體育專業(yè)大學生自我構(gòu)念與不同運動項目成績關(guān)系的實證研究

郅宏宇

（河南工程學院 工商管理學院，河南 鄭州 450052）

體育專業(yè)大學生自我構(gòu)念與不同運動項目成績關(guān)系的實證研究

郅宏宇

（河南工程學院 工商管理學院，河南 鄭州 450052）

為研究自我構(gòu)念與不同運動項目成績之間的關(guān)系，明確它們之間的作用機理，在現(xiàn)有文獻研究的基礎(chǔ)上，以體育專業(yè)在校大學生為研究對象，采用心理測量方法進行實證研究。研究結(jié)果表明，獨立型自我與互依型自我的體育專業(yè)大學生之間存在著顯著的差異，具體表現(xiàn)為互依型自我構(gòu)念維度的均值較明顯大于獨立型自我構(gòu)念維度的均值，并且在獨立型自我構(gòu)念維度中，個人主義和行為一致性要比自主性、個人本位和獨特性得分高；自我構(gòu)念與運動項目成績之間存在較為顯著的相關(guān)關(guān)系和一定的因果關(guān)系，自我構(gòu)念各維度的因子可以聯(lián)合解釋約12.1%的運動項目成績的變異性。

自我構(gòu)念；體育項目；成績；量表

1 問題的提出

體育專業(yè)大學生運動項目成績的高低不僅受個人體能、運動技能等因素的影響，也受到個人人格、認知、情感等心理因素的影響[1,2]。人格中的自我構(gòu)念是不同運動項目成績高低的重要的制約因素之一。作為一個抽象概念，自我構(gòu)念于1991年由心理學家Markus和Kitayama提出，主要基于特定的文化背景從個體與他人之間的關(guān)系角度來實現(xiàn)對“自我”的理解和認知[3-5]。他們認為，不同背景下的自我類型行為模式存在差異，而不同行為模式進而可能會導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。據(jù)此，Markus和Kitayama把自我劃分為兩種基本類型：獨立型自我和互依型自我。獨立型自我側(cè)重于強調(diào)自我與他人的差異和區(qū)別，互依型自我強調(diào)自我與他人之間的關(guān)系和作用。兩者都極為抽象，難以直接測定，因此，后續(xù)學者嘗試對它們做進一步界定和詮釋，其中尤以Cross的研究最具代表性[6-8]。他把獨立型自我這一構(gòu)念分解為個人主義、自主性、行為一致性、自我本位四個維度或因子，并且對每個維度給出了界定和詮釋。

運動項目可分為個人和團體運動項目，它們對參與者的要求不一樣，同時在訓(xùn)練過程中對個體的心理影響也不一樣。從理論上來說，團體運動項目為了實現(xiàn)集體目標，強調(diào)群體的凝聚力以及必要的自我犧牲，其最終成績是集體努力合的集中體現(xiàn)；而個人運動項目則側(cè)重于實現(xiàn)個人目標，強調(diào)個人努力與自我價值的實現(xiàn)，其最終成績主要取決于個人素質(zhì)和訓(xùn)練。那么，從實證的角度來看，在其他條件一定的情況下，自我構(gòu)念對運動員的成績是否有著顯著的影響？自我構(gòu)念的不同維度與不同運動項目成績之間的關(guān)系到底如何？本研究擬根據(jù)心理學的研究成果與研究方法，研究自我構(gòu)念對不同運動項目成績的影響，進而明確它們之間的作用機理。

2 研究過程與方法

2.1 被試選取

本研究的數(shù)據(jù)資料以體育專業(yè)的在校大學生為調(diào)查對象，通過研究者的個人社會網(wǎng)絡(luò)選取調(diào)查對象。根據(jù)研究目的，研究者有意選取網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、足球、籃球、排球、健美操、體操等專業(yè)的學生進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷592份，調(diào)查對象填完后隨即回收，故不存在無法回收的問卷。之后，經(jīng)過邏輯檢驗，又剔除了部分問題被試拒絕回答或漏答的問卷，最后獲得有效問卷549份，問卷有效率達到了92.74%。其中，個體運動項目的被試人數(shù)為307人，團體運動項目的被試人數(shù)為242人。

