依循規(guī)律，讓韻文識(shí)字更有效

李珊珊

[摘 要]韻文識(shí)字是蘇教版教材識(shí)字編排的重要理念，因其語言生動(dòng)形象、韻律感強(qiáng)，且具有一定的故事性而深受學(xué)生喜愛。教師應(yīng)根據(jù)韻文識(shí)字的文本特點(diǎn)，從整體誦讀，觸摸文本韻律；創(chuàng)設(shè)游戲，理清文理脈絡(luò)；強(qiáng)化書寫，積累寫字方法入手，提升課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]整體誦讀 創(chuàng)設(shè)游戲 強(qiáng)化書寫 韻文識(shí)字

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-090

韻文識(shí)字是蘇教版教材識(shí)字編排的重要方式，因其語言生動(dòng)形象、韻律感強(qiáng)，且具有故事性，深受學(xué)生喜愛。蘇教版教材中的韻文識(shí)字在借鑒了我國(guó)母語教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了創(chuàng)造性的整合，展現(xiàn)出全新的面貌。面對(duì)全新的韻文識(shí)字內(nèi)容，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該何去何從？筆者以一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字六”的教學(xué)為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、整體誦讀，觸摸文本韻律

韻文識(shí)字在編排上具有鮮明的故事情境，在增加了生字密度的同時(shí)，又避免了因生硬機(jī)械而導(dǎo)致的耗時(shí)多、收益小的問題。因此在韻文識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該積極推進(jìn)整體誦讀的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

1.分行讀，在正確中消除障礙。學(xué)生分行閱讀，聚焦每行中不同的指導(dǎo)重點(diǎn)：生1在誦讀第一行中突出其韻母“ing”；生2的誦讀則側(cè)重指導(dǎo)疊詞中輕聲的發(fā)音；生3將翹舌音和平舌音作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；生4偏向于鼻音和邊音的區(qū)別。如此分行誦讀，不僅消除了每行詞串中的閱讀障礙，更便于學(xué)生在誦讀實(shí)踐中總結(jié)梳理內(nèi)在規(guī)律，避免逐字進(jìn)行的刻板。

2.整體讀，在多樣化中感知韻律。在分行誦讀的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀整篇韻文，并要求學(xué)生整體感知末尾字的韻母，發(fā)現(xiàn)押韻的特點(diǎn)。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生以擊掌、拍桌等方式，感知韻文的節(jié)奏感，凸顯韻文押韻的誦讀效果。在清脆的童聲中，一篇篇韻文就如同一首首清麗的詩歌流淌進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田，韻文獨(dú)有的節(jié)奏感和韻律感自然呈現(xiàn)出來。如此設(shè)置，始終將識(shí)字教學(xué)浸潤(rùn)在具體可感的情境中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字詞的意會(huì)效果，在感知韻文的基礎(chǔ)上，凸顯了隨文識(shí)字的理念。

二、創(chuàng)設(shè)游戲，理清文理脈絡(luò)

語言的魅力在于以獨(dú)特的組合方式給予讀者愉悅的審美體驗(yàn)。韻文識(shí)字的教學(xué)要在夯實(shí)音、形、義的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)在文理的領(lǐng)悟，內(nèi)化語言形式。

1.指圖：形成形象化印記。凸顯節(jié)奏和韻律的韻文朗讀動(dòng)聽悅耳，但想讀得更精彩，學(xué)生就必須真正理解詞串，將文字符號(hào)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行有效對(duì)接。因此，教師可以設(shè)置由詞指圖的游戲，從天上“亮晶晶”的“繁星”到地上“爺爺奶奶”“小丁丁”的角色區(qū)分，再?gòu)摹爸褚巍薄捌焉取钡挠^察到半空“螢火蟲”與“牽牛、織女、北斗”星的聯(lián)系，讓學(xué)生在生詞與實(shí)物的對(duì)接中、在觀察地點(diǎn)的不停轉(zhuǎn)換下，發(fā)現(xiàn)詞串內(nèi)在的寫作順序。如此游戲，不僅強(qiáng)化了漢字的識(shí)記效果，更與對(duì)應(yīng)的實(shí)物構(gòu)建了形象化的記憶。

2.說圖：構(gòu)建語詞聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助學(xué)生之前發(fā)現(xiàn)的表達(dá)順序，將韻文整理成一段邏輯合理、語言通暢的話，外顯了韻文的內(nèi)在邏輯：“我們?cè)谙奶斓囊雇硗嫠?，天空中的繁星亮閃閃的，小丁丁的爺爺、奶奶坐在竹椅上，拿著蒲扇，給我們講牽牛星和織女星的故事?！边@樣的教學(xué)將韻文識(shí)字從呆板、僵硬的教學(xué)模式中抽離出來，賦予識(shí)字教學(xué)以生動(dòng)可感的情境。

三、強(qiáng)化書寫，積累寫字方法

低年級(jí)語文教學(xué)，識(shí)字、寫字是核心。韻文識(shí)字的教學(xué)同樣不能拋棄寫字教學(xué)。寫好漢字，首先在于雙眼的細(xì)致觀察，其次在于雙手的勤于實(shí)踐，再次就是大腦的反思調(diào)整。一年級(jí)的詞串中，先是以獨(dú)體字為主，然后逐漸轉(zhuǎn)向合體字。這種轉(zhuǎn)變有著自身的規(guī)律，因此寫字教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生依循這樣的規(guī)律，在觀察、實(shí)踐、調(diào)整中提升寫字效果。

1.歸納提升，一課一得。低年級(jí)的生字量較大，一節(jié)課掌握每個(gè)字的要領(lǐng)顯然是不科學(xué)的。這就要求教師善于從生字的內(nèi)在規(guī)律入手，為學(xué)生揭示寫字的規(guī)律。如獨(dú)體字“丁、女、斗”都有相同之處——一個(gè)長(zhǎng)橫。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，教師可為學(xué)生詳細(xì)講述長(zhǎng)橫的寫法，然后從三個(gè)漢字所處的不同位置出發(fā)，體會(huì)長(zhǎng)橫微妙的變化。教學(xué)就是在教師提煉共性的基礎(chǔ)上展開的。

2.注重評(píng)價(jià)，調(diào)整反思。光講不練等于零，光練不評(píng)打折扣。真正會(huì)寫字的人，一定是會(huì)看字、會(huì)評(píng)字、會(huì)改字的人。寫字教學(xué)也是如此。從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)該將正確書寫、規(guī)范書寫作為評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)；從基本的書寫規(guī)律和要領(lǐng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生書寫生字的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生再度練習(xí)提供明確的改正方向。

總而言之，韻文識(shí)字有著自身獨(dú)特的規(guī)律，識(shí)字教學(xué)應(yīng)緊扣這種規(guī)律，立足于學(xué)生的實(shí)際，洞察編者設(shè)計(jì)韻文識(shí)字的用意，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 莫彩鳳）