三分班會課

安映

班會課是班主任對學生進行集體教育的重要陣地，作為班主任，很重要的一點，就是能根據(jù)班級的實際情況，確定科學的主題，開好主題班會，引領班級的發(fā)展方向。長期以來，我對班會課的模式做了一些探索，愿與各位共同分享。其主要內(nèi)容是：每個學期的班會課都做出計劃公示出來，主要內(nèi)容是“三分班會課”，每個星期一個內(nèi)容，然后循環(huán)交替。

一、班會課是一分值周班干們匯報安排工作

班會課上先讓值周班干部小結(jié)上周基本情況，指出存在的具體問題，提醒大家以后注意。要提前準備，要求寫一個發(fā)言提綱。重點肯定本周班級所出現(xiàn)的亮點，肯定到具體的人、事上，先從集體關注點開始肯定，比如獲得了班級衛(wèi)生流動紅旗，團支部榮獲了學?！澳７秷F部”等，要求同學們繼續(xù)努力，要有“班興我榮，班亂我恥”的理念，多強調(diào)50人創(chuàng)建一個班都創(chuàng)建不好，那我們以后何以去創(chuàng)建一個文明有序的“集團環(huán)境”（可以假設班級中的一些同學會成為集團領袖的），多強調(diào)“優(yōu)”還要更“優(yōu)”，要“更上一層樓”，只有思想境界拓展了，具體的行為才會更到位。在肯定了集體關注點后，對于存在的問題也要講細，具體的同學出現(xiàn)了問題，做了錯事，著重點不是怎么追究，怎么批評，重要的是怎么幫助，怎么樣才能防患于未然。稱號班干部輪流值周，輪流小結(jié)。其實，班干部比我自己更加了解班里的情況，他們的小結(jié)更有針對性。然后我再針對一些重點問題作必要的說明，紀律教育、安全教育、思想教育融為一體，成為班會課的一個重要內(nèi)容。比如，自習紀律，男女生交往等問題，班會課上說清楚了，大家心里明白了，做事會更自覺些，因為思想是行動的先導。

二、班會課二分學生的才藝展示

近年來，我擔任的是學校實驗班的班主任，學校要贏得良好的社會聲譽，這種班級起著非常重要的作用當然了，我的壓力也會非常大，帶得好這種班，自己會感到非常有成就有價值的。若帶不好，其后果是可想而知的。尤其到了臨近中考，在經(jīng)過了幾次重要的考試之后，若成績理想，壓力就會少些，若不理想甚至差，自己整個身心皆會疲憊、憔悴不堪的。作為老師，一切皆會不正視也得正視的，實屬無可奈何的。而作為學生呢，他們的思想壓力也不會比我輕的。一些同學會失去信心，消極怠慢。我看在眼里，急在心里，這猶如來勢雖緩慢卻勢不可擋的山火，若不撲滅，其燎原之威會讓人觸目驚心的。這種時候，我就管不得自己是上思品的了，我會在班會甚至是課上讓學生展示充分展示自己的自己的才華，善唱者來首《十里香》，善跳者來個蛇舞，善朗誦者來個《祖國啊，我親愛的祖國》，善演講者當場即興演講或模擬名人名段，幽默者來個笑話，靈秀者講個故事等等，讓學生把自己最美的一面展示給大家，在大家的掌聲中肯定自己，找到自己的自信，從而進一步豐富自己。有了這一切，一切皆可往好的方面發(fā)展。誰說教思品的只能談世界觀、人生觀？在學生的心理疏導這道“大人生”題目面前，能讓自己的學生把握自信，才是了不得的事情。這種時候，我會為自己毫不猶豫把班會課變成學生才藝展示的舞臺而高興和自豪。思品老師擔任班主主任，也是需要有多方面的才情作為鋪墊的，這樣，處理問題和解決問題才會得心應手、水到渠成，即化一切當解決之矛盾于無形。

三、班會課三分學生的交流溝通

每個學生都有自己獨到的學習方法，平時，大家只是各行其是。班會課有時就會拿來讓學生充分交流，可談自己成長中的苦惱，這樣，學生們有了一個傾訴的空間，又有了傾聽的很多人，還能讓自己受到更多的教益。我的做法是一周班干部和我安排事情聽取交流匯報解決問題，一周讓學生充分展示才藝，一周學生充分交流后留時間代表發(fā)言。有話則長，無話則短，靈活多樣。這樣的課，往往會留下許多的精彩。這樣的課，真正當好了一個觀眾，認真傾聽每位同學的發(fā)言，無論說得對不對都要接納。我知道每位同學的發(fā)言，一半是針對大家同學的，而有一半絕對是是說給我聽的。我清楚地記得，不久前，一位同學分組交流后作為代表發(fā)言時說：“我們班在有些課上，前邊的‘妖魔鬼怪剛開口，后邊的‘牛鬼蛇神就想唱歌，中間的‘黑白無常于是就想開始‘勾魂了。”這話于幽默風趣生動形象之外，無疑是在暗暗告訴我，有些課上有些同學實在很不像話的。前邊、后邊和中間，作為班主任，我閉上眼睛都知道是哪些同學于哪些課上喜歡“亂點小精神”的。同時，這位同學無疑又是在檢驗我，他一定會疑惑，認為我不一定能聽懂他的話的。之后，前邊我找了張三，不動聲色向他調(diào)查情況，哪些哪些課上會不會出現(xiàn)些什么情況，響鼓何用重錘子，我又何用批評他呢，感謝他能說實話，把管好有些課上前邊一片的任務拜托給了他。中間和后邊我也如法炮制，效果皆很好。某天，于班會交流課上發(fā)言的那位同學見到我，豎起了大拇指說：“老師，我要對您點贊！”我答：“老師才是要對您點贊呢！”他又說：“老師，您真聰明！”我答：“其實，真正聰明的是你呀！”一切還需要說明嗎？一切皆在無言中了。我多么感謝這些個同學，每一次我都能從她們巧妙的發(fā)言中得到啟示：我該處理點什么問題了。需要說明的是，這種班會交流課，最好能多鼓勵成績上后進的和性格獨特的學生發(fā)言，要讓這樣的課有他們足夠大的天空。也許你做十次艱辛的教育工作，不如一次這樣的機會改變了他。在我班上，這樣的例子已不是個案。這樣的班會課真的效果很好。

總之，班會課是思想教育課，是學生才藝展示課，是學生的溝通交流課，還可以是談心課、討論課。班會課搭建了一個師生溝通交流的平臺，在這個舞臺上，教師發(fā)揮了自己的引領作用，學生也在其中找到了自信找到了樂趣。