點(diǎn)撥與拾遺

白培頊

摘 要： 復(fù)習(xí)，是考試前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何高效地搞好復(fù)習(xí)，是每一位中學(xué)教師和學(xué)生都極為關(guān)心的問(wèn)題。本文針對(duì)考試復(fù)習(xí)，提出了一些基本的復(fù)習(xí)原則，以期對(duì)中學(xué)師生有所幫助。

關(guān)鍵詞： 考試 復(fù)習(xí) 原則

考試復(fù)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，無(wú)論是期末考試，還是中考、高考都應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，循序漸進(jìn)地加以復(fù)習(xí)，否則就會(huì)造成考試復(fù)習(xí)階段工作的混亂，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)的低效率，甚至無(wú)效。

那么在考試復(fù)習(xí)階段的教學(xué)工作中，應(yīng)堅(jiān)持哪些原則呢？筆者經(jīng)研究認(rèn)為，在考試復(fù)習(xí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一、針對(duì)性原則

在考試復(fù)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持針對(duì)性原則是考試復(fù)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。這里所說(shuō)的針對(duì)性，就是說(shuō)在復(fù)習(xí)時(shí)要做到目標(biāo)明確、考試范圍清晰，不做無(wú)用功。知己知彼，百戰(zhàn)百勝，只有掌握了命題的方向和規(guī)律，復(fù)習(xí)才能有的放矢，效率倍增。具體來(lái)說(shuō)就是考試考什么就復(fù)習(xí)什么，對(duì)于不在考查檢測(cè)范圍內(nèi)的內(nèi)容，大膽舍棄，切實(shí)提高考試復(fù)習(xí)針對(duì)性。復(fù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》、《說(shuō)明與檢測(cè)》等帶有考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)性意見(jiàn)的綱領(lǐng)性資料文獻(xiàn)（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）。大綱就是考試復(fù)習(xí)的依據(jù)。復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)大綱要求，制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣才能做到綱舉目張、循序而行。

二、效率性原則

考試復(fù)習(xí)既要扎實(shí)推進(jìn)，又要講究提高效率。其實(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)只要緊緊抓住“點(diǎn)撥”與“拾遺”這兩個(gè)詞，就可以說(shuō)是抓住了復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容。復(fù)習(xí)課絕不能上成新授課，如果復(fù)習(xí)時(shí)再像講新課一樣講一遍，就不僅會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，而且會(huì)造成上課的趣味性大大降低，久而久之，學(xué)生就會(huì)心生厭煩之感。所謂復(fù)習(xí)，其實(shí)就是把過(guò)去所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容加以點(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào)，將過(guò)去遺漏的考試范圍內(nèi)的知識(shí)加以補(bǔ)充與說(shuō)明，也就是“拾遺”或稱之為“查漏補(bǔ)缺”。如果老師拿講新課的進(jìn)度進(jìn)行考試復(fù)習(xí)，在時(shí)間上肯定就是不允許的。復(fù)習(xí)時(shí)一定要提高效率，效率不高，勢(shì)必會(huì)造成復(fù)習(xí)的遺憾。

有的學(xué)生很不喜歡上復(fù)習(xí)課，因?yàn)閺?fù)習(xí)課要么就是教師講，要么就是學(xué)生練，要么就是講練結(jié)合。單一的復(fù)習(xí)方法學(xué)生沒(méi)趣，教師沒(méi)趣。為了提高課堂復(fù)習(xí)效率，復(fù)習(xí)課可以借鑒新授課的一些教學(xué)方法，比如，教師可以搜集一些音樂(lè)、圖片、錄像等資料，制作出容量較大的課件；對(duì)于一些具有一定難度的練習(xí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)討論、爭(zhēng)論；對(duì)于復(fù)習(xí)題的題型選擇，可選擇一些充滿幽默感的漫畫(huà)題、辨析題、情景劇題等，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

三、系統(tǒng)性原則

復(fù)習(xí)課與新授課是兩個(gè)逆向性過(guò)程。新授課講究把課本上的內(nèi)容豐富起來(lái)、立體起來(lái)，多維度地解讀書(shū)本上的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程也就是把書(shū)本由“薄”讀“厚”的過(guò)程。復(fù)習(xí)課正好相反，它講究的是提煉、加工書(shū)本上的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，找出知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，進(jìn)而使知識(shí)系統(tǒng)化，這個(gè)過(guò)程就是把書(shū)本由“厚”讀“薄”的過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)只有把知識(shí)系統(tǒng)化，才能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、效率性。只有使所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)鏈條，才能如線穿珍珠一樣容易揀起自己的“寶貝”。

復(fù)習(xí)中必須以大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行全面分析，對(duì)知識(shí)條塊內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類，使之系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，這樣便于復(fù)習(xí)，易于記憶。

四、層次性原則

復(fù)習(xí)時(shí)一定要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。復(fù)習(xí)就是力求使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上達(dá)到可能達(dá)到的最高水平。在復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)踐都應(yīng)考慮到的它的層次性。對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，復(fù)習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)出不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，即在對(duì)班級(jí)整體提出共同復(fù)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)區(qū)別個(gè)性差異，把統(tǒng)一要求與個(gè)別對(duì)待相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功復(fù)習(xí)的喜悅。

要遵循面向全體和兼顧兩頭相結(jié)合的原則，在復(fù)習(xí)中既要面向全體學(xué)生，又要兼顧兩頭，解決好“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，采用集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

五、實(shí)踐性原則

復(fù)習(xí)就是對(duì)知識(shí)加以鞏固與強(qiáng)化，在復(fù)習(xí)時(shí)必須貫徹實(shí)踐性原則。在學(xué)生掌握好一定的知識(shí)點(diǎn)之后，必須付諸一定量的練習(xí)題加以鞏固、提升。要按照復(fù)習(xí)的目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)復(fù)習(xí)情況做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)就是“認(rèn)知—實(shí)踐—認(rèn)知”的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有再認(rèn)識(shí)、再提高。

復(fù)習(xí)不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌、機(jī)械重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上鞏固、提高，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的練習(xí)鞏固很有必要。

六、主體性原則

唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。在復(fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論采用什么樣的復(fù)習(xí)方法，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)全過(guò)程。特別是要讓學(xué)生參與相關(guān)知識(shí)的探究、歸納、整理與總結(jié)過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)比較好的地方，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

總之，在考試復(fù)習(xí)時(shí)，按照一定的原則、方法與策略，循序漸進(jìn)地加以實(shí)踐，就一定可以取得事半功倍的效果，考試時(shí)取得較為滿意的成績(jī)。

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