“留守兒童”問題行為與心理資本實證研究與啟示

徐超凡

摘要為探討“留守兒童”問題行為與心理資本的特點及關系，本研究選取內(nèi)蒙古太仆寺旗某初中作為試點發(fā)放調(diào)研問卷200份，通過問卷調(diào)研、觀察與訪談相結(jié)合的方法收集資料。結(jié)果表明：樣本中學生問題行為檢出率較高的依次為學業(yè)壓力、攻擊行為與神經(jīng)質(zhì)行為；低心理資本檢出率較高的依次為自立頑強、樂觀開朗；心理資本能夠?qū)Σ煌瑔栴}行為提供相應的預測和解釋。這些結(jié)果表明，構(gòu)建“留守兒童”心理資本對問題行為的預測與輔導模型可行。

關鍵詞留守兒童；問題行為；心理資本

分類號B844.2

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.03.007

1問題提出

“留守兒童”是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型浪潮下產(chǎn)生并將長期存在的一個社會群體。據(jù)婦聯(lián)進行的全國統(tǒng)計，我國留守兒童己超六千萬。對于“留守兒童”，國內(nèi)至今未有統(tǒng)一定義，經(jīng)文獻整理和研究需要，本課題采用范興華、方曉義、陳鋒菊、黃月勝和張尚晏（2015）的界定，即父或母外出打工后，將其18歲以下未成年子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)達6個月以上，由父母一方撫養(yǎng)教育或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護的兒童。這類有過留守經(jīng)歷的兒童被稱為“留守兒童”，隨著年齡增長，“留守兒童”的標簽也如他們不可逆的留守經(jīng)歷一樣，在其人生軌跡上抹不去。

長期以來，“留守兒童”現(xiàn)象一直是社會公眾視野中的熱點話題，從留守兒童的心理健康、人格發(fā)展、家庭功能缺失等，到留守兒童諸多行為問題如網(wǎng)絡成癮、輟學閑散、違法犯罪等，“留守兒童”在問題導向的輿論中被予以特殊關注，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷在社會大多數(shù)公眾的刻板認知中往往與早年經(jīng)歷無法改變、不可彌補相掛鉤，他們成為社會遺留問題的一個“頑疾”。然而，近年來，伴隨著積極心理學思想的引入，國內(nèi)一部分學者開始從積極導向的視角重新評估“留守兒童”的積極心理品質(zhì)并提出了可作為的建設性觀點。留守兒童心理資本是其中一個議題，即家庭處境不利背景下農(nóng)村留守兒童擁有的對心理社會適應具有促進作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力是預防留守兒童問題行為乃至預防違法犯罪行為的著力點。

在上述兩種導向的探討基礎上，本研究試圖尋求一條積極導向的問題解決之道，通過選取試點進行實地調(diào)研，構(gòu)建預防“留守兒童”問題行為的心理資本預測與輔導模型，該模型在量化評估的基礎上提出能有效預防農(nóng)村留守兒童問題行為發(fā)生的心理資本預測因素，有利于對特殊心理品質(zhì)的關注和提出培塑建議，從而預防問題行為發(fā)生質(zhì)變。

2研究設計

21研究對象

在中華少年兒童慈善救助基金會“紅傘基金”（即專項服務于農(nóng)村留守兒童心理輔導項目的公益組織）的支持和協(xié)助下，完成對內(nèi)蒙古太仆寺旗縣某初中的實地調(diào)研。該中學屬于寄宿制學校，且學生群體基本符合農(nóng)村留守兒童的界定標準，在成長過程中有過留守的經(jīng)歷。

22研究工具

實地調(diào)研以問卷調(diào)查為主，期間結(jié)合觀察與訪談，質(zhì)性研究與量化評估相結(jié)合。問卷分為三大部分：個人情況、“中學生問題行為自評量表”和“農(nóng)村留守兒童心理資本問卷”。

