如何提高中學化學教學的趣味性

徐健潑

摘 要： 鈉元素在自然界中分布廣泛，在海水中存量極為豐富。19世紀初，戴維在實驗室中首次提煉出了金屬鈉，從此鈉、鎂單質(zhì)在金屬化工、電子材料開發(fā)領(lǐng)域便創(chuàng)造了一發(fā)不可收拾的巨大成就。截止2007年，總計有118中種化學元素被發(fā)現(xiàn)，其中有94中存在于地球。高中化學元素帶給我們五彩繽紛的物質(zhì)世界，本應(yīng)該充滿趣味性的高中化學課程教學在實踐過程中卻進展得并不十分順利。本文通過探究高中化學的教學現(xiàn)狀，趣味性教學方法植入，增強化學教學趣味性的意義等方面，從教學內(nèi)容的選擇和教學手段的變更上打開高中化學趣味性教學的突破口，推動高中化學課程的教學順利進行。

關(guān)鍵詞： 高中化學 趣味性 教學方法

金屬鈉的性質(zhì)非?；钴S，通過相應(yīng)的化學反應(yīng)，鈉原子極易失去最外層的一個電子，形成鈉離子。在化學課堂教學中，教師要嘗試讓本性活躍的高中學生，在適當?shù)摹敖虒W反應(yīng)”下褪去最外層的虛擬偽裝，從呆板枯燥的課堂氛圍中解脫出來，變化成為自信滿滿、興趣濃厚、積極活躍的“鈉離子”。

一、傳統(tǒng)化學課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)化學“三個中心，一個基本點的”教學模式一直沿用至今，盡管素質(zhì)教育者詬病多年，但依舊適用于所有階段的化學教學課程，即：課堂是教學的中心，教師是課堂的中心，教材是教師的中心，考試成績是檢驗學生知識掌握情況的唯一基本點。這種高強度、固定化模式的教學方法，吸引不了學生的眼球，發(fā)揮不了學生的主觀能動性，壓抑了學生的個性，無疑是對素質(zhì)教育莫大的諷刺。

讓教學回歸到傳授知識、寓教于樂的平臺上，需要教授在教學方式上做出適當變革，在化學課堂上增添部分趣味性元素，增加知識與學生之間的化學反應(yīng)次數(shù)，激發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力。那么，積極活躍的化學課堂氛圍就會自然形成。

二、提高化學趣味性的教學方法

1.給學生張貼上化學元素的標簽

目前全球被人們發(fā)現(xiàn)的化學元素有180余種，地球上存在94種，出現(xiàn)在公眾視野中較頻繁的有26種，將這些化學元素交給學生，然他們選擇一種化學元素代表自己，并說出選擇這種化學元素的緣由。當然，為了避免部分學生選擇同一個元素而喪失了學生之間的個體差異辨識度，給予學生一周時間了解地球上存在的94種化學元素，元素的構(gòu)造、習性或者與本人有能夠聯(lián)系到一起的共通點。然后舉行隨機抽簽決定選擇元素的先后順序。

這是一個極富創(chuàng)意的趣味性教學活動，占用的教學時間不多，收到的教學效果確實非同尋常。在抽簽之前學生并不知道自己會成為第幾個上臺選擇“領(lǐng)取”的人，為了防止自己喜歡的化學元素被他人選走，務(wù)必對其他所有化學元素的成分構(gòu)造和發(fā)現(xiàn)淵源進行查閱了解，以期望能夠找到元素與自己的貼合點。誠然，一個班級的人數(shù)上限不會超過90，所有地球上的94種化學元素對學生的選擇而言，已經(jīng)算是綽綽有余了。

2.建立仿真模擬化學實驗室

當前網(wǎng)絡(luò)模擬技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)相當普遍，在軍事戰(zhàn)略指揮應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化模擬正在逐步替代傳統(tǒng)的沙盤指揮作業(yè)。如2015年吳京導(dǎo)演的《戰(zhàn)狼》，解放軍高級指揮官在進行反恐營救過程中的指揮作業(yè)就是通過網(wǎng)絡(luò)模擬進行的。在駕駛員技能培訓課程中，大多數(shù)駕校也開始選擇性地采購駕駛模擬器材進行駕駛動作模擬演練。這說明網(wǎng)絡(luò)模擬教學應(yīng)用到高中化學課堂教學，從技術(shù)層面講已經(jīng)毫無障礙。模擬技術(shù)人員按照內(nèi)容需要將相應(yīng)規(guī)則和定律編輯進入特定的程序中，在條件假設(shè)符合程序要式的情況下進行自主模擬演練，其演練結(jié)果可以驗證在假設(shè)條件下預(yù)估結(jié)果的真?zhèn)涡?，從而推動科學實驗的有效進程?！胺抡婊瘜W實驗室”的誕生，就為模擬化學教學提供了相應(yīng)技術(shù)支撐。

