構(gòu)建高中化學(xué)生活化教育模式

張海霞

摘 要： 本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、生活教育理論及STSE教育思想為指導(dǎo)，在各專家研究成果的基礎(chǔ)上，探索了在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“生活化教育”具體的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 生活化教育 化學(xué)教學(xué)

1.生活化教育的理論基礎(chǔ)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和即將經(jīng)歷的生活實(shí)際為落腳點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，并能關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的各種社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，有效的教學(xué)不是“告訴”能起作用的，而是有必要與學(xué)生共同探索具體問(wèn)題，在此過(guò)程中交流、相互質(zhì)疑、了解彼此的想法、彼此做出某些調(diào)整[1]。

陶行知提出了“生活教育”理論，并界定了生活教育的具體內(nèi)涵：生活教育就是給生活賦予教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系說(shuō)，生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育[2]。

STSE是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的英文縮寫。在20世紀(jì)70年代誕生了STS教育思想后，在科技快速發(fā)展的同時(shí)，人類賴以生存的環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，有必要將環(huán)境教育納入公眾科學(xué)素養(yǎng)教育的范圍。因此，在1996年美國(guó)率先提出STSE教育觀念之后，越來(lái)越多的國(guó)家在制定教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將STS教育理念發(fā)展為STSE[3]。

2.高中化學(xué)生活化教育模式的實(shí)施途徑

2.1明確教育目標(biāo)，理清教學(xué)思路。

高中化學(xué)教師應(yīng)始終秉承化學(xué)教學(xué)的最基本目標(biāo)就是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)化學(xué)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活和社會(huì)中扮演了重要角色，提高學(xué)生用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀[4]。

教師在化學(xué)教學(xué)中重現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多種與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的生活情境，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、新意性、探究性的生活化情境，從而展開化學(xué)探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

生活化教育模式應(yīng)用生活化情境作為載體，依據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)，著眼于學(xué)生情感，構(gòu)建載體、知識(shí)、情感有機(jī)相融合的教學(xué)模式。

2.2立足課本內(nèi)容，積累生活素材。

立足課本，更要從生活中找素材，生活中的衣食住行用的相關(guān)問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)共鳴，深刻體會(huì)化學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。例如，從身邊可以從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，例如霧霾的成因及危害；從穿著的衣料、食品添加劑到正確使用藥物；從生活小實(shí)驗(yàn)到史實(shí)故事……皆是我們備課的資源。

2.3構(gòu)建“生活化教育”教學(xué)模式。

陶行知提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！币虼?，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

2.3.1課堂導(dǎo)入生活化

展示生活實(shí)物，引發(fā)學(xué)生直觀思考。例如，教學(xué)時(shí)“優(yōu)化食物品質(zhì)的添加劑”，我由給學(xué)生展示一袋“薯片”的配料表，提出問(wèn)題：“你們知道這些配料哪些是食品添加劑嗎？他們起什么作用？攝入這些添加劑，對(duì)人體的健康有什么影響呢？”學(xué)生的好奇心被勾起來(lái)，課堂氣氛立即活躍了，紛紛討論。

列舉生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生研究思考。例如，我授課的班級(jí)里設(shè)置了“廢紙簍”和“飲料瓶回收桶”收集廢物，定期售賣廢物補(bǔ)充班費(fèi)，我利用這個(gè)現(xiàn)象提出問(wèn)題：“為什么廢紙和飲料瓶可以回收利用？還有哪些物品是可回收利用的？”再結(jié)合常見垃圾桶的構(gòu)造，引出“生活垃圾的分類處理”。

直擊社會(huì)熱點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生深入思考。例如，以近年備受關(guān)注的“霧霾”現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生查閱資料，探討其成因及治理方法，以主人翁的角度意識(shí)到“空氣質(zhì)量的改善”人人有責(zé)。

演示實(shí)驗(yàn)生活化，學(xué)生在動(dòng)手中探索。例如，用廚房用品檢驗(yàn)加點(diǎn)鹽中的碘；用果汁和廢棄的干電池制作“水果電池”……生活化的興趣小實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生了解了化學(xué)研究的主要方法和手段，鞏固了基本技能，而且使其綜合素質(zhì)得到全面提高。

2.3.2剖析知識(shí)生活化

在授課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生活中的生動(dòng)形象的事物很感興趣，但是對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)摸不著頭腦，只能采取死記硬背的方法生硬接收，這樣的知識(shí)給學(xué)生留下的印象很淺，容易遺忘。因此，我常常在解釋復(fù)雜的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)用學(xué)生非常熟悉的生活知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)類比理解，使學(xué)生根據(jù)熟悉的情境理解并接納新的知識(shí)。比如，講到“物質(zhì)的量”這一抽象的概念時(shí)，我將其比成葉圣陶《多收了三五斗》中的“斗”，學(xué)生形象地理解了這個(gè)概念鏈接宏觀物理量和微觀例子的橋梁作用；在分析氧化還原反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子數(shù)目的時(shí)候，很多學(xué)生認(rèn)為是得失電子數(shù)之和，我以學(xué)生之間借錢打比方，有助于學(xué)生加深理解。

當(dāng)用生活常見現(xiàn)象理解抽象的化學(xué)知識(shí)，就能夠把抽象變直觀，把模糊變清晰，幫助學(xué)生迅速理解。

2.3.3課后訓(xùn)練生活化

習(xí)題訓(xùn)練生活化，針對(duì)課堂內(nèi)容有效編制習(xí)題，使習(xí)題充滿生活氣息和趣味性，當(dāng)學(xué)生在生動(dòng)活潑的習(xí)題氛圍中解答，不僅使學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，而且培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

課后成立化學(xué)興趣小組，研究的課題與課本息息相關(guān)，開展校本課程“身邊的化學(xué)”，在學(xué)校開展“廢電池的回收與利用”、“健康食譜”等活動(dòng)，用宣傳板報(bào)的形式展示成果。

2.4構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，不僅考查學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)的能力，更重視學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。筆者贊同定量和定性相結(jié)合、過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，定量評(píng)價(jià)包括定期測(cè)評(píng)的筆試成績(jī)、個(gè)人和小組的實(shí)踐作業(yè)；定性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的口試成績(jī)、調(diào)研報(bào)告、小組討論發(fā)言情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（5）：17-22.

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