生態(tài)課堂：英語開放化教學(xué)的使然

印天蘭

摘 要： 圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展嘗試開放化模式，對豐富課程資源和學(xué)生情感認(rèn)知體驗(yàn)有積極導(dǎo)向和遷移作用。生態(tài)課堂策略運(yùn)用，在注重學(xué)生個體發(fā)展需求的前提下，關(guān)注協(xié)作交流和自由展露，凸顯生本主義與情境化過程的有機(jī)融合。本文探討了生態(tài)課堂模式的運(yùn)用對指導(dǎo)學(xué)生靈活自如運(yùn)用英語知識和主動表達(dá)交流起到的外化推動作用。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 高中英語 導(dǎo)學(xué) 任務(wù)協(xié)作 互動平臺

美國教育學(xué)者沃勒強(qiáng)調(diào)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適情境與可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)該是課堂的應(yīng)有內(nèi)涵和基本要素，這種課堂被稱為原生態(tài)課堂（The original ecological classroom）?；谶@樣的教學(xué)要求，很多學(xué)者和教師對生態(tài)式開放教學(xué)推崇有加，達(dá)成一定的共識：重視發(fā)揮學(xué)生各個體才智，給他們創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的背景和情境，引導(dǎo)他們在彼此討論與相互溝通時有感而發(fā)，讓靈性和動感始終成為英語課堂不可或缺的“元素”，讓學(xué)生真正在“擺山弄水”的過程中獲得豐富知識。

一、嘗試導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充個體研讀發(fā)現(xiàn)

個體發(fā)展是英語課堂教學(xué)關(guān)注的基點(diǎn)，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過筆記的形式予以補(bǔ)充，能使得學(xué)生有更多自我研讀的機(jī)會，便于他們主動融入課堂教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用，幫助學(xué)生在研讀文本中有更多新發(fā)現(xiàn)。如在《牛津高中英語？Advance with English》模塊三Unit 1“ The world of our senses”的Reading B “Fog”教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Reading A”中的習(xí)題，建議他們運(yùn)用筆記形式，就“The main ideal about the article”找出相關(guān)的詞匯短語。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)讀方案，一方面總結(jié)有關(guān)作者的寫作藝術(shù)及作品在文學(xué)史上的重要價值，另一方面鼓勵他們就文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深化解讀，圍繞“Why did the author want to use‘fogas the title？”“What do you learn from the old blind man？”，從中找出相關(guān)的詞匯信息。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有更多參與的激情。

通過對導(dǎo)讀模式的運(yùn)用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使得他們對文本素材有全面的了解，便于他們在通盤考慮的過程中篩選有效信息。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)彰顯豐富性和差異性，便于學(xué)生靈活運(yùn)用。尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們在主動補(bǔ)充完善的過程中積淀豐富感知素材。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能起到拋磚引玉的作用，便于學(xué)生主動積累和搜集相應(yīng)的內(nèi)容。

二、運(yùn)用任務(wù)協(xié)作關(guān)注學(xué)生主體能動探知

自由、協(xié)作應(yīng)該是開放式課堂的顯著特點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生主動探究問題和修正不足的重要場所。給學(xué)生更多自由、寬松的認(rèn)知環(huán)境氛圍，幫助他們在潛心探知和主動交流中發(fā)現(xiàn)精彩，能夠使得課程教學(xué)富有情趣性。

創(chuàng)設(shè)多樣化和層次性的任務(wù)，使得學(xué)生在彼此協(xié)作中有所發(fā)現(xiàn)。如在模塊三 Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”閱讀教學(xué)評價中，可通過任務(wù)協(xié)作的方式引導(dǎo)學(xué)生自由交流，引導(dǎo)學(xué)生就“Which information do you read from the article？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們主動說出自己的整體理解感知。嘗試運(yùn)用小組討論的形式，就“Why do we should pay attention to the lost civilizations？”和“What do the human do for lost civilizations？”等問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解進(jìn)行主動整合思維。任務(wù)協(xié)作模式的運(yùn)用，使得學(xué)生在主動嘗試和積極交流中有所發(fā)現(xiàn)，使得他們的理解富有獨(dú)特性。

任務(wù)協(xié)作模式運(yùn)用使得課堂變得更豐滿和活躍，讓學(xué)生真正站在課堂中央盡情表達(dá)和大膽互動。設(shè)計(jì)多元任務(wù)，圍繞課程知識要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，突出層次性和拓展性，讓學(xué)生有更富裕的表達(dá)載體進(jìn)行對話，有效增強(qiáng)感知深度。多關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，融入他們的互動過程予以指導(dǎo)，讓他們的潛能在備受關(guān)注的過程中主動施展，增強(qiáng)探知的活力和動力。

三、搭建多樣互動平臺鼓勵學(xué)生積極展示

生態(tài)課堂崇尚個體展示，尊重差異和鼓勵共同進(jìn)步，在姹紫嫣紅的盛開過程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和進(jìn)步。搭建多樣化的平臺，使得學(xué)生有更廣闊的舞臺，使得他們在盡情表演中顯露頭角，改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)應(yīng)付的尷尬局面，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和信心。

建構(gòu)多樣化平臺，幫助學(xué)生有豐富展示的機(jī)會與途徑。根據(jù)學(xué)生的才能不同，多運(yùn)用活動引導(dǎo)方式展現(xiàn)，使得他們在毫無拘束的過程中挖掘?qū)W習(xí)的潛能。利用這些活動，像英語聚會、主題演講、欣賞原聲經(jīng)典大片等，使得學(xué)生在積極參與的過程中有更深刻的感知體驗(yàn)。多重視學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新，引導(dǎo)他們在主動參與的過程中不斷發(fā)揮自己的聰明才智，活躍課堂氛圍。

教師針對學(xué)生的才能，多運(yùn)用形成激勵評價方式肯定和欣賞學(xué)生，讓他們在備受關(guān)注的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。平臺搭建應(yīng)該突出實(shí)踐性和多樣化，讓學(xué)生有足夠發(fā)揮的時空。多樣化平臺搭建，能夠使得學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)素材。

總而言之，運(yùn)用生態(tài)化的理念活化課程教學(xué)過程，體現(xiàn)了生本主義教學(xué)特征，凸顯了尊重個體和崇尚協(xié)作的團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念。突出情境助學(xué)，注重協(xié)作性與動態(tài)化運(yùn)用，讓學(xué)生在彼此協(xié)作過程中大膽展現(xiàn)，更能夠豐富課程資源，幫助學(xué)生深化感知體驗(yàn)。搭建生態(tài)化課堂，使得學(xué)生在彼此交流的過程中提高綜合運(yùn)用能力，滿足學(xué)科發(fā)展需要。

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