2.2 研究工具

2.2.1 問卷選擇

根據(jù)研究目的，首先在文獻資料收集與分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)選出適合本研究的調(diào)查問卷，并對其進行適度修改，形成初步問卷。其次，對初步問卷進行小規(guī)模預(yù)調(diào)查，以檢驗問卷的信度與效度是否符合要求，進行再次修改后形成最終的調(diào)查問卷。

2.2.2 問卷結(jié)構(gòu)及說明

本研究所采用的調(diào)查問卷包括四部分：個人基本信息調(diào)查表、自我構(gòu)念量表、成就動機量表和歸因量表。其中，個人基本信息調(diào)查表主要包括年齡、性別、學歷、參加運動項目的類別、運動等級、項目成績等基本信息。對于運動項目類別，分為個人運動項目和團體運動項目兩種。

經(jīng)驗證，該量表具有很好的信度與效度，總量表Cronbach α系數(shù)為0.806，獨立型分量表與互依型分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0. 739和0.676；關(guān)聯(lián)效度達到0.930。

2.3 研究方法

本研究在文獻資料梳理和專家咨詢的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，采用現(xiàn)場隨機發(fā)放的方法進行問卷調(diào)查，并采用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對獲得的數(shù)據(jù)進行錄入、整理與分析處理。這里需要特別說明的是，為了消除年齡、性別、年級等因素對不同運動項目成績的影響，對收集到的成績進行了標準化轉(zhuǎn)換，即轉(zhuǎn)化為Z分數(shù)，然后依據(jù)標準化后的Z分數(shù)把成績分為高、中、低三個組別。其中，把Z＞1的作為高分成績組，把Z＜-1的作為低分成績組，其余則為中等成績組。不同運動項目的成績采用問卷調(diào)查的方式取得，在調(diào)查問卷中個人基本信息調(diào)查部分設(shè)置了相應(yīng)的調(diào)查項目。

3 數(shù)據(jù)處理結(jié)果

3.1 基本統(tǒng)計描述

為考察體育專業(yè)在校大學生的總體數(shù)量特征，對被試的自我構(gòu)念各維度的平均分和標準差采用統(tǒng)計軟件進行了分析。自我構(gòu)念量表包含30道題目，獨立型自我與互依型自我各占15道，它們得分的最大值與最小值分別為105和15，得分越大表明個體獨立型自我或互依型自我傾向越明顯，反之，得分越少個體獨立型自我或互依型自我傾向越不明顯。

對于被試的自我構(gòu)念各維度的基本統(tǒng)計描述詳見表1。

表1 自我構(gòu)念各維度的均值與標準差（N=549）

從表中的統(tǒng)計結(jié)果可知，運動員在互依型自我構(gòu)念維度的均值較明顯地大于獨立型自我構(gòu)念維度的均值。其中，在獨立型自我構(gòu)念維度中，個人主義和行為一致性要比自主性、個人本位和獨特性得分高。

為了進一步分析運動員自我構(gòu)念特征，對于獨立型自我與互依型自我得分的差異性進行了顯著性檢驗，檢驗結(jié)果如表2所示。

表2 獨立型自我與互依型自我的差異性檢驗

由于p值小于0.001，可以看出運動員的獨立型自我與互依型自我之間存在著顯著的差異，具體表現(xiàn)在運動員在互依型自我分量表上的得分要顯著地大于在獨立型自我分量表上的得分。

3.2 相關(guān)分析

本研究的數(shù)據(jù)資料主要是通過自陳問卷法對體育專業(yè)在校大學生進行調(diào)查而收集的，因此，不能排除共同方法變異（CMV）的存在。不過，采用Harman’s單因素試驗對CMV進行測試，結(jié)果表明數(shù)據(jù)中并沒有明顯出現(xiàn)此問題的現(xiàn)象，見表3。