“中學生問題行為自評量表”由北京師范大學鄭日昌教授和首都師范大學崔麗霞老師共同編制。兩位學者在借鑒國外青少年問題行為研究思路的基礎上，從學校心理健康教育的角度入手，編制了針對中學生問題行為的學生自評、教師評定和家長評定三份問卷。三份問卷均包括學習適應不良、違紀行為、攻擊行為、退縮行為、神經(jīng)質(zhì)行為和考試焦慮行為六個常見的問題因子。經(jīng)檢驗，問卷信效度良好，奠定了中學生問題行為評定系統(tǒng)的基礎，被廣泛應用于我國中學生問題行為的評估工作中。

“農(nóng)村留守兒童心理資本問卷”由北京師范大學范興華、方曉義、陳鋒菊、黃月勝和張尚晏（2015）共同編制，他們基于大量的訪談、文獻整理工作，通過對初始問卷開展預測、修正到正式施測，最終形成了25條目問卷。農(nóng)村留守兒童心理資本是由明理感恩、自立頑強、樂觀開朗、自信進取和寬容友善五個一階因素組成的二階單因素模型，問卷總分、維度分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關，高分組在情緒、行為與學業(yè)方面適應水平均顯著優(yōu)于中間組和低分組，問卷與維度的Cronbach α系數(shù)在065～088之間，重測信度在078～085之間，信效度基本達到心理測量學的要求。

3調(diào)查結(jié)果與分析

本研究主要通過留守經(jīng)歷調(diào)查、中學生問題行為自評量表、心理資本量表、問題行為與心理資本之間的關系等方面研究結(jié)果的呈現(xiàn)，結(jié)合訪談與觀察的結(jié)果進行綜合分析，找到留守經(jīng)歷與問題行為、留守經(jīng)歷與心理資本之間的關系，進一步為有效提升留守兒童心理資本、降低問題行為檢出率提供預防性建議。研究共發(fā)放問卷200份，由心理教師現(xiàn)場指導和監(jiān)督學生填寫，收回全部問卷。其中剔除人口統(tǒng)計信息不完整、漏答、多答等無效問卷，經(jīng)篩選有效問卷共計190份，有效率95%，能夠作為代表樣本進行統(tǒng)計和分析。調(diào)查結(jié)果如下。

31人口統(tǒng)計學變量結(jié)果與分析

從樣本人口統(tǒng)計學變量中，我們看到存在留守經(jīng)歷（父/母外出打工后，將其18歲以下未成年子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)達6個月以上，由父母一方撫養(yǎng)教育或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護的兒童）的學生占比近40%，父母雙方均在外地務工的占比過半，常年由祖父母或其他親屬代為照看。分離年齡影響著依戀的形成和親密關系的建立，在父母首次外出務工時學生的年齡一項中，324%的情況發(fā)生于學前階段，396%的情況發(fā)生于小學階段，279%發(fā)生于中學階段。超過三分之一的學生與父母相聚的間隔在半年以上，而與父母遠程溝通的頻率也令人堪憂，其中104%的學生幾乎很少與父母交流。

32問題行為調(diào)查結(jié)果與分析

“中學生問題行為自評量表”選擇了中學生常見的60類問題行為，題目選項分為 “沒有”“很少”“偶爾”“經(jīng)?！彼膫€程度，計分時分別對應“1”“2”“3”“4”，每題得分超過“25”即認為檢出該生具有此項問題行為的傾向性，得分越高說明問題行為越多，或問題行為的傾向性越強。對有效問卷進行整理，結(jié)果如下。

321問題行為總體情況調(diào)查結(jié)果分析

從表1可以看出，樣本中學生的問題行為量表得分差異較大（極小值61分，極大值176分）；問卷得分中間值為150分，有顯著問題行為傾向的學生占總樣本量的454%。

322不同問題行為類型調(diào)查結(jié)果分析

在六大類問題行為中，學習適應不良和考試焦慮行為更為顯著，總體問題檢出率達到了近70%，這說明樣本中學生中多數(shù)感受到學業(yè)的壓力，但又缺乏有針對性的學習規(guī)劃、學習動力、自我管理能力、學習方法等，進一步加劇了對考試的焦慮心理。樣本學生基本來自初中二年級與三年級，在當?shù)氐慕逃尘跋拢忌弦凰硐氲母咧惺墙^大多數(shù)學生唯一的出路，這使得學業(yè)與升學帶來的諸多問題行為成為值得關注的輔導方向。

