開啟語文靈性學(xué)習(xí)之窗

李維勇++張晨瑛

[摘 要]為思考而教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育的主要目標之一。幫助學(xué)生完善思維就是賜予他們成長的力量。思維導(dǎo)圖可以幫助我們物化學(xué)生的思維圖式、思維過程；同時，將學(xué)生的認知過程進行展開與呈現(xiàn)，便于在教學(xué)活動中進行干預(yù)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。思維導(dǎo)圖在促進學(xué)生語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式等具有重要的作用。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 思維圖式 靈性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-007

我們需要優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育的重要特征是誘發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，激活學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，激揚學(xué)習(xí)者的個性思想……因此，為思考而教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育的主要目標之一，幫助學(xué)生完善思維就是賜予他們成長的力量。促進思考，完善思維歷來是心理學(xué)、教育學(xué)研究的重要課題。多年來，隨著腦科學(xué)研究的不斷深入，借助“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)也就應(yīng)運而生。

一、思維導(dǎo)圖是圖式理論落地的腳手架

早在1781年，“圖式”概念由哲學(xué)家康德（Kant）首先提出。他認為圖式就是純粹先驗想象力的產(chǎn)物或者說是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識的結(jié)構(gòu)。之后，關(guān)于圖式的研究不斷跟進，并產(chǎn)生不同的說法。雖然不同的學(xué)者表述不一，但其共同的本質(zhì)是相同的，即個體后天在適應(yīng)環(huán)境的過程中建立起來的對客觀世界的抽象化的映射，是在大腦中形成的系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)活動若能對學(xué)生的認知圖式進行監(jiān)控、干預(yù)，便能提高教學(xué)實效。然而，圖式是個體頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，是內(nèi)隱的。這就需要一種工具，幫助我們物化學(xué)生的思維圖式、思維過程。思維導(dǎo)圖便是這樣的一種認知工具，其直觀且形象地闡明了在認知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)方式。思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”，是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。它的特點是運用圖文并重的技巧，將各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級的圖形表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

將圖式與思維導(dǎo)圖進行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者既有區(qū)別又有密切的聯(lián)系。圖式更多地針對知識的結(jié)構(gòu)化，而思維導(dǎo)圖則是學(xué)習(xí)者思維的可視化與外顯化；兩者都需要進行圖表，都有層級內(nèi)在的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖要用圖式去表征，而圖式表示的過程就是思維導(dǎo)圖的運用過程。

二、思維導(dǎo)圖是認知過程物化的顯影劑

思維導(dǎo)圖作為思維圖式的外化工具，對教育教學(xué)活動的影響是重大的，對學(xué)生認知過程的展開與呈現(xiàn)，具有顯而易見的作用。

（一）思維導(dǎo)圖有助于認知過程的物化

人的思維是一個非常奇妙的過程。腦科學(xué)研究對這一過程進行這樣通俗的表述：“每個個體腦細胞都可以在同一時刻與相鄰的1萬多個腦細胞發(fā)生接觸和擁抱。正是這種閃爍不定、連綿不絕的擁抱，你思維當(dāng)中無盡的模式和圖譜才被創(chuàng)造出來，得到營養(yǎng)不斷增多。”然而，思維是內(nèi)隱的、即時的、個性的，我們無從窺見這個奇妙的過程。正因為其這一特性，教師對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)就顯得力不從心。然而，思維導(dǎo)圖根據(jù)腦科學(xué)研究成果，模擬人腦思維過程，并著眼于左右腦的協(xié)同性，對思維活動具有較強的外顯能力。

1.實現(xiàn)思維的可視化呈現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖將思維的焦點化為導(dǎo)圖上的中央圖像，并將聯(lián)想活動以關(guān)鍵詞的形式進行表征，轉(zhuǎn)化成附著在中央圖像周圍的一級分支和二級分支。這樣便使原本內(nèi)隱的思維圖式變成可視化的網(wǎng)絡(luò)圖像。而這思維導(dǎo)圖的質(zhì)量直接折射學(xué)生的思維品質(zhì)，思維導(dǎo)圖的清晰或混亂便體現(xiàn)出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)。根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師能對學(xué)生的思維過程進行有效地監(jiān)控與干預(yù)。