由金華科公司研發(fā)制作的軟件“虛擬仿真化學實驗室V3.0專業(yè)中文版”，這套軟件在模擬實驗操作方面簡單易懂，囊括了幾乎所有高中化學實驗課程，對解決學校化學實驗室器材有限、經(jīng)費投入緊張、化學試劑成本較高、化學實驗無法經(jīng)常反復(fù)多次練習等問題，有其他教學方法不可比擬的優(yōu)勢。

3.互動游戲化教學應(yīng)用

學生是課堂的主體，調(diào)動學生學習化學的積極性，才能更好地展開化學課程，保證課程完整、高效、順利地進行。將心理學小游戲穿插于教學課堂中，如：將學生平均分成若干小組，每個小組設(shè)計一道化學方程式，寫在紙條上，傳遞給教師匯總。授課教師將寫有方程式的紙條放入事先準備好的投票箱中并適當攪拌，打亂紙條順序。再由小組學生代表上來抽題，抽完后進行作答，又快又準地完成化學方程式配平的小組獲得優(yōu)勝，由教師辦法小獎狀和準備的小獎品。如此這類互動游戲化的教學應(yīng)用，對于調(diào)動學生學習積極性，使學生盡可能多地參與到化學課堂教學中，最大限度地汲取化學知識養(yǎng)分，對于高中化學教學，將起到巨大的推動作用。

三、趣味性化學教學的現(xiàn)實意義

學生是教學的中心。新課標化學教學大綱要求積極開發(fā)學生的主觀能動性，讓學生快樂地接受化學知識傳遞。要做到這一點，學生永遠都必須被擺放在課堂教學的中心位置，讓學生當家做主，讓學生背負起學習化學的責任，讓學生為自己的化學課業(yè)而主動努力奮斗。將課堂交給學生，無論是化學元素標簽式教學、仿真化學實驗室教學，還是互動游戲化教學，課堂的中心和主體都是學生自己，學生掌握自己的學習節(jié)奏，在探究體驗中進行互動學習，在游戲中快樂愉悅地理解并掌握知識的外延與內(nèi)涵，才是成功的新課改化學課堂。

教師是學生的向?qū)АＵ\然，學生當家做主了，那教師的位置又該如何擺放，教師應(yīng)該是“引路人”，應(yīng)該是學生自我學習的向?qū)?。學生選擇化學符號代表自己，是學生的主觀意愿和化學知識相結(jié)合的典范；學生參與到網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室的操作過程中，是學生進行自主探究和自我思索的體現(xiàn)；學生融入游戲化的化學方程式競技教學中，和同學比拼化學練習的答題能力，是學生好勝心的體現(xiàn)，這些都并不需要教師將自己的權(quán)力和意志強行穿插進去，學生有自己的思維模式和想象空間，教師只需要默默地觀察、記錄，并在特殊情況下進行適當引導(dǎo)即可。要相信高中階段的學生，能夠自己圓滿完成這一堂堂有趣的化學課。

教材是教學的工具。高中化學教材本身在撰寫的時候就強調(diào)了其工具性的特點，因此化學教學不能完全依賴于教材，如俗語云“盡信書不如無書”。學生是獨立的差別性個體，要具體問題具體分析，有些學生性格內(nèi)斂沉穩(wěn)，善于總結(jié)學習，對于傳統(tǒng)示范講解式的教學方法情有獨鐘，也更能夠收到掌握知識的效果，那么就要針對這類學生進行傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學。有些學生古靈精怪，不按套路出牌，常常迸發(fā)出異想天開的點子，針對這類學生進行互動探究式教學，更能收到事半功倍的效果。不論哪種類型的學生或者是哪種有益的教學嘗試，教材在這個過程都是必備工具，也是非常重要的工具。脫離教材或脫離學生教學，都不可能達到大綱要求的教學目標。

綜上可知，學生是中心，教材是工具，教師是導(dǎo)向，在教學內(nèi)容相對固定的情況下，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，對于學生而言，能夠培養(yǎng)化學學習興趣，促進化學成績的提高，提高人際交往能力。對于教師而言，豐富教學手段，讓化學課堂變得生動有趣，讓學生在不知不覺中掌握化學知識的深層次含義。對于整個高中化學而言，趣味性的化學課堂更能夠踐行素質(zhì)教育的大綱要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

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