淺談網絡時代背景下的小學作文教學

殷海珍

【摘 ?要】

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網對教育教學產生了巨大的沖擊，傳統(tǒng)教學模式與方法逐漸改變。教師應秉承素質教育理念，對網絡資源加以合理應用，確保學生充分發(fā)揮自身能動性，提高學生作文水平。本文基于網絡時代背景探討了小學作文教學的有效策略，希望有所指導和幫助。

【關鍵詞】

小學作文教學 ?網絡時代背景 ?策略

當今是信息化時代，信息技術的發(fā)展為人類社會進步注入了強勁動力，我們傳統(tǒng)思維方式、生活方式乃至學習方式都發(fā)生了很大的變化?！痘A教育課程改革綱要》明確要求應“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”。就小學作文教學來看，如何基于網絡時代背景創(chuàng)新教學模式和多媒體技術的支持，為學生提供教學資源保障是教師們應關注的重要課題。

一、通過網絡環(huán)境以及多媒體技術平臺，充分引導學生開展自主性創(chuàng)作

網絡環(huán)境下的作文課堂教學不再圍繞教師或者教材來開展，而是充分尊重學生主體地位，將題材設定為學生的日常生活實踐經驗或者思想感受。在寫作文的過程中學生有諸多選擇，同時教師也應重視為學生創(chuàng)造小組討論交流或者一對一交流的機會。教師可在作文課堂教學前通過網絡征集文題，要求學生根據(jù)所熟悉的內容以及個人興趣自由選擇相應的文題，并組織學生討論，然后適當給出部分提示或者補充，引導學生開展網上創(chuàng)作，這樣有利于充分激發(fā)學生的主動性，使之更富有創(chuàng)作激情。此外在競爭性討論的推動下，學生能夠積極思考、分析文題，總結創(chuàng)作相關的信息，并借鑒他人觀點和建議以支持創(chuàng)作，以凸顯網絡作文形式靈活、貼近生活、實用性較高的特點。以《煙臺的?！愤@篇課文教學為例，學生們在閱讀課文時對煙臺四季鮮明的海產生了極大的興趣，筆者就此以海為主題要求學生們寫一篇作文，利用網絡資源來搜索寫作素材，例如海上風景、海底世界、海洋環(huán)保或者海的童話故事等等，同學們通過網絡討論交流，作文內容顯得豐富多彩、各具特色。需要指出的是，網絡作文并非必須圈定寫作主題，教師應允許學生通過網絡自由搜索他們感興趣的話題和信息來支持創(chuàng)作，總的來說這是一種休閑式寫作，是真正意義上激發(fā)學生寫作激情的一種作文模式。

二、基于網絡環(huán)境拓寬學生作文思路

網絡資源是極為豐富的，學生通過網絡能夠查詢到自己想要的資料，搜集各種寫作素材，從而能夠更方便、快捷地開展創(chuàng)作。例如筆者在講述《火星——地球的孿生兄弟》這一課時，筆者組織學生從網絡上搜集了豐富的信息資料來了解火星，并要求學生們在課后自行通過網絡搜集太陽系的知識專題，了解神秘的宇宙星空，然后基于這些素材整理自己的感受以及感興趣的內容，進而編輯成文，并插入生動、形象的星系、天體圖片。由此可見，學生通過網絡平臺查詢并獲取大量豐富、生動的學習資源，在學習課文的過程中能夠結合課外資源深化教材知識的認識，其視野更為開闊，其創(chuàng)造與表達也更趨于個性化。同時學生們對于大自然的神秘產生的濃郁的興趣，其熱愛自然、探索自然的情感得以培養(yǎng)，以情入文，寫作能力也明顯提升。

三、利用網絡娛樂性做到寓教于樂

網絡平臺的互動性極為強大，教師應借助這一優(yōu)勢最大限度激發(fā)學生通過網絡平臺交流討論的積極性。通過網絡組織學生參與聊天討論，學生置身其中，與其他同學交流日常所見、心得體會，這樣其學業(yè)心理負擔有所緩解，能夠在“玩”中“學”，并且通過主動和從動來主宰個人行為。學生既可以對他人做出指點和評論，又可以自我評價;既可以申辯，亦可參與批判。這一交流討論模式跳出了傳統(tǒng)課堂交流中的約束和拘謹，一人一機相對獨立，學生在虛擬網絡環(huán)境中心理自由空間變得無限大，同時也產生了充分的自我滿足感，能夠通過匿名方式對忌諱的事情發(fā)表個人看法和言論。在此過程中，教師也成為參與者，與學生之間的距離更為貼近，師生在課堂活動中獲取了更多的愉悅感，課堂實效性更強。

四、充分發(fā)揮網絡快捷性優(yōu)勢，提高作文評改效率

以往語文教師們在評改作文時多為先改后評，一般情況下從學生完成作文上交到老師批閱完畢反饋給學生往往需要長達一到兩個星期。學生們醞釀感情寫好作文，往往都急切等待教師的反饋，然而評改時間過長無疑會冷卻學生的熱情和積極性，其中存在的作文問題也逐漸淡化，這也是導致教師批改作文費心費力、耗時無數(shù)卻難以收到滿意效果的重要因素。因此教師可以通過網絡平臺評改作文，充分發(fā)揮網絡快捷性的特點，以有效縮短作文評改反饋時間，增進師生交流溝通，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，將作文改與評連貫起來，一氣呵成。同時教師可通過發(fā)帖式的評改方法來總攬全局，全面掌控學生網絡活動。例如某位同學寫了一篇優(yōu)秀文章，教師可以通過觀察該文章下方的評論、跟帖數(shù)量來評估其受歡迎度;還可甄別學生們的跟帖和點評，挑選出其中點評合理、到位以及理解偏差的跟帖，直接予以鼓勵或者糾正，或者以參與者身份回復他們，委婉提醒，以便于更高效、合理、科學地進行作文評改。

【結 ?語】

在網絡時代背景下，走向開放、充分利用網絡平臺是小學作文教學中值得推廣的一種模式，同時也是新課標中小學語文作文教學實現(xiàn)開放性教學這一核心理念的重要途徑。小學語文教師應對現(xiàn)代信息技術加以充分利用，通過網絡的資源優(yōu)勢、信息優(yōu)勢以及技術優(yōu)勢來推動作文課堂教學的發(fā)展，使小學作文教學由枯燥變?yōu)樯鷦?、由封閉變?yōu)殚_放，由單一變?yōu)槎嘣?，切實提高作文教學水平。

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