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，可以看出不同運動項目成績均與自我構(gòu)念及其各維度有著顯著或較為顯著的相關(guān)關(guān)系。具體表現(xiàn)為個人項目成績與獨立型自我及其各因子存在顯著正相關(guān)關(guān)系，而與互依型自我及其各因子存在較為顯著的負相關(guān)關(guān)系；團體項目則與互依型自我及其各因子存在顯著正相關(guān)關(guān)系，而與獨立型自我及其各因子存在較為顯著的負相關(guān)關(guān)系。

表3 自我構(gòu)念與不同項目成績相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果

3.3 回歸分析

相關(guān)分析僅表明自我構(gòu)念及其各維度與不同項目成績在數(shù)據(jù)統(tǒng)計上的相關(guān)關(guān)系及相關(guān)強度，并不一定能夠確定它們之間具有因果關(guān)系。因此，為了進一步確定自我構(gòu)念與不同運動項目成績之間是否具有因果關(guān)系，現(xiàn)將不同運動項目成績作為因變量，自我構(gòu)念及其各維度作為自變量，利用SPSS統(tǒng)計分析軟件進行多元回歸分析，分析結(jié)果詳見表4。

表4 自我構(gòu)念與運動項目成績的回歸統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)逐步多元回歸分析結(jié)果，獨立型自我與互依型自我及其各維度的因子都進入了回歸方程，盡管由于樣本數(shù)據(jù)來源的單一性以及樣本容量較小，導(dǎo)致某些因子對應(yīng)的p值較大（即在統(tǒng)計上不顯著），但仍然可以看出：自我構(gòu)念與運動項目成績之間確實存在著一定的因果關(guān)系，自我構(gòu)念各維度的因子可以聯(lián)合解釋約12.1%的運動項目成績的變異性。

4 研究結(jié)果討論

本研究以體育專業(yè)的大學生為研究樣本，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)自我構(gòu)念及其各維度與不同運動項目成績之間確實存在顯著的相關(guān)性和因果關(guān)系，即不同類型自我構(gòu)念的體育專業(yè)大學生，對行為主體（體育專業(yè)大學生）的行為產(chǎn)生——不同運動項目成績確實產(chǎn)生不同的影響：獨立型自我體育專業(yè)的大學生對個人項目成績的影響更為顯著，而互依型自我體育專業(yè)的大學生對團體項目成績的影響更為顯著，這與前人關(guān)于不同自我構(gòu)念影響行為主體之行為乃至行為結(jié)果的研究結(jié)論是吻合的。

不同類型的自我構(gòu)念，之所以在不同的運動項目成績上產(chǎn)生不同影響，其可能的解釋是：由于受訪樣本以西安體育學院在校大學生為主，這些90后的大學生，在中國延續(xù)幾千年的共同的東方文化背景和自改革開放以來的西方個人意識迅速滲透和被認可的雙重背景交叉作用下，一方面由于東方文化下集體主義思想的影響，他們非?？粗刈晕遗c他人之間的關(guān)系以及自我對團體乃至社會的融入程度，他們十分注重對和諧社會關(guān)系的發(fā)展與保持，以保持穩(wěn)定的自我以及提升自尊水平，在發(fā)展與保持和諧社會關(guān)系時，互依型自我構(gòu)念的體育專業(yè)大學生就會通過自我剖析以取得他人的認可。因而，在這種背景下，東方文化里的集體主義天然地契合了體育比賽中團體項目成績對團隊成員之間融合與合作——互依的要求。體育比賽中的團體項目成績的好與壞，更多地取決于團隊成員之間每個成員水平的正常發(fā)揮和團隊成員之間的相互配合和協(xié)作，即使在個別成員暫時失利的情形下，只要其他成員能夠正常發(fā)揮，基于隊友的鼓勵和原諒，那些暫時發(fā)揮失常的個別成員也能很快擺脫失利造成的負面影響。因而，東方文化歷來倡導(dǎo)的集體主義思想與體育比賽中團隊項目成績的好壞天然地融合在一起。

