“以學(xué)定教，先學(xué)后教”教學(xué)策略的探討

劉朝霞

課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)?！昂蠼獭保皇墙處熉炷康牡亟?，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式地學(xué)習(xí)。已有的教學(xué)實踐表明，“先學(xué)后教”如果合理使用，有助于深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。怎樣在數(shù)學(xué)課中實施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略呢？

一、確立教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念。

葉圣陶先生提出一個著名的觀點“教是為了不需要教”。教師要確立以學(xué)為主、教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，只有當(dāng)教師內(nèi)心真正確立學(xué)生第一、學(xué)習(xí)第一的觀點后，教才能真正為學(xué)服務(wù)。例如“三角形面積的計算”一課中，學(xué)習(xí)新知識一環(huán)節(jié)，我沒有采用以往教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的單向的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生通過親自動手操作，實踐總結(jié)驗證完成知識認識過程，同時悟出學(xué)習(xí)知識的方法。我將學(xué)生分成四個小組，分別拿出事先剪好的六個三角形（直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形各兩個），讓學(xué)生拼一拼，想一想，但并沒有提醒學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼。有的學(xué)生用割補平移法，發(fā)現(xiàn)有很大的難度，能拼成已學(xué)過的圖形，也有部分學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一課的經(jīng)驗，選擇兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形（有的拼成了長方形或正方形，教師及時點撥：長方形、正方形都是特殊的平行四邊形）。這時，我讓學(xué)生在組內(nèi)討論，為什么這么拼，說給組內(nèi)其他學(xué)生聽聽，讓學(xué)生教學(xué)生，進行互動學(xué)習(xí)。接下來我出示幾個思考題讓學(xué)生小組討論研究，通過討論交流，學(xué)生很快明白了三角形面積的推導(dǎo)過程，并熟練應(yīng)用公式計算。

二、備學(xué)生，了解解學(xué)情。

老師備課習(xí)慣于備教案、備教材、備教法，但常常不備學(xué)生。因此，我建議老師們在備課欄中增設(shè)“學(xué)情”一欄?！皩W(xué)情”如何備？可找好中差幾位學(xué)生了解，可在班上普遍問詢。其實教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，就是憑經(jīng)驗也該知曉學(xué)生的大致情況。只有把準真實的學(xué)情，才能恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)起點。這叫“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，“己”為教情，“彼”為學(xué)情。老子曰：“知人者智，自知者明。”我們應(yīng)做個知己更知人的智慧高明的老師。

三、精心設(shè)計練習(xí)，檢測自學(xué)效果。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時點撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時補缺。

四、充分利用教材資源，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題有“練習(xí)題”、“習(xí)題”、“復(fù)習(xí)題”不同層次的三類，其中“練習(xí)題”大多只要運用一次“公式”、“法則”、“定理”即可做出。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時把練習(xí)題當(dāng)成“預(yù)習(xí)作業(yè)”主動完成，這樣做可以防止有些學(xué)生預(yù)習(xí)時不求甚解，單純模仿例題依樣畫葫蘆。第二天上課，主要內(nèi)容均由學(xué)生自己講，這在某種程度上強化了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。在討論階段，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，或由師生提問、大家討論。這樣有利于幫助學(xué)生透徹理解預(yù)習(xí)時沒有真正弄懂的內(nèi)容，教師則經(jīng)常提醒學(xué)生：你在預(yù)習(xí)時，有沒有想到這些問題的存在？你是否當(dāng)時就已經(jīng)能夠自己解決？現(xiàn)在想一下自己當(dāng)時為什么解決不了？多次反復(fù)強調(diào)之后，學(xué)生就會意識到如果預(yù)習(xí)時不用心，在學(xué)習(xí)上就很難有突破，這樣堅持一段時間，學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

五、合作分享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

“先學(xué)后教”強調(diào)學(xué)生個體先學(xué)，但重視群體共學(xué)，因為學(xué)習(xí)本身就是一種交流，一種互動，一種共享。為了讓合作交流更有效，首先要精心組建合作小組，按學(xué)習(xí)層次的差異互補搭配，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，兼顧學(xué)生的意愿，以三四人為一組；其次，對小組合作方法進行指導(dǎo)，包括組員如何介紹自己的特長，如何進行組內(nèi)合理分工，如何有序發(fā)言等。如寫字快又好的負責(zé)記錄本組的研究成果，聲音最響亮的負責(zé)介紹同組學(xué)習(xí)情況，組長組織組員交流順序，交流中大膽表達自己的意見，認真傾聽，不重復(fù)說別人說過的話，等等?！跋葘W(xué)后教”的課堂中，應(yīng)注重為學(xué)生的合作創(chuàng)造機會，要注意指導(dǎo)合作方法，使學(xué)生都能想一想、說一說、試一試，既展現(xiàn)個性智慧，又凝聚集體力量。

“先教后學(xué)”教學(xué)模式是一種先進的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式有強大的生命力，必將成為未來教育教學(xué)改革的主流。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)運用“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中自由快樂地學(xué)習(xí)。