“倍速聽力法”對非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力效能的提升研究

摘 要： 作者采用“倍速聽力”訓(xùn)練法研究其對非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力效能的影響，以尋求有效的聽力教學(xué)及培訓(xùn)方法。

關(guān)鍵詞： 倍速聽力法 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語聽力效能

隨著中國在國際上影響力的極大提升，作為國際通用語言的英語的重要性不斷凸顯，因此良好的英語運用能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，英語聽力作為信息輸入的必要渠道，其重要性與基礎(chǔ)性更是不言而喻的。遺憾的是，我國當(dāng)代大學(xué)生雖然自小就開始學(xué)習(xí)英語且許多大學(xué)生的英語閱讀或?qū)懽髂芰Σ诲e，但在聽說方面令人擔(dān)憂，許多大學(xué)生仍然是“啞巴英語”。造成“啞巴英語”的原因許多，如詞匯量相對不足、語法了解不夠、平時缺乏口語訓(xùn)練等，最基本的原因在于“聽不懂”或聽力水平不高。無疑，無論是母語還是非母語，因聽不懂而無法理解對方的意思自然就無法交流。所以，提高英語聽力是改善與提高大學(xué)生用英語溝通的最基本且最關(guān)鍵的工作。那么，造成“聽不懂”或聽力水平不高的原因有哪些，提高英語聽力的方法又有哪些呢？本文嘗試論之。

一、英語聽力效能現(xiàn)狀及解決方法

自《關(guān)于高等學(xué)校一九五零年度暑期招考新生的規(guī)定》把外語（包括英語）納入高考考試科目（尤其是1977年恢復(fù)高考）以來，外語（普遍推行的主要是英語）成為中學(xué)和大學(xué)的必修課程（2001年始，小學(xué)三年級起把英語作為必修課）。雖是必修課，但是從整體上看，國人英語的聽說水平實在一般，在聽與說之間，聽是說的前提與基礎(chǔ)，如果聽不懂，自然就無法交流。

1.造成“聽不懂”的原因

雖然造成“聽不懂”的原因有很多，但從整體與普遍性上看，主要有兩個。

（1）英語聽力教學(xué)脫節(jié)

雖然外語是必修課，但由于長期以來中、高考不考英語聽力或只是把聽力成績作為參考，直到最近幾年部分省份高考才陸續(xù)開始聽力考試，因此影響從小學(xué)到高中十二年的教學(xué)，英語聽力理解能力的教學(xué)和訓(xùn)練一直被忽視。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生首先要接受全國英語四級考試的檢驗。和高考中英語聽力長期被忽視的地位相反，大學(xué)英語四級考試中聽力的比重不斷增加，從四級開考之初的20%提高到了35%，凸顯了聽力理解能力的重要性。因此，中學(xué)和大學(xué)英語聽力教學(xué)重視程度的差異造成大部分學(xué)生聽力理解能力薄弱，勢必嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的考試結(jié)果和英語學(xué)習(xí)熱情，對國際化人才的培養(yǎng)非常不利。

（2）英語聽力教學(xué)方法不當(dāng)

與“聽力教學(xué)脫節(jié)”密切相關(guān)的是，對英語聽力教學(xué)方法的研究重視不夠，大多數(shù)教師或?qū)W校仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先播放聽力材料而后學(xué)生做題。隨著計算機的普及，計算機多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的播放方式，雖然實踐證明多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)明顯具有優(yōu)越性，但依然存在弊端。例如會造成師生之間缺乏有效交流，正如有學(xué)者指出“實際情形是多媒體技術(shù)越過了輔助教學(xué)工具之界，變成了一種學(xué)習(xí)手段，而完全替代了書本、粉筆和黑板、師生交流等，導(dǎo)致視聽說課成了‘看電視，而老師只充當(dāng)了‘放映機；灌輸式的教學(xué)方式只不過從‘人灌變成‘機灌；‘師生對話成了‘人機對話”①。另外，不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，存在的一個普遍情況是，因未考慮到漢語與英語發(fā)音頻率的不同，往往只是播放聽力材料，未考慮到漢語的頻率（1500MHZ以下）和英語發(fā)音頻率的區(qū)別（美式：1000—3800MHZ，英式：2000—13000MH），很多中國人聽到1500MHZ以上聲波時無法捕捉，從而造成無法理解英文材料的意思②，但未就此積極地思考有效的解決方案。