另一方面，本研究的上述受訪對象絕大多數(shù)出生于中國改革開放之后十多年的20世紀90年代，他們所面臨的成長環(huán)境是日益滲透的西方意識形態(tài)崇尚的個人主義，這種大背景促成了90后出生的新一代受訪對象非常注重和追求自我，彰顯個人地位和與眾不同，關(guān)注自我與他人的不同差異，并在行為上很明顯地表現(xiàn)出以自我為中心的傾向，這種獨立自我也必將在自己所從事的具體領(lǐng)域——個人體育項目比賽中得到體現(xiàn)。這種以自我為中心的自我構(gòu)念有利于個人項目的同時，不可避免地損害了以團隊合作為基礎(chǔ)的團體項目成績的好壞。

但是需要注意的是，這一結(jié)論的普適性有待進一步的檢驗和拓寬，因為這一結(jié)論是建立在以本校體育專業(yè)且為有限樣本統(tǒng)計的基礎(chǔ)上。盡管如此，自我構(gòu)念與不同運動項目成績之間關(guān)系及影響的研究結(jié)論，還是在一定程度上提供了一些借鑒和啟示：在不同類型運動項目的比賽中，尤其是在團體項目比賽中，為了取得好成績，作為教練和組織方，應(yīng)該具備這樣的參賽選手選拔意識和理念，那就是不能僅僅考慮運動員的個人層面的因素，片面把團體項目的成敗完全寄托在某個或少數(shù)個人能力非常出眾的參賽選手身上，更要把個人與團隊之間的相互作用考慮進來綜合權(quán)衡，加強團隊成員之間的必要交流和磨合，這樣才能確保團體項目成績的穩(wěn)定性和可行性。

（責任編輯 楊文忠）

[1] 劉艷.自我建構(gòu)研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學進展,2011,3(9):427-436.

[2] 張林,朱曉,邢方.國外關(guān)于自我構(gòu)念研究的理論綜述[J].寧波大學學報（人文科學版）,2008，21(3)：97-101.

[3] Markus, H. R., Kitayama, S. Culture and the self:Implication for cognition, emotion and motivation [J].Journal of personality and social psychology, 1991（98）:224-253.

[4] Singelis T. M. The measurement of independent and interdependent self-construals[J].Personality and Social Psychology Bulletin, 1994（20）: 580-591.

[5] Lam B T. Self-construal and socio-emotional development among Vietnamese-American adolescents: An examination of different types of self-construal[J].International Journal of Behavioral Development, 2006，30 (1): 67-75.

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[7] Gore, J. S., Cross, S. E., & Kanagawa, C.. Acting in our interests: Relational self-construal and goal motivation across cultures[J]. Motivation and Emotion,2009（33）:75–87.

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Professional Sports College Students' Self Construct Empirical Research Relationship with Different Sports Achievement

ZHI Hong-yu
(College of Business Administration, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 450052, China)

For studying the construct and the relationship between the different sports scores, clear the action mechanism, on the basis of the existing research, professional sports college students as the research object, by using the method of psychological measurement for empirical research. The results show that the independent model of self and interdependent self-significant difference exists between the professional students of sports, embodied in an interdependent self-construct dimensions mean more apparent than the independent model construct dimension of the mean, and in the independent model self-construct dimensions, individualism and behavioral consistency than autonomy, individualism and uniqueness score high; self construct to sports scores and there was significant relationship between certain causality, self construct joint different dimensions of factors can explain about 12.1% of the sports performance variability.

construct itself; sports; results; scale

G804.8

A

1008–2093(2016)06–0059–04

2016-10-18

河南省科技廳軟科學研究項目（142400410348）；河南省教育廳自然科學項目（14B890001）

郅宏宇（1981―），男，河南鄭州人，講師，碩士，主要從事體育教育與訓(xùn)練研究研究。