2.實現(xiàn)思維的過程化輸出。

個體的內(nèi)隱性思維是即時性的，甚至是跳躍性的，常常以一種下意識的形態(tài)存在，它的邏輯性與過程性往往比較弱。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，要對思維的過程進行有效的指導(dǎo)是比較困難的。然而，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生通過分層次的聯(lián)想，使思維活動具有邏輯性。同時，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生需要對分支之間的聯(lián)系進行反復(fù)地梳理，實現(xiàn)內(nèi)隱思維的二度修正。因此，思維導(dǎo)圖能呈現(xiàn)思維活動不同層次、不同階段的具體過程，并使其更具有邏輯性。課堂上基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，通過師生、生生的有效互動，實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)隱性思維的過程性干預(yù)。另外，內(nèi)隱性思維因其過程的隱蔽性而難以復(fù)制、交互、遷移，而思維導(dǎo)圖彌補了這一缺憾，使思維的分享具有現(xiàn)實的可能性。

3.實現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。

內(nèi)隱性思維是下意識的思維活動，其結(jié)構(gòu)的形成過程相對比較困難。雖然內(nèi)隱性思維同樣能形成思維圖式，但往往呈現(xiàn)出單獨的組塊，缺少系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖將思維活動的組塊形象地呈現(xiàn)出來，有助于通過交流碰撞，辨析組塊之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)圖式組塊的有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)生頭腦中的已有圖式與新圖式有效融合，從而更高效地構(gòu)建起系統(tǒng)的圖式網(wǎng)絡(luò)。這系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)圖式包括知識圖式、能力圖式、元認知圖式等。

（二）思維導(dǎo)圖有助于認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

思維導(dǎo)圖將原本看不見、摸不著的內(nèi)隱思維變成了可視、可感、可分享的外在圖式。這為教學(xué)活動中師生對認知過程的實時干預(yù)提供了可能。

1.優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是正確選擇圖式、靈活運用圖式、不斷構(gòu)建圖式的過程。語文教材中的課文以線性的敘述形式呈現(xiàn)，其隱含的言語表達圖式往往讓學(xué)生難以察覺。思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從一大堆蕪雜的信息中提煉關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞以圖文結(jié)合的形式進行分層聯(lián)結(jié)，從而使言語表達圖式得以形象化彰顯。這對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要的意義。學(xué)生對不同的文本內(nèi)容進行圖式提煉的過程，其實就是“悟格”的過程。借助思維導(dǎo)圖，通過閱讀悟格形成圖式之后，學(xué)生便能借助已有的圖式進行高效的閱讀與表達。

2.促成圖式遷移。

優(yōu)質(zhì)的認知過程，不僅是圖式提取，更是在原有的基礎(chǔ)上同化新的信息、順化新的認知、創(chuàng)造新的圖式。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能在原有圖式的基礎(chǔ)上進行進一步聯(lián)想，從而形成新的圖式。這樣，便能引導(dǎo)學(xué)生把握文章的梳理方法，以此類推。

3.完善認知過程。

思維導(dǎo)圖是一種高層次的學(xué)習(xí)策略，在運用過程中必然伴隨著摘錄、勾畫、提要等精加工閱讀方法。經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，實現(xiàn)對課文信息與圖式的整合。

認知的過程是一個循序漸進、螺旋遞增的過程。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段，都能形成一個圖式組塊。這些圖式組塊又能在特定的階段實現(xiàn)聯(lián)結(jié)，從而使認知過程得以不斷地完善，逐步走向高度結(jié)構(gòu)化。

（三）思維導(dǎo)圖有助于思維品質(zhì)的提升

1.強化聚合思維。

思維導(dǎo)圖將思維的核心以中央圖像的形式進行彰顯，同時不同層級的分支以波紋擴散的形態(tài)進行擴展，而每一個層級的知識又與前一個層級形成密切的聯(lián)系。這對學(xué)生的聚合思維的訓(xùn)練具有很大幫助。閱讀的過程可以以一種逆向推理的形式展開：先有外部分支，再逐步向內(nèi)部分支靠攏，最后直至中央圖像。這個過程，便是一種思維聚合的過程，或者說是一種歸納推理的過程。

2.強化發(fā)散思維。

發(fā)散性思維，指的是來自或連接到一個中心點的聯(lián)想過程。思維導(dǎo)圖總是從一個中心點開始的。在閱讀過程中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能顯而易見地發(fā)現(xiàn)這種發(fā)散思維的運行軌跡，從而實現(xiàn)個體思維與作者思維的互動。在習(xí)作的過程中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的幫助，能進一步將這種思維發(fā)散的過程呈現(xiàn)出來，并進行強化。