2.解決方式

英語聽力在考試中比例的逐漸提高，充分體現(xiàn)了國家與社會對提高大學(xué)生運用英語能力的期望，即在培養(yǎng)英語閱讀與寫作能力的同時，聽力乃和口語測試也都納入到各種英語考試（如CET4、6）中。如上文所述，在聽與說之間，聽懂是交流（說）的基礎(chǔ)與前提，因此改善與提高聽力既是基本又是關(guān)鍵的手段。提高聽力的方式、方法很多，如聽寫式訓(xùn)練法、互動聽力法、學(xué)術(shù)聽力法等③，但筆者認(rèn)為七田真博士創(chuàng)立的“倍速聽力法”是眾多聽力方法中具有特色且對提高學(xué)生聽力水平具有良好效果的一種。所謂“倍速聽力法”，就是在充分考慮到不同語言之間頻率不同而創(chuàng)新的右腦學(xué)習(xí)法，即中國人在學(xué)習(xí)英語時，應(yīng)采取比正?？?—4倍的速度來聽、讀與看英語。此方法在開始時雖然許多人不適應(yīng)，但經(jīng)過多次訓(xùn)練后，聽和說的水平與以前相比會變得容易很多。對此，筆者在學(xué)校2014級學(xué)生中進(jìn)行了實驗，結(jié)果再次證明了④此種方法的科學(xué)性與獨特性。

二、研究方法

1.研究方式

調(diào)查對象為大學(xué)英語非英語專業(yè)2014級新生，兩個班，分成對比組和實驗組。實驗組每個單元的聽力課程采用倍速聽力材料（即比正常語速快2—4倍的學(xué)習(xí)材料）進(jìn)行教學(xué)，除了要求學(xué)生課堂和老師配合采用倍速聽力法學(xué)習(xí)之外，每周要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。此外，每兩周進(jìn)行反思情況交流，教師對學(xué)生的倍速聽力訓(xùn)練情況給予指導(dǎo)和反饋?？刂平M每個單元采用傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。兩組使用的教學(xué)材料一致，均為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》及倍速英語訓(xùn)練材料（控制組用常速進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)）。實證研究中，通過測試法，在實驗前后分別進(jìn)行兩次聽力效能測試，縱向?qū)Ρ葍山M學(xué)生前后聽力成績差異。

2.資料收集

問卷調(diào)查在研究者課堂監(jiān)控下當(dāng)堂完成，以此確定問卷的真實、可靠及有效，問卷調(diào)查和聽力效能測驗均前測和后測各一次。問卷共收回311份，有效率95%。

三、結(jié)果與討論

采用自編大學(xué)生英語聽力研究調(diào)查問卷，隨機選取英語聽力學(xué)習(xí)的兩個班，一個班作為實驗班，實施聽力效率提升實驗；另一個班作為對比班，不實施聽力效率提升實驗。實驗前后測得的數(shù)據(jù)，用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，顯著性檢驗采用獨立樣本t檢驗。

為了保證實驗班和對比班組實驗的有效性，實驗前，首先對實驗班和對比班的聽力成績進(jìn)行分析，檢驗兩班原始成績的同質(zhì)性。結(jié)果見表1。

1.調(diào)查結(jié)果一：聽力實驗前實驗班和控制班學(xué)生英語成績評定結(jié)果，見表1。

表1結(jié)果表明，實驗班和對比班聽力成績顯著不差異，說明兩班成績具有同質(zhì)性。

2.調(diào)查結(jié)果二：聽力實驗前后實驗班學(xué)生英語成績評定結(jié)果，見表2。

由表2可見，在聽力實驗前后，實驗班在英語CET-4、CET-6及托福聽力成績上得分明顯上升，差異具有顯著性（P<0.001）。這說明我們實施的聽力效率實驗對提高學(xué)生的英語聽力成績有良好的效果。

