基于新課標(biāo)視閾下高中英語教學(xué)的有效性探究

吳小月

摘 要： 應(yīng)試教育模式讓高中英語教學(xué)陷入一定的矛盾之中，教學(xué)效果在眾多因素的阻礙中難以得到強(qiáng)化。新課標(biāo)視閾下高中英語教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)存問題的剖析下進(jìn)行探索研究，以此發(fā)現(xiàn)可行的策略，推進(jìn)英語教學(xué)的高效與高質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高中英語 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)情境 信息技術(shù) 教學(xué)評價

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深化改革，改變傳統(tǒng)只注重知識傳授和成績提升的單一教學(xué)傾向、積極引導(dǎo)學(xué)生主體的自主探究學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師對教學(xué)的整體進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，需要教師樹立正確的改革意識，發(fā)揮積極的創(chuàng)新精神，需要教師在新課標(biāo)理念與原則的指導(dǎo)下進(jìn)行深入剖析與策略優(yōu)化。

一、新課標(biāo)下高中英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式與現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展相失衡。

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教學(xué)的理念與方式都比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情緒難以得到調(diào)動與提升。但是隨著新課標(biāo)的深化推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體性得到明確的凸顯，教師的原有教學(xué)理念和方法已然不能適應(yīng)學(xué)生主體和教學(xué)整體的發(fā)展。

2.學(xué)生綜合能力的發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)的主要目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)集中于學(xué)生對于知識的掌握程度和英語成績上，教學(xué)結(jié)果只會讓學(xué)生會看、會讀、會寫而不會運(yùn)用交流。所以新課標(biāo)下高中英語的教學(xué)要建立在學(xué)生整體全面發(fā)展的綜合目標(biāo)之上，以各種卓有成效的策略推進(jìn)教學(xué)建設(shè)的穩(wěn)妥發(fā)展。

二、新課標(biāo)下高中英語的有效教學(xué)策略

1.構(gòu)建有效性的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)。

在高中英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建積極向上、民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主體的內(nèi)在情緒在良好氛圍潛移默化的影響下得到激發(fā)和提升。高中英語教師要將英語知識的傳授建立在理解、信任、關(guān)愛的基礎(chǔ)之上，充分尊重和剖析高中生此時的心理和生理發(fā)展趨勢，善于分析和顧全學(xué)生的個體感受和層次差異，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛和體諒學(xué)生的行為缺失，與學(xué)生進(jìn)行思想與情感的內(nèi)在化交流，做到“知己知彼”、“因材施教”。

教師要在教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造合作求知的機(jī)會，讓學(xué)生在合作交流的活躍氣氛下發(fā)展英語思維、遞進(jìn)英語情感。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)“一人堂”的教學(xué)形式，以小組合作的方式調(diào)動學(xué)生個體的充分參與，讓學(xué)生在合作與競爭中獲得榮譽(yù)感與責(zé)任感，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)英語知識的深度性掌握。例如，在高中英語“Healthy eating”的教學(xué)中，教師可以以與教材相關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造：同學(xué)們，請你們以小組為單位討論一下“What is junk food？”“What is the healthy food？”等，以探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生在共同的探究中獲得英語詞匯與技能的直接掌握。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)際性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的主動性求知。

創(chuàng)設(shè)實(shí)際性的英語教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在實(shí)際氛圍中進(jìn)行操練與檢驗(yàn)，可以讓學(xué)生在情境形象性與生動性的刺激下進(jìn)行感性思維與理性思維的轉(zhuǎn)化。在高中英語教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境取材，在教學(xué)范圍允許和學(xué)生接受的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將英語單詞、語句、文章等寓于生動的情境之中進(jìn)行教學(xué)，將英語的聽、說、看與情境融為一體，讓學(xué)生在情境中感知其景，讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍中進(jìn)行形象化的體驗(yàn)。例如，在高中英語“Theme parks Warning up”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：Classmates， Where would you want to go if you want to relax yourself？ What parks do you want to go in our city？等等，以學(xué)生熟知的環(huán)境和感興趣的元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中快速進(jìn)入思維搜索和聯(lián)想狀態(tài)，讓英語知識與技能的傳遞在情境中得到化簡。

3.利用科技性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究性興趣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以技術(shù)為支撐，在網(wǎng)絡(luò)化形式下進(jìn)行資源的合理開發(fā)和利用。信息技術(shù)，是內(nèi)含圖片、文字、聲音、動畫的一種現(xiàn)代化科技形式，是改變傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)工具。將信息技術(shù)融于高中英語教學(xué)中，將趣味與生動帶進(jìn)英語課堂，將直觀與形象引入英語學(xué)習(xí)，讓知識在多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化下變得豐富多彩、活靈活現(xiàn)。例如，高中英語“Wildlife Protection”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行珍稀野生動物圖片或者視頻的展示，依靠信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行野生動物實(shí)際數(shù)量和遭受屠殺的數(shù)據(jù)搜索，讓學(xué)生在信息技術(shù)情境的支撐中獲得情感上的激發(fā)，讓學(xué)生在信息技術(shù)與教材情境的高度融合中培養(yǎng)愛護(hù)動物和保護(hù)動物的意識。

4.采用多樣性的教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性認(rèn)知。

教學(xué)評價，是對教與學(xué)行為的一種分析與反思，是調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的關(guān)鍵。在高中英語的教學(xué)中，教師要將教學(xué)的過程、教學(xué)的主體、教學(xué)的目標(biāo)等納入教學(xué)評價之中，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將學(xué)生的知識掌握、情感傳遞及綜合發(fā)展作為評價的主要內(nèi)容，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師要注重評價方式的多樣性與豐富性，以激勵性的語言和調(diào)動性的肢體動作進(jìn)行評價，讓學(xué)生在肯定性和信任性的評價中獲得自信，讓學(xué)生在尊重與關(guān)愛中獲得溫暖。教師還要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評，讓學(xué)生在他人的評價中獲得自我價值的正確認(rèn)知，讓他人的評價成為學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的動力。

總之，適應(yīng)新課標(biāo)視閾下的有效教學(xué)理念，需要教師充分發(fā)揮自身的才能，需要教師孜孜不倦地探索和追求，需要以理念的更新與方式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效、高質(zhì)。

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