3.強化聯(lián)比思維。

思維導(dǎo)圖中的每一個分支之間不可能是孤立存在的。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能運用聯(lián)想，通過類比、比較等學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)這些分支之間以及分支與中央圖像之間的聯(lián)系。根據(jù)聯(lián)想的不同特性，大致可以將聯(lián)想分為相似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想。在學(xué)生的頭腦中存在著大量已經(jīng)“用過”的聯(lián)想，這些聯(lián)想其實便是一個個小型的認知圖式。學(xué)生已有的認知圖式與文章進行對接，可以實現(xiàn)文章內(nèi)容與形式的聯(lián)比。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生可以通過中心主題與認知圖式的聯(lián)想，形成無盡的獨具個性的分支鏈。這對學(xué)生聯(lián)比思維的建立與強化具有重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖是語文學(xué)習(xí)靈性之窗

根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力一般由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。而習(xí)作教學(xué)則是三種圖式的綜合運用過程。我們不妨就這幾個方面來探討思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)的重要作用。

（一）促進語言圖式的建立

閱讀理解是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程。一個詞的表征存在于圖式網(wǎng)絡(luò)之中，有它的上一級概念和下一級概念。“心理詞典”就是一個綜合的圖式。對一個詞的理解就是運用“心理詞典”提供的圖式對它進行同化的過程。如，小學(xué)一二年級學(xué)生的心理詞典中還沒有“鋼筆”這個詞的語義，但已經(jīng)有了鉛筆、蠟筆、粉筆等與鋼筆同位概念的語義。借助這些同位概念，便能以思維導(dǎo)圖的形式形成一個語義圖式。學(xué)生由此可推測出“鋼筆是筆頭用金屬制成的筆”。

（二）促進內(nèi)容圖式的呈現(xiàn)

文本內(nèi)容以線性文字直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，但線性文字往往隱沒重要的、關(guān)鍵的信息，這樣使學(xué)生在內(nèi)容把握時遇到了障礙。借助思維導(dǎo)圖，可去粗取精，使關(guān)鍵信息得以顯現(xiàn)。如，《景陽岡》一文，以事情發(fā)展的順序展開情節(jié)，期間夾雜大量的描寫片斷。教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)基本內(nèi)容，先畫武松進店飲酒不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著畫武松上岡，見榜文才知真有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后畫武松赤手空拳與猛虎搏斗；最后畫武松下岡。通過關(guān)鍵詞的提取，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)便能形成一幅環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖。這樣一幅思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式，呈現(xiàn)出故事情節(jié)跌宕起伏的發(fā)展過程；同時又可以在每一個情節(jié)節(jié)點展開第二層級的分支補充，使學(xué)生對內(nèi)容把握變得更為簡易直觀。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)內(nèi)容圖式不單可以是環(huán)狀推進，還可以是并列呈現(xiàn)。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，作者對“我”與父母兩人的對話、神態(tài)進行細致的刻畫，并將“我”的心理活動描寫穿插其中，很生動。學(xué)生在自主閱讀的過程中便可以通過思維導(dǎo)圖，以“我”為中央圖像分兩側(cè)記錄父母的不同表現(xiàn)，將在層級連線上記錄“我”的心理活動，從而有效感知文本內(nèi)容與表達主題。

（三）促進結(jié)構(gòu)圖式的物化

特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能有效地表達。如果調(diào)用相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，我們可以直觀地將各種結(jié)構(gòu)圖式予以物化。如，段落結(jié)構(gòu)圖式。文章表達順序一般有三種：時間順序、空間順序和邏輯順序。文章段落關(guān)系包括總分關(guān)系、承接關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和遞進關(guān)系等結(jié)構(gòu)圖式。借助思維導(dǎo)圖，我們可有效落實段落圖式任務(wù)：一是建構(gòu)總分、并列、承接、因果、轉(zhuǎn)折、遞進等六種基本結(jié)構(gòu)圖式；二是運用已形成的結(jié)構(gòu)圖式，促進閱讀理解和表達；三是提高對閱讀行為的自我監(jiān)控能力。

在實際操作的過程中，我們可以將3-4個典型段落的文本發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生：先迅速、認真地閱讀這幾個段落；再想想它們有什么共同點和不同點；接著，試著迅速概括出各段的段意，注意簡潔完整；最后，交流并進行專題小結(jié)，如總分結(jié)構(gòu)的段落，可以用總起句概括段意。掌握這些內(nèi)容后，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的文章，想一想：哪些段落是總分結(jié)構(gòu)的，試著概括它們的段意，說說這樣寫的好處。