3.調(diào)查結(jié)果三：對比班學(xué)生英語成績評定結(jié)果，見表3。

由表3可見，未實施聽力實驗的對比班英語CET-4、CET-6及托福聽力成績上得分前后變化不明顯，差異不具有顯著性（P>0.05）。

4.調(diào)查結(jié)果四：聽力實驗后實驗班和對比班英語成績變化，結(jié)果見表4。

由表4可見，一學(xué)期之后，實驗班和對比班的英語CET-4、CET-6及托福聽力成績上得分變化非常明顯，表現(xiàn)為實驗班的聽力成績顯著高于對比班的成績，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。這進(jìn)一步說明我們實施的聽力效率實驗對提高學(xué)生的英語聽力成績具有較好的效果。

四、結(jié)論

在安排的兩組對照實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，實驗之初，很多同學(xué)對高倍速的聽力材料非常不適應(yīng)，甚至很多人完全跟不上。我們對此得到的啟示如下。

1.因材施教。在后續(xù)的倍速聽力實驗中，因材施教，針對不同英語水平和能力的同學(xué)，采用不同的訓(xùn)練材料，保證聽力材料中至少80%的單詞熟悉，否則嚴(yán)重影響聽力訓(xùn)練的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與成就感。

2.夯實詞匯基礎(chǔ)。聽力水平與英語基礎(chǔ)水平的提高成正比，因此訓(xùn)練中除了聽力語速的調(diào)整訓(xùn)練，還要包括基本功的不斷加強，擴(kuò)大詞匯量和相應(yīng)的文化背景知識，提高基本的英語基本功，這樣才能有效提高英語的各項運用能力。

3.學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。在試驗訓(xùn)練中，讓學(xué)習(xí)者掌握訓(xùn)練的原理和方法，變被動訓(xùn)練為主動學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)習(xí)者主動控制實驗過程，采用適合自己的語速調(diào)整進(jìn)度，高效地進(jìn)行倍速聽力實驗。

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，未實施聽力實驗的對比班英語CET-4、CET-6及托福聽力成績上得分前后變化不明顯，差異不具有顯著性（P>0.05）。而由表4可見，在一學(xué)期的實驗訓(xùn)練之后，實驗班和對比班的英語CET-4、CET-6及托福聽力成績上得分變化非常明顯，表現(xiàn)為實驗班的聽力成績顯著高于對比班的成績，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。這說明我們實施的聽力效率實驗對提高學(xué)生的英語聽力成績具有較好的效果。

注釋：

①盛仁澤.大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2009（6）：146.

②呂良環(huán).英語案例教學(xué)論.安徽教育出版社，2011：32.

③詳見陳曄.羅森塔爾效應(yīng)與大學(xué)英語教學(xué).三峽大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

④學(xué)界已有人做過類似的實驗，如見朱芳芳，王學(xué)文.七田真的超右腦英語學(xué)習(xí)對聽力效能提高的啟示.考試周刊，2013（9）.

參考文獻(xiàn)：

[1]Donald A.Robin & Daniel Tranel.Auditory Perception of Temporal and Spectral Events in Patients with Focal Left and Right Cerebral Lesions.Brain AND Language，1990，39：539-555.

[2]七田真.超右腦英語快速記憶法.南海出版社，2009.

[3]七田真.超右腦英語學(xué)習(xí)法.南海出版社，2009.

[4]盛仁澤.大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2009（6）：146.

[5]呂良環(huán).英語案例教學(xué)論.安徽教育出版社，2011：32.

[6]陳曄.羅森塔爾效應(yīng)與大學(xué)英語教學(xué).三峽大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

[7]朱芳芳，王學(xué)文.七田真的超右腦英語學(xué)習(xí)對聽力效能提高的啟示.考試周刊，2013（9）.

本文系西南石油大學(xué)2014年青年教師教學(xué)研究資助項目“倍速聽力法對非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力效能提升研究——以西南石油大學(xué)為例”（項目主持人：肖茜尹；項目批準(zhǔn)號：2014JXYJ-06）的研究成果.