攻擊行為也相對突出，問題的檢出率為108%。攻擊行為諸如情緒沖動或行為粗魯、動手打人、頂撞長輩、講粗話、惡作劇、欺負同學、脾氣暴躁等。樣本中學生多有留守經(jīng)歷，在照顧方式上也以祖父母居多，隔代撫養(yǎng)中多以物質(zhì)滿足、生活照料為主，對觀念、規(guī)則、禮儀教育等方面的管教相對乏少；另外，教育大環(huán)境決定了學校教育的核心多在于應試，出現(xiàn)攻擊行為傾向的學生群體較多處于邊緣化地帶，也缺少相關的輔導理念指導和借鑒。

樣本人群中的神經(jīng)質(zhì)行為問題檢出率為98%，這說明問題檢出的中學生在情緒狀態(tài)和心境方面需要更多關注，出現(xiàn)該行為的學生往往比較悲觀、孤獨寂寞、心情煩亂、易激惹、人際敏感、軀體化等。這種情況在志愿者們的教學觀察中也有發(fā)覺，尤其對于常年處于留守狀態(tài)的學生，情感和親密依戀的缺失使得他們更容易表現(xiàn)出上述問題行為，例如，一位女同學由于從小父母外出務工后隨祖父母一同生活，近一年內(nèi)祖父母的相繼離世給她帶來了沉重的心理打擊，與父母從距離到心理上的疏遠都讓她變得更加孤僻、悲觀，甚至在社交上也出現(xiàn)了諸多障礙。

33心理資本調(diào)查結(jié)果與分析

331心理資本總體情況調(diào)查結(jié)果分析

從表3可以看出，樣本中學生的心理資本量表得分差異較大（極小值25分，極大值87分）；問卷得分中間值為75分，低心理資本的學生占總樣本量的18%。

332不同心理資本維度調(diào)查結(jié)果分析

在五個心理資本維度中，顯然樂觀開朗和自立頑強的低心理資本檢出率更高。自立頑強的心理品質(zhì)表明少年兒童能自覺抵制誘惑，遇事能周全考慮，力求獨立應對，同時，在艱難困苦面前表現(xiàn)出較強的承受能力；樂觀開朗的心理品質(zhì)表明少年兒童處世樂觀，常往好處著想，對不悅能很快釋懷，不易沮喪等。這兩類積極的心理品質(zhì)都對應著面臨挫折的態(tài)度，樣本人群的挫折應對令人堪憂。事實上，許多中學生也選擇一些其他的方式逃避學業(yè)和升學的壓力，如網(wǎng)絡游戲，甚至在規(guī)劃未來的時候也選擇和他們父輩一樣的打工之路，對前程悲觀。

同樣值得關注的是明理感恩的積極心理品質(zhì)，其整體低心理資本檢出率最低，這就代表樣本人群在對待父母單方或雙方外出務工的事情上能充分給予理解，對父母的艱辛能感同身受，并以實際行動回報父母和長輩的付出。這些在調(diào)查過程中也得到了證實，許多學生在談及父母外出務工的問題時都不禁落淚，表達了對父母的思念和感激，能夠理解父母的不易，也希望早日能為父母分擔家計。

34問題行為與心理資本之間的關系分析

341相關分析結(jié)果

將各類問題行為與心理資本各維度之間進行相關分析發(fā)現(xiàn)，攻擊行為與自立頑強、明理感恩、樂觀開朗顯著相關；違紀行為與自立頑強、明理感恩、自信進取顯著相關；退縮行為與自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取和樂觀開朗顯著相關；神經(jīng)質(zhì)行為與自立頑強、明理感恩、寬容友善和樂觀開朗顯著相關；考試焦慮行為與自立頑強和樂觀開朗顯著相關；學習適應不良與自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取和樂觀開朗顯著相關。

