初中英語聽力與閱讀綜合訓(xùn)練之探究

汪洋

摘 要： 在“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項(xiàng)基本技能中，“聽”與“讀”是語言的輸入，是對(duì)語言的接收和理解，是外語學(xué)習(xí)的起始階段。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行聽力與閱讀相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入，從而促進(jìn)語言的習(xí)得，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 初中英語 聽力 閱讀 綜合訓(xùn)練

在二十一世紀(jì)的今天，隨著文化交流的日益密切，經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng)，英語無疑已經(jīng)成為世界上使用范圍最廣的一種交際語言，其重要性顯而易見。在初中階段，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的基本任務(wù)之一，同時(shí)也是目前英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中常進(jìn)行傳統(tǒng)的聽力題海訓(xùn)練，題型單一，效率低下。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)聽力訓(xùn)練的有效實(shí)施，教師可以將聽力與閱讀有效地結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

一、英語聽力與閱讀綜合訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)八十年代初，美國(guó)語言學(xué)家克拉申建立了第二語言習(xí)得理論，為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)提供了一個(gè)新的概念，在外語教學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其中“輸入假說”更是為語言輸入問題提供了相應(yīng)的理論依據(jù)，對(duì)英語聽力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言習(xí)得必須通過語言輸入完成。沒有大量的輸入，習(xí)得就成了無源之水、無本之木（吳潔，2003）。由此可見，克拉申從語言習(xí)得的角度，闡述了輸入的作用和意義，以及語言輸入與語言習(xí)得之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。語言輸入是語言習(xí)得的前提和首要條件，語言習(xí)得是通過接收大量的“可理解性輸入”而產(chǎn)生的。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，語言輸入在語言學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，是促進(jìn)語言習(xí)得發(fā)生的基礎(chǔ)。

從語言學(xué)習(xí)理論來說，人類的語言行為以感知覺器官功能劃分，可以分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種形式（明樹杰，2003）。其中“聽”和“讀”對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說是對(duì)語言的接收和理解，是語言的輸入，是外語學(xué)習(xí)的起始階段。尤其對(duì)兒童來說，學(xué)習(xí)外語要多聽多讀多練，從而習(xí)得語言。因此，我認(rèn)為在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)聽力與閱讀相結(jié)合的訓(xùn)練，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真思考如何在課堂教學(xué)中將聽力與閱讀相結(jié)合，以此加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。

二、英語聽力與閱讀的密切聯(lián)系

首先，在擴(kuò)大詞匯量方面。詞匯量是聽力的基礎(chǔ)，教師要想提高學(xué)生的聽力水平，就必須使學(xué)生具有足夠的詞匯量。在聽力過程中，如果學(xué)生詞匯量太少，對(duì)所聽到的陌生的發(fā)音不能進(jìn)行正確的辨別，就不可能正確理解所聽內(nèi)容的正確含義。因此，擴(kuò)大詞匯量是提高聽力能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要擴(kuò)大詞匯量，閱讀無疑是最有效的方法之一。在牛津譯林版初中英語教材中，每個(gè)單元的“閱讀（Reading）”板塊都是該單元中生詞量最多最集中的板塊，因此閱讀課上的第一個(gè)任務(wù)就是教授生詞，甚至適當(dāng)拓展與閱讀文章的主題相關(guān)的生詞。另外，我在教學(xué)中注意到，學(xué)生對(duì)新授生詞會(huì)存在“看懂聽不懂”的問題，即聽到生詞時(shí)不知其意，看到它后才恍然大悟。針對(duì)這種情況，教師在授課時(shí)，可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，邊聽邊呈現(xiàn)生詞的音素和發(fā)音要領(lǐng)，把聽和讀結(jié)合起來，多聽多讀，重復(fù)多次，可以讓學(xué)生很好地聽懂單詞并記住單詞。

其次，在培養(yǎng)理解力和思維能力方面。閱讀與聽力雖然涉及的語式不同，但就其實(shí)質(zhì)，都是語言信息解碼與意義再構(gòu)建的過程，都屬于接受性和理解性的語言使用過程。在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用聽覺感知知識(shí)，對(duì)語言材料進(jìn)行解碼并做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)該語言材料作各種解釋、判斷，達(dá)到理解。在閱讀理解過程中，讀者使用種種認(rèn)知手段，依賴認(rèn)知效應(yīng)和背景知識(shí)，在對(duì)書面語進(jìn)行辨認(rèn)的基礎(chǔ)上做出判斷和理解（秦秋，2006）。由于這個(gè)相似性，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，能不斷地提高學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行判斷理解的能力，從而對(duì)聽力理解產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

