新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的改革方向

何淑麗

摘 要： 雖然新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布近四年，但對(duì)于教師來說仍然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅僅是知識(shí)體系的改革，更是教學(xué)方向的改革。面對(duì)全新的挑戰(zhàn)，教育工作者不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，更要擁有歸零的學(xué)習(xí)心態(tài)，全面認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的新理念，承擔(dān)教學(xué)責(zé)任及任務(wù)，充分發(fā)揮職能作用。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)改革

小學(xué)語文新課標(biāo)注重的是培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維與實(shí)踐能力，對(duì)于教師來說，在帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為其提供自由延伸的空間。在探索過程中，教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為前提，不斷拓寬教學(xué)思路，以全新的、迎合學(xué)生心理的教學(xué)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。

一、以新課標(biāo)理念為教學(xué)根本

小學(xué)語文新課標(biāo)理念對(duì)于學(xué)生來說，倡導(dǎo)的是以人為本，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展；對(duì)于教師來說，提倡的是自主創(chuàng)新，為教師提供更開放的平臺(tái)，使其充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科能力。對(duì)于新課標(biāo)理念的理解，我們不能斷章取義，必須以立體化的視角看待這項(xiàng)改革。首先，在教學(xué)觀念方面，要更改固有的教育教學(xué)觀念，以開放、民主的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的主動(dòng)交流。其次，在教學(xué)機(jī)制方面，要建立科學(xué)的教研機(jī)制，提高教師的教學(xué)能力，打好教學(xué)改革的基礎(chǔ)建設(shè)。最后，在教學(xué)實(shí)施方面，要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，在改革中歸納總結(jié)，消除教學(xué)弊端。

如果教師對(duì)于課標(biāo)理念的理解存在偏差，就會(huì)造成教學(xué)思路片面追求人文精神的塑造，忽略語文教學(xué)的工具性，整個(gè)教學(xué)方向會(huì)脫離傳播知識(shí)和能力的本質(zhì)。教學(xué)改革的目的，是隱藏教學(xué)意圖，使學(xué)生在無痕跡的狀態(tài)下輕松融入教學(xué)氛圍，以真實(shí)、自然的教學(xué)方式，使學(xué)生在吸納學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，得到心靈感悟。新課標(biāo)要求的是多元化的教學(xué)，提倡以多角度、多層次的形式，建立學(xué)生與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，同時(shí)在教學(xué)過程中要兼并注意培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，當(dāng)出現(xiàn)人格上的不良傾向時(shí)要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

二、以開放課堂作為教改方向

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，明確闡明教學(xué)開放性的教學(xué)要求。因此，為學(xué)生營(yíng)造充滿知識(shí)、樂趣與激情的課堂氛圍，是教學(xué)改革的前提方向。只有開放性的課堂，才可以使學(xué)生敞開心扉地自由探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

開放性課堂，不僅僅要開放教學(xué)形式，還要開放教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間。教師可以通過組織辯論式、討論式的課堂，直接進(jìn)行有效的師生對(duì)話，在互動(dòng)交往中，使學(xué)生加深感悟，在感悟中不斷提高對(duì)學(xué)科的理解能力。在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，教師要深挖教學(xué)內(nèi)容，在以教科書為依準(zhǔn)的前提下，開發(fā)課外書的廣闊資源，為學(xué)生提供豐富的、源源不斷的內(nèi)容輸出。同時(shí)，教師要懂得開拓教學(xué)空間，使教學(xué)不僅僅發(fā)生在課堂上，還要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中獲取知識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)的思維中加深理解和記憶，獲得思想啟迪。

總之，開放性課堂就是獻(xiàn)給學(xué)生“交流、感知、開放、對(duì)話”的課堂，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下通過實(shí)踐活動(dòng)及交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，感悟新思想，掌握新技能。語文教學(xué)相比其他學(xué)科更貼近情感教育，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，教師要深挖學(xué)習(xí)資源，使他們成為愛學(xué)、會(huì)學(xué)的人，深厚學(xué)生的語文學(xué)科底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富健康的情感，達(dá)到有利于學(xué)生身心發(fā)展的目的。

三、以深入淺出作為教學(xué)方式

教師是教育的承載體，教學(xué)改革能否完全落實(shí)，關(guān)鍵在于教職人員。小學(xué)語文教師必須以學(xué)生的視角思考學(xué)科特性。教師要深耕教學(xué)資源，全面擴(kuò)大知識(shí)層面，并且將知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)點(diǎn)通過自身的過濾與分析，達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)，與學(xué)生的理解能力看齊，完全規(guī)避形式化的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生聽得懂、悟得出，才能使學(xué)生全面吸納學(xué)科知識(shí)，在小學(xué)階段打好學(xué)科基礎(chǔ)。

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，反映的不僅是學(xué)生對(duì)于學(xué)科的掌握能力，更反映學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。因此，語文教學(xué)存在其他學(xué)科沒有的獨(dú)立特性，如果僅僅采用單調(diào)的教學(xué)方式講解，就會(huì)使課堂變得乏味無趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只如蜻蜓點(diǎn)水，不夠深刻。教學(xué)方法如果應(yīng)用過度，頭緒又會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜，不但教師辛苦，學(xué)生也是糊里糊涂。因此，語文教學(xué)一定要做到簡(jiǎn)而有效，表達(dá)有調(diào)理，情感要真實(shí)，知識(shí)要豐富。教師不能緊盯教學(xué)任務(wù)，把學(xué)習(xí)過程縮得過緊，而要將以往的結(jié)論性教學(xué)轉(zhuǎn)化為過程性教學(xué)，以引導(dǎo)的方式，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的入口進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在過程中掌握知識(shí)。要掌握深入淺出、層次遞進(jìn)的教學(xué)彈性，讓學(xué)生自己發(fā)掘其中的真意，使語文教學(xué)發(fā)揮重要的學(xué)科意義。

小學(xué)語文新課標(biāo)的改革將是一個(gè)漸進(jìn)性的過程，在這個(gè)過程中，教師是理念的實(shí)踐者，是教學(xué)傳播的載體。要深入落實(shí)新課標(biāo)理念，僅僅通過課程標(biāo)準(zhǔn)及管理機(jī)制的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師作為教材的具體實(shí)施者，需要全面轉(zhuǎn)換視角，用發(fā)展的眼光正視改革實(shí)施過程中已經(jīng)或即將出現(xiàn)的困難和問題，不斷推進(jìn)改革、提高素養(yǎng)，以新課標(biāo)理念為教學(xué)規(guī)范，以開放課堂為改革方向，思考語文教育的學(xué)科特性，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，為推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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