342逐步回歸分析結(jié)果

攻擊行為作為指標變量，以心理資本各維度為預測變量，回歸方程為y=0318x+1190，進行逐步回歸分析，其中，明理感恩可以解釋攻擊行為的97%。

35小結(jié)與討論

在問題行為方面，有顯著問題行為傾向的學生占總樣本量的454%，在各類別上學業(yè)壓力（考試焦慮行為、學習適應不良行為）最為顯著，另外需要關注的是攻擊行為（108%）和神經(jīng)質(zhì)行為（98%）。

在心理資本方面，低心理資本檢出率為18%，其中自立頑強（16%）和樂觀開朗（142%）的低心理資本檢出率較高，值得關注；明理感恩（24%）的低心理資本檢出率最低，說明樣本中學生能夠理解父母外出務工的艱辛，感恩父母的付出。

問題行為與心理資本之間的關系如表11所示。

通過上述結(jié)果分析，可進一步對樣本中學生提供心理輔導與矯治建議，其中：對于問題行為最顯著的學業(yè)壓力方面，可在輔導設計中重點培塑學生自立頑強、樂觀開朗與自信進取的品質(zhì)；對于攻擊行為，重點倡導明理感恩的內(nèi)心體驗；對于神經(jīng)質(zhì)行為，應注重學生樂觀開朗的積極心態(tài)的養(yǎng)成。在樣本中學生中，低心理資本檢出率如自立頑強、樂觀開朗的顯著結(jié)果也預測了樣本群體出現(xiàn)的高發(fā)問題行為，心理資本與問題行為之間的因果預測使普遍意義上的心理健康教育工作顯得目標具體、可操作、可評估。

4研究啟示

本次實證調(diào)研，也可謂是一次試點，使構(gòu)建“留守兒童”心理資本對問題行為的預測與輔導模型成為可能。如圖1所示，模型工作程序為：首先，對問題行為進行調(diào)查與評估；其次，實施對心理資本的調(diào)查與評估；再次，以心理資本各維度為預測變量，以問題行為各維度為指標變量實施逐步回歸分析，找到貢獻率，作為下一階段開展心理輔導工作的具體任務目標。

另外，除上述三個步驟外，通過該模型也可以獲得更加具體化的信息，例如，個人問題行為或心理資本在整體中的水平，處于高分組、低分組還是中間水平；班級、年級的數(shù)據(jù)對比信息使心理輔導的差異性得到充分發(fā)揮；不同的生活經(jīng)歷如留守、父母離異等特別情況也可得到體現(xiàn)，諸多因素分類和一切努力都足以保障學校心理健康教育工作有針對性、有特色、有目標地開展。

參考文獻

崔麗霞，雷靂（2005）.中學生問題行為群體特征的多視角研究.心理發(fā)展與教育，3，112-119.

范興華，方曉義，陳鋒菊，黃月勝，張尚晏（2015）.農(nóng)村留守兒童心理資本問卷的編制.中國臨床心理學雜志， 23（1），1-6.

Abstract

Objective： To carry out the empirical research of problem behaviors and psychological capital of“l(fā)eftbehind children”. Methods： The research chose a middle school in Taipusi， Inner Mongolia Province as a pilot and distributed 200 questionnaires. Through some methods like questionnaire survey， observation and interview etc. to achieve qualitative research and quantitative research combined . Results： Among the higher detection rate of problem behaviors， academic pressure， aggressive behavior and neurotic behavior were the top three. Among the lower detection rate of psychological capital， self reliant， optimistic and cheerful were the top two. Psychological capital can provide the corresponding forecast and explanation to different problem behaviors. Conclusion： The model using psychological capital to forecast and guidance the problem behaviors is feasible.

Key words： leftbehind children；problem behavior；psychological capital