項(xiàng)目式教學(xué)法在電子產(chǎn)品工藝課程教學(xué)中的應(yīng)用

張英爭(zhēng)，陳 鵬

（河南工學(xué)院 電子通信工程系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

項(xiàng)目式教學(xué)法在電子產(chǎn)品工藝課程教學(xué)中的應(yīng)用

張英爭(zhēng)，陳 鵬

（河南工學(xué)院 電子通信工程系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

文章分析了河南工學(xué)院電子產(chǎn)品工藝課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)該課程教學(xué)方式中存在的問題提出了改進(jìn)的方法——運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法教學(xué)，并以具體章節(jié)為例對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行了詳解。教學(xué)實(shí)踐證明，利用項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。

項(xiàng)目式教學(xué)法；電子產(chǎn)品工藝；教學(xué)改革

1 電子產(chǎn)品工藝課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程簡(jiǎn)介

電子產(chǎn)品工藝課程是河南工學(xué)院電子通信工程系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是該系其他相關(guān)專業(yè)（電子信息工程、醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、通信技術(shù)）的專業(yè)課程。該課程作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的必修課程，其主要目的是使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品常用的元器件、輔材、設(shè)備、工具等原材料的特點(diǎn)、性能、使用方法、要求、注意事項(xiàng)等內(nèi)容；了解我國電子企業(yè)采用的主要電子產(chǎn)品制造工藝，以及各種電子產(chǎn)品制造工藝的特點(diǎn)；掌握電子產(chǎn)品制造工藝基本理論知識(shí)、電子產(chǎn)品制造工藝基本技術(shù)規(guī)程、電子產(chǎn)品制造生產(chǎn)管理的內(nèi)容和方法。為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 目前教學(xué)方式中存在的問題

電子產(chǎn)品工藝課程是一門對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力都具有較高要求的課程，目前此課程的學(xué)時(shí)包含理論40學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)，這雖然在一定程度上保證了理論知識(shí)和實(shí)踐能力的兼顧，但是仍然存在一些問題：

理論知識(shí)和實(shí)踐能力的穿插性較差。目前采用的授課方式中，理論知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授是分開進(jìn)行的，如果理論環(huán)節(jié)先于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生會(huì)覺得理論內(nèi)容過于空洞；如果實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)先于理論環(huán)節(jié)進(jìn)行，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，目前所采用的授課方式導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無法將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)效率不高。

2 項(xiàng)目式教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目式教學(xué)法早在18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育中就開始出現(xiàn)，在20世紀(jì)中后期慢慢趨于完善，它不再以傳統(tǒng)的理論環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分開的方式來進(jìn)行教學(xué)，而是由教師與學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，在這個(gè)過程當(dāng)中理論部分和實(shí)驗(yàn)部分不再分開，而是穿插在一起。在項(xiàng)目化教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在教師的安排下獨(dú)立或以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行工作，這樣，需要解決的問題就由教師過渡給了學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以項(xiàng)目為中心，教師只是指導(dǎo)者、管理者、觀察者和主持者的身份。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法的具體實(shí)施

近兩年，我校電子產(chǎn)品工藝課程選用的是牛百齊編著的《電子產(chǎn)品工藝與質(zhì)量管理》一書，此教材第一章介紹了常用的電子元器件。結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在此以項(xiàng)目“簡(jiǎn)易直流電源的制作”為例來講解“電子元器件”一章的項(xiàng)目式教學(xué)方法。

3.1 項(xiàng)目實(shí)施流程

本章內(nèi)容要求學(xué)生掌握常用電子元器件的種類、參數(shù)、功能及選用方法，利用項(xiàng)目“簡(jiǎn)易直流電源的制作”可使學(xué)生掌握電阻、電容、電感（變壓器）、整流二極管、發(fā)光二極管、三端穩(wěn)壓器、穩(wěn)壓管、熔斷保險(xiǎn)等電子元器件的種類、參數(shù)、功能及選用方法。實(shí)施流程如下：

提出要求→查詢資料→討論方案→制作（含教師指導(dǎo)）→驗(yàn)收（含答辯）→集中討論、總結(jié)和知識(shí)擴(kuò)展→完成總結(jié)報(bào)告→教師評(píng)價(jià)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施步驟詳解

1）提出要求。

要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易的直流電源，能夠?qū)崿F(xiàn)AC220V到DC5V的變化。DC5V電源在生活中應(yīng)用非常廣泛，例如：手機(jī)充電、移動(dòng)電源充電、LED小臺(tái)燈供電電源、嵌入式開發(fā)系統(tǒng)供電電源、電腦小音箱供電電源等。通過給學(xué)生講解該電路的實(shí)用性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為后續(xù)流程做了很好的鋪墊。

2）查詢資料。

教師將可提供的電子材料和元器件告知學(xué)生，并簡(jiǎn)要說明其作用，同時(shí)向?qū)W生說明電路的大致設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生留一定的時(shí)間進(jìn)行資料查詢。需要強(qiáng)調(diào)的是，上面所提到的材料和元器件的作用、設(shè)計(jì)思路均是簡(jiǎn)單的提及。通過這種方式，一方面可以使學(xué)生在查詢資料時(shí)側(cè)重于現(xiàn)有元器件如何使用，另一方面可以防止學(xué)生在查找設(shè)計(jì)方案時(shí)沒有方向。

