我們需要什么樣的“課后反思”

唐桂榮

“課后反思”的概念有廣義的理解和狹義的理解之分。廣義的理解，“課后反思”是指教學(xué)后能再回來進(jìn)行教學(xué)觀察的意識或行為。有時(shí)候還是指處于一種模糊的意識狀態(tài)，這樣的意識有可能促使他改掉錯誤而前行，但也有可能僅僅處于意識狀態(tài)而沒有落實(shí)到行動中去。狹義的理解，“課后反思”是指能夠通過教學(xué)者的理性思考，將教學(xué)意識清晰化表述出來的行為。教師在反思教學(xué)的過程中，需要發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后思考“為什么”，再思考怎樣才能彌補(bǔ)不足，糾正錯誤。最后最好是把這樣的一個(gè)思考過程給書面化，來確保反思的成果今后能落實(shí)到教學(xué)行動中去。

波斯納說：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！罢n后反思”，可以說是整體的，例如，課堂上教師教學(xué)理念的實(shí)踐，教學(xué)的技術(shù)，學(xué)生與老師的互動。“課后反思”也可以細(xì)化到每一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，尤其對于我們年輕老師來說，如果把教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)要素都細(xì)細(xì)反思，這樣有利于青年老師的快速成長。所以我們可以把“課后反思”依據(jù)課的長短來分為一節(jié)課或一系列課，也可以根據(jù)反思的角色來分為教者反思和聽者反思，當(dāng)然我們也可以按照反思的人數(shù)來分為個(gè)人反思和集體反思。最后，我們也可以按照反思的不同角度來分為課程反思、教師反思、學(xué)生反思。反思不能離開具體對象，所以“課后反思”要具體問題具體分析。

在“課后反思”剛剛起步的時(shí)候，我們要先從最淺處入手。最淺處可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、“課后反思”教材

我們教學(xué)使用的教材編寫有沒有疏漏？教材的注釋有沒有錯誤？我們?nèi)绾谓庾x教材才能不勉強(qiáng)？我們教學(xué)要不要照搬使用教參？如此反思才能更好的了解我們的教材，才能更好的用好它。年輕教師可以上知網(wǎng)搜索一下相關(guān)文章，深度了解下我們所教的教材優(yōu)點(diǎn)與不足，以利于我們的教學(xué)實(shí)踐。

二、“課后反思”教學(xué)過程

一節(jié)課上完了，我們需要反思：這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在哪里，這節(jié)課的缺點(diǎn)在哪里，我們應(yīng)該如何彌補(bǔ)不足;有沒有更好的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的參與熱情;我在這節(jié)課里有沒有一些先進(jìn)理念的運(yùn)用，有沒有一些突發(fā)奇想的靈感。例如：我在教完朱自清的《春》一課后，聽課老師和我一起評課時(shí)，大家一致認(rèn)為美文應(yīng)該用美讀的方式教學(xué)。學(xué)生可以通過美的語音感受美的語言體會更豐富的意蘊(yùn)，這是非常好的美文鑒賞學(xué)習(xí)。另外，讀書也可以讀出不同的味道來，如：讀準(zhǔn)（準(zhǔn)確的語音）、讀懂（文章主旨的理解）、美讀背誦（藝術(shù)感性的表達(dá)）。如此“課后反思”很有價(jià)值。

三、“課后反思”學(xué)情

“課后反思，有一個(gè)立足點(diǎn)的問題。其實(shí)我們也應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)的角度。學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)如何，有哪些學(xué)生對語文特別有興趣，有興趣的學(xué)生能保持他們對語文的興趣嗎，這些問題，我們都需要去思考。我們還要去了解如何讓中間的學(xué)生也能學(xué)好語文，讓更多的學(xué)困生變成學(xué)進(jìn)生。我們需要尊重課堂因課制宜，尊重學(xué)生因生而異，尊重學(xué)情應(yīng)時(shí)而變的真實(shí)課堂，課堂不是再是簡單的知識傳授課，老師也不再是教學(xué)知識的講解員，老師應(yīng)該像導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生去曲徑通幽，真正的學(xué)習(xí)權(quán)下放給學(xué)生。學(xué)生只有自由，他們的體驗(yàn)才更豐富，他們的表達(dá)才具有個(gè)性化，對文本的理解也就更深刻了。

“課后反思“這個(gè)問題，我們應(yīng)該如何去做呢？我認(rèn)為應(yīng)該分為三步走：悟反思——說反思——寫反思。

悟反思。課后反思中你只要發(fā)現(xiàn)問題就要盯住不放，然后反復(fù)地想，把問題想清楚，不解決問題就決不結(jié)束，這就叫“悟反思”。即按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程去想，其本上就可以把發(fā)現(xiàn)的問題想清楚了。

悟反思之后就要努力地說反思。教師能夠非常清楚地表述給其他老師聽，表述給其他老師聽的時(shí)候一般要注意使用生活中的語言，少使用學(xué)術(shù)語言，否則，你認(rèn)為你說清楚了，其他老師也可能會稀里糊涂。

悟反思，說反思，也應(yīng)該能夠?qū)懛此剂?。然而現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師既能悟能說，但是一寫出來就不行了。寫不出，這是為什么呢？這是因?yàn)閺摹罢f”到“寫”需要一次轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)出了問題。唯一的辦法就是經(jīng)常寫，每天堅(jiān)持寫，讓“想”“說”轉(zhuǎn)換成“寫”之間的道路舒暢起來。介紹一個(gè)辦法，從明天起，每天堅(jiān)持原創(chuàng)一個(gè)說說發(fā)出去，讓同事們來看，一開始能寫多少寫多少，寫著寫著就可以寫長了。這里的關(guān)鍵是“堅(jiān)持”，誰能堅(jiān)持，誰就可以成功了。

網(wǎng)絡(luò)上，會發(fā)現(xiàn)許多因不斷反思而獲得快樂的名師，我們會震撼于他們的刻苦、專業(yè)，敬佩他們榮獲的榮譽(yù)。如我們邗江區(qū)原教研員的張悅?cè)航淌冢麄兎此颊n堂教學(xué)，反思與語文課程相關(guān)的所有問題，不過又是各有所專，這無疑是反思的結(jié)果。名師的治學(xué)方法，其實(shí)也向我們啟示了課后反思的方法，那就是掌握反思的工具，建構(gòu)科學(xué)的知識體系。課后反思應(yīng)該追尋規(guī)律，優(yōu)存劣改，重構(gòu)內(nèi)容。課后反思的最佳成果就是寫出論文，并將其成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

當(dāng)然，有時(shí)候反思的作用其實(shí)也是很有限的，有時(shí)甚至是毫無用處的。反思的積極作用，往往要基于外在的學(xué)習(xí)。僅僅回頭看自己，往往很難發(fā)現(xiàn)什么有意義的東西。遇事總要思考一下“為什么？”，不得出答案就不要放過。

我們需要要把“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”融入自己的教學(xué)過程。

反思教材，反思教學(xué)過程，反思學(xué)情，對于改進(jìn)我們的教法，提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。人不能兩次踏入同一條河，也不能上出兩次一樣的課。只有勤于反思，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的成功與不足，才能使自己在教學(xué)中不斷進(jìn)步，常思常新，會再次有新的感悟。