再次，在掌握句型結(jié)構(gòu)和固定搭配方面。擁有大量的句型結(jié)構(gòu)和固定搭配是英語的語言特色之一。在聽力材料中它們頻頻出現(xiàn)，這對(duì)聽者是一個(gè)很大的考驗(yàn)。為了在聽力實(shí)踐中能輕而易舉地理解這些句型結(jié)構(gòu)和固定搭配的意思，不影響聽力的效率，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行大量的閱讀以解決這個(gè)問題。在廣泛的閱讀中，學(xué)習(xí)者能夠接觸各種句型和搭配。通常，閱讀的過程是重復(fù)性的、長(zhǎng)時(shí)間的過程，讀者有充裕的時(shí)間詳細(xì)地、慢慢地研究、吸收所學(xué)的內(nèi)容包括語言基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯、句法結(jié)構(gòu)等（秦秋，2006）。在熟悉并掌握句型結(jié)構(gòu)和固定搭配后，學(xué)習(xí)者在頭腦里就能建立起與之相關(guān)的知識(shí)，從而在聽力過程中，學(xué)習(xí)者的思維就能夠同步甚至超前于他所聽到的音頻信息，并在頭腦中形成對(duì)聽力材料邏輯關(guān)系的迅速把握，這無疑會(huì)對(duì)聽力能力的提高起到極大的促進(jìn)作用（馬洪莉，堵海鷹，2010）。

最后，在積累背景知識(shí)方面。學(xué)習(xí)者要提高英語聽力水平，僅僅重視學(xué)習(xí)英語的語音、詞匯、句型等知識(shí)是不夠的。由于東西方文化存在著差異，英語國(guó)家的社會(huì)文化背景知識(shí)會(huì)對(duì)我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者造成聽力障礙。如果學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料中涉及的有關(guān)典故、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等知識(shí)不了解，就無法把它們和所聽材料的文字意義結(jié)合起來，就無法對(duì)聽力材料的真正內(nèi)涵進(jìn)行正確的理解。在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生雖然聽清了文中每字每句的意思，但還是不能理解全篇材料的真正含義。這種由于對(duì)文化背景知識(shí)的缺乏而造成的聽力障礙，可以通過閱讀得到解決。通過大量的閱讀，學(xué)習(xí)者可以開闊眼界，拓寬知識(shí)面，豐富文化背景知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)英語材料的理解力，對(duì)提高聽力能力起到促進(jìn)作用。

三、英語聽力與閱讀綜合訓(xùn)練的課堂實(shí)踐

正是由于閱讀與聽力存在如此密切的聯(lián)系，我在進(jìn)行“閱讀（Reading）”板塊教學(xué)時(shí)，盡可能地將閱讀與聽力相結(jié)合，做到先讀后聽或者邊聽邊讀，綜合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與聽力的能力。每?jī)?cè)教材的“閱讀（Reading）”板塊都包含了題材豐富、內(nèi)容新穎的各類文章，如：英美國(guó)家青少年同齡人的生活、理想家園、鄰里關(guān)系、體驗(yàn)DIY、路線指引、童話故事及描寫寵物的詩歌等。每一篇閱讀材料中都含有大量常用的詞匯、句型知識(shí)及相關(guān)的文化背景知識(shí)，牢固掌握這些知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平有重要的作用。

例如：對(duì)課文“Homes around the world”進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，我一方面將聽力與閱讀兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練相融合。通過泛聽全文，了解文章大意，并精聽每個(gè)段落，掌握詳細(xì)信息，再邊聽邊讀，加強(qiáng)聽與讀的結(jié)合。另一方面，我將教授生詞、詞組和句型作為本課的重點(diǎn)，并對(duì)文中三個(gè)國(guó)家的家庭居住情況作了介紹，希望這些知識(shí)有助于學(xué)生在聽力實(shí)踐中對(duì)相關(guān)聽力材料的理解，對(duì)聽力練習(xí)起到積極的作用。

又如：“Colours and moods”一文介紹了平靜的顏色、溫暖的顏色、活力的顏色和強(qiáng)烈的顏色四類顏色，以及它們的代表色。我在授課時(shí)，除了講解這些顏色對(duì)心情的影響外，還介紹了顏色的特殊含義。例如：學(xué)生聽到“John is a green hand.”，他們就很難理解，何為“綠手”。由于文化差異，顏色的含義在中西文化中不盡相同，英語中由顏色所延伸出來的短語很多時(shí)候不能以我們觀念中的顏色來理解。如：green hand（新手），white lie（善意的謊言）、black tea（紅茶）等。英語中表示嫉妒用be green with envy和漢語中的“嫉妒得眼睛發(fā)紅”恰恰相反，只有了解這些文化差異，學(xué)生在聽力時(shí)遇到這些短語才不會(huì)不知所云。

在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語言輸入在語言學(xué)習(xí)中所起的主導(dǎo)作用，沒有輸入就沒有輸出，它是促進(jìn)語言習(xí)得發(fā)生的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)合理地將聽力教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，進(jìn)行各種綜合性、互動(dòng)性的課堂訓(xùn)練，避免產(chǎn)生單一性教學(xué)給學(xué)生造成的疲勞和厭倦狀態(tài)，從而提高英語教學(xué)效率。因受到教學(xué)任務(wù)緊張、教學(xué)資源有限等客觀情況的限制，教育者如何成功地進(jìn)行英語聽力與閱讀綜合訓(xùn)練，還需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索和實(shí)踐，最終讓學(xué)生不斷提高自己的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秋.英語閱讀與聽力關(guān)系探析[J].南京社會(huì)科學(xué)，2006（10）：118-121.