小學英語單詞教學中應用游戲的效果探究

沈沛

摘 要： 在小學英語教學中，單詞教學是基礎(chǔ)又十分重要的。單詞學習為英語學習打下了基礎(chǔ)，在通常的小學英語課堂上，單詞的學習占每節(jié)課的絕大部分時間。本文將針對小學英語單詞教學的游戲應用教學方法進行分析討論，希望為小學英語教學提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學英語 單詞教學 游戲

英語已成為世界三大主要工作語言之首，在英語的廣泛應用下，我國英語教育開始從娃娃抓起。伴隨著教育改革的不斷推進，英語教育逐漸有了新的面貌。根據(jù)教育研究發(fā)現(xiàn)，游戲教學法十分適合用于兒童教育[1]，結(jié)合這一教育理念，英語教學率先踏出步伐，在單詞教學中應用游戲進行教學。

一、目前小學英語單詞教學中存在的問題

（一）死記硬背。

在一些小學英語課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的教學方法就是老師帶著學生把單詞讀幾遍，然后讓學生在書上記下這些單詞的意思，接著播放課文中的對話內(nèi)容，布置家庭作業(yè)，下一次課對此次課上讀過的單詞進行報聽寫，聽寫不會的就罰抄寫。整個單詞教學十分草率，學生漸漸喪失對英語學習的興趣。

（二）即興記憶，忘得快。

德國心理學家艾賓浩斯經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶有一條有規(guī)律可循的遺忘曲線，人對于記憶的事物的遺忘是先快后慢的[2]。在實際小學英語單詞的教育中，英語教師往往沒有注意結(jié)合這一點，對孩子進行有效的單詞鞏固復習，從而在小學生英語單詞教育中產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，就是每次課上學生的單詞掌握程度似乎不錯，但是進行檢測后，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果不甚理想。

（三）興趣不濃厚。

對于小學生來說，英語是一種陌生卻又新奇的語言。因此，在小學生剛剛接觸英語時，是對英語持有濃厚的興趣的，但是基于老師簡單枯燥的教學方法，以及記憶單詞的困難性，英語測試帶來的壓力等原因[3]。許多學生逐漸對英語失去興趣，甚至會出現(xiàn)害怕、排斥的心理。

二、游戲在小學英語單詞教學中的應用方式及狀況

自從游戲教學法提出之后，小學英語教師開始嘗試在英語課堂上應用游戲進行單詞教學。目前，游戲在小學英語教學中已經(jīng)得到一定程度的推廣與應用[4]，被英語教師們開發(fā)出來的英語課堂游戲的數(shù)量和種類很多，主要的游戲類型有以下幾種：

（一）找錯誤游戲。

以游戲的形式檢查學生對單詞的形、音、意的掌握程度，以及找出學生容易混淆的知識點進行針對性訓練[5]。在小學英語課堂上，這類游戲的表現(xiàn)形式主要是對學生進行分組，展開競爭比賽。長此以往，學生就會自然而然地養(yǎng)成這種記憶單詞的習慣，還教給學生有效記憶單詞的方法。

（二）兒歌、韻律詩。

教師在小學英語單詞教育中應用兒童喜愛的兒歌與韻律詩進行單詞教學，將學生需要學習的單詞編成有趣的詩歌，讀起來朗朗上口的詩歌本身十分有利于記憶。此外，在教唱過程中還可加入形象好玩的動作。通過這類游戲，教師在教唱歌的形式下教會學生單詞。

（三）單詞接龍。

單詞接龍主要鍛煉的是學生對單詞的敏感度即掌握程度，考查學生對單詞的記憶量。如果學生對單詞十分熟悉，那么在此類游戲中學生的反應就會十分迅速。單詞接龍的具體表現(xiàn)為分組依次寫單詞，寫得最多的小組獲勝。

三、小學英語單詞教學中應用游戲的效果

（一）符合小學生的學習特點。

在小學英語單詞教學中應用游戲是十分符合小學生的學習特點的。在少兒階段，孩子充滿好奇，具有愛玩、好動、喜歡表現(xiàn)的特性，希望得到關(guān)注被人夸獎的，其思維模式以形象思維為主。針對小學生的這些特點，在小學英語單詞教學中應用游戲可謂是“對癥下藥”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，形象記憶。

針對小學生以形象思維為主的思維模式，他們對直觀真實性、形象感的事物具有很高的敏感度。例如，在一所小學的英語公開課中，英語老師制作了一個鮮艷的花環(huán)和一根星星魔法棒。課堂一開始，該教師就告訴學生今天要進行尋寶探險游戲，老師將變身為游戲中的精靈，帶領(lǐng)學生一路過關(guān)斬將，進行尋寶探險。學生在這種游戲情境中較高程度地掌握這節(jié)課的課堂內(nèi)容。一個星期過后，該教師在課堂上提及這次公開課上所教的單詞，學生仍舊記憶猶新。這例教學案例充分說明了小學英語單詞教學中應用游戲創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生形象記憶，對小學生的課堂效果有十分顯著的促進作用。

（三）靈活、系統(tǒng)記憶。

英語是一門系統(tǒng)性很強的學科。對于剛剛進行英語知識學習的小學生而言，打好英語語言基礎(chǔ)是十分重要的。這就要求英語老師有意識地對小學生的英語單詞學習進行一個比較系統(tǒng)的引導。在實際教學之前，教師會根據(jù)課程內(nèi)容去選擇游戲類型。在游戲教學中，游戲已經(jīng)發(fā)展成教師的教學工具。

三、結(jié)語

學習一門語言的黃金階段是在少年時期，因此，在小學英語學習階段，幫助學生打好英語單詞基礎(chǔ)，提高小學生英語學習的效率十分重要，促進小學生主觀能動性的發(fā)揮，根據(jù)小學生的學習特點進行因勢利導，通過創(chuàng)設(shè)情境幫助小學生形象記憶英語單詞，還能引導小學生靈活、系統(tǒng)地記憶英語單詞，有效鞏固習得的英語單詞，提高小學生英語課堂學習效率。

參考文獻：

[1]劉悅.新課改下小學英語單詞教學策略探究[J].英語廣場（學術(shù)研究），2013，10：167-168.

[2]郭玲玲.淺談新課改下的小學英語單詞教學[J].中國電力教育，2011，07：202-203.

[3]張志宏.教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究[D].陜西師范大學，2010，04：156-159.

[4]李園園.教育游戲在幼兒英語教學中的應用研究[D].河南大學，2011，03：69-72.

[5]章潔.游戲教學法在小學英語中的運用研究[D].華中師范大學，2014，05：27-30.