關(guān)注教學(xué)情境，落實(shí)語用目標(biāo)

潘世霞

摘 要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文本，合作交流，激發(fā)學(xué)生的語用興趣，拓寬閱讀途徑，打造陽光課堂，落實(shí)語用目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)情境 語用目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)是一門精湛的藝術(shù)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡文學(xué)作品，品讀文學(xué)作品。營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，改革教法，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去做，在合作學(xué)習(xí)中完成語文教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極思考文本中的問題，讀懂一篇文章“寫了什么”“是按什么順序?qū)懙摹?，文章是如何?gòu)段謀篇的，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托等方法把文章寫得生動(dòng)形象，教師要在語文課堂中潛移默化地把這些技巧傳授給學(xué)生。教師要帶領(lǐng)學(xué)生流連在作品的語言文字之中，品讀語言的精美，注重語言的訓(xùn)練，磨煉語言的敏感性，加強(qiáng)語用能力的目標(biāo)訓(xùn)練。構(gòu)建語文精美課堂，拓寬小學(xué)生的語文視野，豐富他們的語用知識(shí)，為學(xué)生打開一扇通往文學(xué)欣賞之殿的大門。

1.關(guān)注教學(xué)情境，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.1問題導(dǎo)入，拓展思維。

導(dǎo)入是小學(xué)語文課堂教學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)生思維的起點(diǎn)。教師運(yùn)用問題故意給學(xué)生制造懸念，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主探究問題，在疑問中探究，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的欲望，讓學(xué)生感覺到特別新奇，不斷從文中尋求答案，得出結(jié)論。吸引小學(xué)生的課堂注意力，拓展思維，讓學(xué)生的認(rèn)知情感與語用攜手并進(jìn)，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而更加關(guān)注語文課堂學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教師用動(dòng)聽的語言導(dǎo)入：“這節(jié)課我給大家?guī)砹艘皇滋貏e好聽的歌曲，你們想不想聽一聽?。俊睂W(xué)生頓時(shí)活躍起來，教師播放音樂《小雨沙沙》，有的學(xué)生還伴隨音樂節(jié)奏做了律動(dòng)，搖頭晃腦，非常投入。聽了這首歌曲，你們想說什么呢？讓學(xué)生自主提出問題。有的學(xué)生說：“調(diào)皮的小雨點(diǎn)落到了哪些地方?。啃∮挈c(diǎn)在干什么呢？”“小雨點(diǎn)的聲音好聽么？”學(xué)生求知欲旺盛，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，在文中尋找答案。問題導(dǎo)入把音樂語言和文字語言巧妙地溝通起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺和視覺等多種感官。讓每一個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都能收獲語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語用目標(biāo)。

1.2動(dòng)畫演示，凸顯語用。

多媒體巧妙地把形、聲、光、色、動(dòng)、靜融為一體，打破了課堂時(shí)空的限制，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。動(dòng)畫是孩子們的最愛，能直觀地演示情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，克服課堂緊張的心理，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探究文本的欲望，給予學(xué)生愉悅的體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。多媒體輔助教學(xué)，能讓學(xué)生主動(dòng)探究文本，落實(shí)語用目標(biāo)，提高學(xué)生語用能力。例如：教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生對(duì)修筑京張鐵路時(shí)采用的“從兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”這兩個(gè)設(shè)計(jì)有質(zhì)疑，單憑教師的講解學(xué)生還是不好理解。如果利用動(dòng)畫演示居庸關(guān)和八達(dá)嶺的地形特點(diǎn)，學(xué)生立刻就能明白是怎么回事，再生動(dòng)演示“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”的施工現(xiàn)場圖，可突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。變被動(dòng)的“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”，教學(xué)難點(diǎn)變得簡單明了，讓學(xué)生跨越時(shí)空解決問題，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈上進(jìn)行觸動(dòng)、情緒上進(jìn)行感染、情感上有所進(jìn)行的體驗(yàn)，收到良好效果。

2.落實(shí)語用目標(biāo)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

2.1情感渲染，快樂朗讀。

情感是語文教學(xué)的靈魂。語文課堂教學(xué)沒有情感就等于沒有燦爛的陽光，也就像荒漠沒有生機(jī)一樣。朗讀是眼、耳、口、腦相結(jié)合的一種思維和語言的綜合性活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為。朗讀能激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。從本體性教學(xué)目標(biāo)入手，不用教師繁瑣的文字講解，讓學(xué)生通過自己喜歡的朗讀方式感悟文本內(nèi)容，理解作者的寫作目的。在讀中理解文意，體會(huì)語言，把握中心。恰當(dāng)?shù)匕褧嬲Z言還原為口頭語言，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。朗讀猶如一曲頌歌飄入耳中留于心田，永生難忘。例如：教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，這首詩歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和人民幸福生活的美好。江南水鄉(xiāng)的灰瓦白墻、小橋人家、潺潺流水及點(diǎn)點(diǎn)白帆都給學(xué)生留下了難忘的印象。全詩采用問答形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。讓學(xué)生用贊美的語氣讀詩歌，在讀中分享水鄉(xiāng)之美，在讀中體會(huì)大自然的巧奪天工。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。落實(shí)語用目標(biāo)，讓語文課堂更豐滿。

2.2解詞析句，品味語言。

解詞析句是小學(xué)語文閱讀的重要學(xué)習(xí)方式，教師要給學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)研讀文本。在解詞析句中深化內(nèi)涵，仔細(xì)品味語言的情感。準(zhǔn)確解讀文本，深入理解句子的含義。例如：在教學(xué)《匆匆》時(shí)，教師抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生分析：“八千多日子就像針尖上的一滴水”和“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、伸出手遮挽時(shí)”及“跨過、飛過、閃過”等詞句，讓學(xué)生真實(shí)感受時(shí)間的匆匆流逝。朱自清先生運(yùn)用美妙的語言化無形為有形，把抽象的時(shí)間形象化，表達(dá)了作者感慨時(shí)間的匆匆流逝。通過理解思想內(nèi)容，關(guān)注語言形式，使學(xué)生和文本相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而更加珍惜時(shí)間。學(xué)生落實(shí)了語用目標(biāo)，升華了情感。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生多元化解讀文本，落實(shí)語用目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開放課堂教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程黎君.“語用”教學(xué)為何不易——淺談小學(xué)高年段語用教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（23）：14-16.