3）討論方案。

經(jīng)過查詢資料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多種可實(shí)施的方案，此時(shí)要求學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻撛O(shè)計(jì)方案，教師要參與方案的討論，并且對(duì)不同的方案予以簡(jiǎn)單的講解，最后，教師根據(jù)實(shí)際情況確定某幾個(gè)方案，學(xué)生開始進(jìn)行制作。

4）產(chǎn)品的制作。

制作過程主要由學(xué)生自主完成，制作時(shí)要求學(xué)生以分組的方式進(jìn)行。教師要全程跟蹤電路的制作過程，及時(shí)解決制作過程中出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意操作規(guī)范、儀器設(shè)備使用注意事項(xiàng)及安全用電常識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生開始考慮后期項(xiàng)目答辯程序及總結(jié)報(bào)告的撰寫。

5）驗(yàn)收（含答辯）。

待制作完成后，開始進(jìn)行電路的驗(yàn)收，驗(yàn)收過程中要求學(xué)生能夠演示電路并說明電路的原理和制作過程。在此過程中，教師要認(rèn)真檢驗(yàn)電路是否達(dá)標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。

6）集中討論、總結(jié)、知識(shí)擴(kuò)展。

此階段較為重要，是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)提升，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、知識(shí)解決能力和總結(jié)能力。此階段分為三個(gè)部分：一是學(xué)生集中討論所存在的問題及闡述個(gè)人的看法，要求學(xué)生都參與討論，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；二是教師根據(jù)討論結(jié)果，結(jié)合存在的共性問題給予總結(jié)；三是學(xué)生在制作中學(xué)到的知識(shí)和書本知識(shí)肯定會(huì)有所差別，在此時(shí)，教師針對(duì)教材結(jié)合實(shí)際情況給予知識(shí)點(diǎn)的講解和擴(kuò)展。

7）完成總結(jié)報(bào)告。

要求學(xué)生完成總結(jié)報(bào)告，此階段除了能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，還能夠培養(yǎng)寫作學(xué)生能力和辦公軟件使用能力。

8）教師評(píng)價(jià)。

教師結(jié)合每個(gè)人（每小組）的制作情況、成果實(shí)現(xiàn)情況、答辯情況、討論情況和總結(jié)報(bào)告情況給予評(píng)分。

4 教學(xué)效果

4.1 學(xué)生層面

項(xiàng)目式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易的、具有實(shí)際用途的、能激起學(xué)生興趣的電子產(chǎn)品，在制作前，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的不足而主動(dòng)搜集資料；在制作開始時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合已搜集到的資料進(jìn)行多種方案的論證；在制作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并通過思考或教師的指導(dǎo)來解決問題；在項(xiàng)目驗(yàn)收過程中，會(huì)再次暴露出一些問題，這又引起學(xué)生進(jìn)一步的思考；在項(xiàng)目總結(jié)階段，教師進(jìn)行集中的講解，講解過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題所在并找到答案，同時(shí)對(duì)產(chǎn)品中涉及的知識(shí)點(diǎn)有更深層次的了解。在這個(gè)過程中，學(xué)生和項(xiàng)目是中心，因而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的快速提升。

4.2 教師層面

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和組織者。在項(xiàng)目開始前的準(zhǔn)備工作中，需要教師進(jìn)行選題和籌劃；在項(xiàng)目開始時(shí)，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在項(xiàng)目開展過程中，需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)學(xué)生解決問題；在項(xiàng)目驗(yàn)收階段，需要教師認(rèn)真檢查每一個(gè)產(chǎn)品；在項(xiàng)目總結(jié)階段，需要教師將出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并且將項(xiàng)目中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教師能力的進(jìn)一步提升。

5 結(jié)束語

理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”、“帶著問題去學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)解決問題”，學(xué)生通過產(chǎn)品看到了自己的學(xué)習(xí)成果，能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 呂春紅）

[1] 祖紅.淺析項(xiàng)目化教學(xué)在高職電子產(chǎn)品制造工藝課程中的應(yīng)用[J].測(cè)試工具與解決方案,2016(18):131-132.

[2] 朱艷.《電子產(chǎn)品工藝》理實(shí)一體化課程整體設(shè)計(jì)[J].學(xué)科教育,2012(10):86.

Discussion on the Application of Project-based Teaching in the Course of the Technology of Electronic Products

ZHANG Ying-zheng，et al
(Department of Electronic Communication Engineering,Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper analyzes the present situation of the course of in Henan Institute of Technology.the paper puts forward an improved method—Project-based teaching,for the shortcomings of the teaching methods adopted in the course，and take a specific chapters as an example to explain the implementation of Project-based teaching. The use of –Project-based teaching，could arouse students' interest in learning，let students more focused on learning, Have a great help for the improvement of the comprehensive ability of students.

project-based teaching; the technology of electronic products; reform in education

G642

A

1008–2093(2016)06–0074–03

2016-09-29

張英爭(zhēng)（1988―），男，河南新鄉(xiāng)人，助教，碩士，主要從事應(yīng)用電力電子技術(shù)、開關(guān)電源技術(shù)研究。