小學(xué)生在閱讀中經(jīng)常要涉及的結(jié)構(gòu)圖式類型包括：

（1）文體圖式。小學(xué)階段以記敘文、說明文、議論文三種為主，還包括小說、詩歌、戲劇、散文、童話、故事、寓言以及書信、便條、倡議書、總結(jié)、報告等文體圖式。

（2）事件圖式。事件圖式是指關(guān)于某一類事件發(fā)生發(fā)展及結(jié)果的知識。小學(xué)語文課本中入選了大量的記敘文和小說。這些課文主要以記敘為主，即使是以寫人為主的課文，也往往是以事寫人的。學(xué)生閱讀這類課文就需要運用事件圖式。

（3）角色圖式。角色圖式是關(guān)于某一類人物的性格特征、品質(zhì)特征和職業(yè)特征等方面的知識。對小學(xué)的閱讀來說，角色圖式就是對有關(guān)現(xiàn)實生活中的人物、動物以及故事、童話等文學(xué)作品里所涉及的角色的認識。

（4）場景圖式。場景圖式是關(guān)于某一類情境發(fā)生的地點或場合的知識，即某個場景在大腦中的認知模式。小學(xué)生在閱讀故事、童話、寓言時，需要根據(jù)自己的場景圖式，分析人物角色在什么地方做了什么事，或在什么地方發(fā)生了什么事等。

運用思維導(dǎo)圖落實篇章圖式訓(xùn)練的任務(wù)主要有：一是構(gòu)建起篇章圖式，形成完整的閱讀圖式；二是完善事件圖式、角色圖式、場景圖式；三是培養(yǎng)自主建構(gòu)和運用各類圖式的能力，實現(xiàn)自能讀書；四是能運用已形成的篇章圖式習(xí)作，促進口頭和書面語言表達能力的提高。

（四）促進作文圖式的構(gòu)建

作文圖式涉及四個方面：一是圍繞中心組織素材的圖式，即構(gòu)思的圖式，這解決寫什么的問題；二是組織的圖式，它解決文章結(jié)構(gòu)框架的問題；三是表達的圖式，它解決怎么寫的問題；四是修改評價的圖式，通過比較、診斷發(fā)現(xiàn)自己或者他人文章的優(yōu)劣，這是對前三個圖式的修正和豐富。

1.謀篇布局的圖式。

確定要寫什么內(nèi)容后，究竟該如何架構(gòu)框架、寫具體，這就是謀篇布局的結(jié)構(gòu)圖式。運用圖式，可以形象、直觀地呈現(xiàn)出這種結(jié)構(gòu)的樣子，讓學(xué)生心中明晰開頭是什么，中間怎么展開，怎么過渡、照應(yīng)，結(jié)尾又如何，從而使全文有條不紊、層次分明、文脈相通。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的中央圖像與分支之間發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，從而更清晰地對文章的篇章結(jié)構(gòu)進行不斷地檢視與修正。

2.言語表達的圖式。

表達的圖式是由一些知識組塊構(gòu)成：細節(jié)描寫的，如動作、神態(tài)、語言、心理活動……細節(jié)描寫關(guān)鍵是要有表達的畫面感和描寫的技巧等。在思維圖式上，學(xué)生可以基于自己已有的圖式，融入個體經(jīng)驗與知識，通過接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想，展開補充，從而豐富表達的圖式。

3.作后修改的圖式。

作文修改在本質(zhì)上就是一個重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程。

東尼·博贊和巴利·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中說：“如果演講者或者書的作者碰巧語言組織能力極差或者表達不清，你的思維導(dǎo)圖便會反映出這種混沌不清。這可能產(chǎn)生一幅看起來亂七八糟的思維導(dǎo)圖，可是，它同時也會顯露出混亂的根源?！睂W(xué)生的思維導(dǎo)圖能反映出語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的諸多混亂，而這正為學(xué)生的進一步修正提供契機。修改不僅僅是修改語言表面的錯別字、病句，更該著重于文章整體的修改，看選材否圍繞并突出文章中心，大的框架結(jié)構(gòu)是否存在問題……

綜上所述，基于圖式理論的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的諸多方面都有其獨具的積極意義。運用好思維導(dǎo)圖這一工具，便能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具靈性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 雷曉東.概念流利與圖式理論[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（11）.

[2] 康立新.國內(nèi)圖式理論研究綜述[J].河南社會科學(xué)，2011，19（4）.

[3] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京：化工工業(yè)出版社，2011.

[4] 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2013.

（責(zé)編 韋 雄）