英語課堂提問技巧之探究

吳錦秀

“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答”?？梢娞釂栐诮虒W過程中具有舉足輕重的地位，課堂提問的設計對于激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的思維能力至關重要。那么究竟如何優(yōu)化英語課堂提問呢？結合個人的課堂教學實踐，我認為要精心設計課堂提問，必須在以下四個方面多做努力。

一、把握時機，當問則問，注意實效性。

課堂提問什么時候該問，什么地方該問，備課時就要設計好。對授課的復習性提問，要起到承上啟下的作用，既要讓學生溫習鞏固舊的知識，又要導入新的知識，不能停留在對舊知識的簡單重復上，而要深入拓寬，轉化為能力。授課中的疏導性提問要注意學生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導，排除思維定勢障礙；結課時的總結性提問要對新授課進行總結歸納，并且梳理出重難點，進行強化。教師提問要抓住時機和關節(jié)點，問在該問時，問在該問處。根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果和對課文的深化理解。

以高一英語下冊模塊二中的“Boy missing，police puzzled”為例：本課是一篇有關一個小男孩神秘失蹤的課文，怎樣提問讓這堂課激發(fā)學生探究的興趣和閱讀的欲望，把這堂課上得生動有趣呢？提問的技巧就很有講究。因此，我在上課前就準備好以下幾個問題，以供上課時靈活運用。

1.What is the article about？

2.Who is missing？

3.What are the different peoples descriptions about Justins disappearance？

4.Who else has been taken away by the aliens？

5.Do you think Justin was taken away by aliens？if not，what do you think really happened to the boy？

通過提問1、2對新課進行導入，學生對誰失蹤、為什么失蹤肯定感興趣，就會饒有興趣地讀下面的文章。在學習新課的過程中，同樣可以通過提問幫助學生理解課文，比如問題3、4，可以幫助學生掌握課文的細節(jié)，學習興趣大增，課堂學習氣氛緊張而又愉快。最后，通過問題5檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況及對課文的掌握情況。同時針對問題5，學生可以對男孩子的失蹤作出不同的推測，極大地啟發(fā)學生的思維和課堂學習興趣，是對本課很好的一個深化。

二、難易適當，面向全體，注意啟發(fā)性。

設問時，要根據(jù)課程標準的基本要求和教學對象的實際水平把握好問題的難易程度。教師提出的問題，既不能讓學生答不出，又不能讓學生張口就來。當前，教師的課堂提問普遍存在兩種現(xiàn)象，一種是問學生“是不是呀”、“對不對呀”、“能不能呀”等，學生齊答了事，根本沒動腦筋，從教學外表看，學生都參與教學，課堂氣氛比較活躍，課堂結構比較緊湊，但教學效果很弱，助長學生不深入思考、被動聽課的不良習慣，失去課堂提問的價值，對教學毫無作用。另一種是教師提出問題后，立即叫學生起來回答，或提出的問題難度較大，被問的學生沒有一定的時空對所獲信息進行調整加工處理，或沒有把握不愿回答，情緒緊張不敢回答，思維活動無法正常展開，造成“問而不答，啟而不發(fā)，所答非所問”的尷尬局面。這兩種提問方式，嚴重地違反了人們認識事物的一般規(guī)律，違背了心理學原則，不可能讓學生由問題引起思考，主動學習，挫傷了學生思維的積極性，影響了學生學習興趣和信心，達不到課堂提問的目的。在英語課堂中，教師一定要注重設計有層次性的問題，面向全體學生提問，讓好、中、差每一個學生都有表現(xiàn)的機會，讓每一個學生在課堂上處于積極思維的狀態(tài)，都能享受到成功的喜悅。設問上注意問題的“梯度”，問題的設置要由易到難、由簡到繁，層層推進、步步深入，注意啟發(fā)各類學生，給所有學生都留有思考的空間。教師所提問題的難度要符合心理學上所謂的學生的“最近發(fā)展區(qū)”——學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。

三、運用各種提問類型，注重提問方法的多樣性。

教師提問的方式要避免單一性，根據(jù)不同類型的問題使用不同的提問方式，才能使提問的效果最優(yōu)化。提問的方法主要有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

還是以高一英語下冊模塊二中的“Boy missing，police puzzled”為例：我在課前準備好的問題有：

1.What is the article about？

2.Who is missing？

3.What are the different peoples descriptions about Justins disappearance？

4.Who else has been taken away by the aliens？

5.Do you think Justin was taken away by aliens？if not ，what do you think really happened to the boy？

問題1、2相對簡單，比較適合個別回答，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案。問題3信息繁多，來自于課文不同的段落，對學生的概括能力有較高的要求。這樣的問題適合小組進行討論，大家一起補充出比較完整的答案，還可以對全文很好地進行梳理。問題5適合全班討論，學生可以開動腦筋，對小男孩的失蹤原因做出各種猜測。這個問題的答案是開放式的，鼓勵學生各抒己見。這樣設置問題5，可以進一步激發(fā)學生閱讀的興趣，深化學生對課文的理解，提高學生的英語口頭表達能力，還可以提高他們的科學探究意識，可謂一舉多得。

四、關注反饋，及時調整，注意靈活性。

教師提問、學生回答是一個信息雙向交流的過程，教師提問時一定要關注學生的反饋情況，包括學生的表情和體態(tài)。學生回答問題有困難時，教師要迅速分析學生存在困難的原因，對提問方式及時進行調整。如果學生是因為對問題本身審題不清，教師可以換一種更淺顯易懂的表達方式；如果學生是因為思維存在障礙，教師可以把問題分解成若干小問題或者采用反問法、疑問法，對學生進行思維引導?？傊?，備課時只是設計問題的一個大方向，在授課過程中教師要根據(jù)學生的反應靈活地進行調整。

最后要強調的是在學生問答問題后，教師一定要給予表揚和鼓勵性的評價。尤其是學生的回答有錯誤時，不要急于批評，要善于找出學生的閃光點，比如從學生表述的語言、聲音、表情等方面給予肯定，鼓勵學生，增強學生的自信心和學習熱情。