部曲。在這里（許秀娟）學(xué)生不僅介紹了古代瓷器的發(fā)展概況，而且加入了一些小故事印證中國(guó)瓷器的影響，很有創(chuàng)意。此模塊比較特殊的地方是出示了一個(gè)“微鑒寶”欄目，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，起到一箭雙雕的作用。三大沉船事件的引入是為了開闊學(xué)生的眼界，以今帶古，引出古代中國(guó)瓷器在當(dāng)時(shí)的影響。

絲織業(yè)的導(dǎo)入比較詩(shī)情畫意，是引入了《孔雀東南飛》中的一些片段描寫，跟冶金業(yè)和制瓷業(yè)的設(shè)計(jì)脈絡(luò)相同，學(xué)生（張春元）重點(diǎn)介紹了黃道婆，很生動(dòng)吸引人。這一模塊在世界地位這一塊渲染的要多些，比如西方對(duì)“賽里斯”的稱贊、想象和絲綢之路視頻的播放，都在凸顯這一問(wèn)題。

綜合這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這是本課的亮點(diǎn)和重點(diǎn)：第一，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下學(xué)生為主體這一要求，三位學(xué)生的介紹既有對(duì)課本知識(shí)的總結(jié)歸納，又有對(duì)相關(guān)歷史的拓展分析，讓他們來(lái)講、來(lái)展示，使得講者在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中受益匪淺，更使得聽者就是其他學(xué)生有新鮮感和親近感，這是單憑老師講授所不能達(dá)到的效果。

第三環(huán)節(jié)，對(duì)民間手工業(yè)的設(shè)計(jì)處理。

首先是通過(guò)出示材料引出民間手工業(yè)的兩種形式，并且引導(dǎo)學(xué)生明晰民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的探究，并且出示了問(wèn)題：一是江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中生產(chǎn)關(guān)系的變化、資本主義萌芽發(fā)展的前景、手工業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素；二是填表格區(qū)分官營(yíng)手工業(yè)、民營(yíng)手工業(yè)和家庭手工業(yè)。這一模塊并沒有特殊的設(shè)計(jì)，算是這一堂課中的“綠葉”部分。

第四環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)非常重要的問(wèn)題，中國(guó)古代手工業(yè)的特點(diǎn)。

這一部分主要是出示材料，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)完成對(duì)古代手工業(yè)特點(diǎn)的理論概括。沒有血肉的歷史課是干巴巴的，沒有骨骼的歷史課是雜亂無(wú)章的，缺少支撐，沒有深度，流于形式而沒有內(nèi)涵。當(dāng)然，這一部分的設(shè)計(jì)里，也有一個(gè)細(xì)節(jié)，就是中國(guó)古代手工業(yè)領(lǐng)先世界這一特點(diǎn)是放在所有特點(diǎn)最后的，這既是對(duì)前面特點(diǎn)的情感升華，又為導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備。

第五環(huán)節(jié)，教師出示材料圖片，通過(guò)古代（中國(guó)是四大文明古國(guó)，也是五大文明區(qū)域之一：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、南歐愛琴海沿岸、東亞黃河流域）、近代（世界工業(yè)博覽會(huì)上中國(guó)展品和英國(guó)的對(duì)比）、現(xiàn)代的反差，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一張中國(guó)遞交世界的名片。

這一環(huán)節(jié)，做到了一節(jié)課核心理念形式上的完整詮釋，也在古代、近代、現(xiàn)代的時(shí)空轉(zhuǎn)換間，牽引學(xué)生的思維跳出課本的苑囿。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授而在激勵(lì)，喚起和鼓舞?！?/p>

第六環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)。我是這樣總結(jié)的：“是啊，兩千多年前中國(guó)的名片是絲綢，一千多年前中國(guó)的名片是瓷器，如果讓中國(guó)再向世界遞交一張名片的話，這張名片我們?cè)撛鯓訉懩?？是寫秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)的巍峨，寫‘稻花香里說(shuō)豐年小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的愜意？還是寫現(xiàn)代的中國(guó)明確提出‘科技是第一生產(chǎn)力，努力實(shí)現(xiàn)偉大民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)呢？讓我們?yōu)檫@張名片而慎思之、努力之吧！”

總之，一堂課的設(shè)計(jì)必須注意學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，包括學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件和外部條件，在這堂課里，我只是努力做了一些嘗試，對(duì)于尚未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)、指導(dǎo)。