越南語基礎(chǔ)課程互動式教學(xué)改革初探

莫子祺　黃廣乾

【摘 要】嘗試將互動式外語教學(xué)模式運用到越南語基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)當中，探索越南語基礎(chǔ)課程教學(xué)中生詞部分、課文部分、語法和練習部分的等教學(xué)環(huán)節(jié)的互動式教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】越南語 基礎(chǔ)課程 互動式 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0134-03

互動式外語教學(xué)模式是指在外語教學(xué)過程當中，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為主線，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互問話、相互討論、相互交流并相互促進的外語課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線，即在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個辯證的統(tǒng)一體，教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動學(xué)習、創(chuàng)新學(xué)習的過程?；邮酵庹Z教學(xué)模式的課堂教學(xué)特點是激發(fā)情感的、生動活潑的、開放多變的，而其原則包括民主原則、需要原則、問題原則、實踐原則和高效原則。

盡管越南語專業(yè)在中國高校的開設(shè)并不算晚，如北京大學(xué)（1949）、廣西民族大學(xué)（1964）、廣東外語外貿(mào)大學(xué)（1970）等高校均有開設(shè)，但越南語專業(yè)是進入新世紀之后，隨著中國與東南亞國家與地區(qū)之間的交流與合作不斷深入發(fā)展而在更多院校迅速熱門和發(fā)展壯大起來的。為此，就中國大部分高等院校來說，越南語專業(yè)也算是起步較晚的專業(yè)，其大部分師資隊伍也是偏年輕化，教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗仍然不足，不少任課教師仍按照“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行授課，收效不大，亟須進行課堂教學(xué)改革。而越南語基礎(chǔ)課程一般有著零起點、周課時量大、教學(xué)環(huán)節(jié)多、教學(xué)內(nèi)容豐富等特點，這也為開展互動式外語教學(xué)模式改革提供了很好的可行性和可操作性。

一、生詞部分的互動教學(xué)改革

越南語基礎(chǔ)課程生詞部分的傳統(tǒng)教法一般為：請學(xué)生讀單詞，教師糾音、點評；教師帶讀；講解重點生詞，舉例造句或翻譯句子等。但為了加強師生互動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，我們還可以嘗試以下幾種教學(xué)方法。

（一）師生互換角色，學(xué)生參與教單詞。我們可以預(yù)先把學(xué)生分成若干個組，每組4個人左右，每個組輪流講解單詞。比如第一組講第一課的單詞，每人一列單詞，讓學(xué)生在預(yù)習時自己先自行查詢字典或參考書，把自己認為可以擴充的、可以學(xué)習的內(nèi)容都先做好準備，然后這4個同學(xué)在課堂上輪流上臺模仿教師“教單詞”，即帶讀或請其他同學(xué)讀單詞，然后一面講解一面板書，擴充同義的、近義的、反義的單詞，補充相關(guān)的成語、俗語及對應(yīng)的中文意思，最后找出還有哪些是不懂的，哪些需要老師重點講解的，等等。一個同學(xué)講完之后，教師點評和擴充講解，然后再輪下一個同學(xué)講，直至全部單詞講解結(jié)束。

這種教法或許會比單純由教師講解多花一些時間，但卻有著更多無法估量的好處，比如可以很好地鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)、體驗教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的膽量，增長了學(xué)生的教學(xué)技能，同時能夠督促學(xué)生課后自行預(yù)習、自學(xué)和“備課”；學(xué)生在自學(xué)和“備課”的同時，其自身也能夠較深刻地記住單詞；每個學(xué)生都有機會參與和體驗教學(xué)，這就形成了學(xué)生之間的無形競爭，學(xué)生需要努力“備課”更充分一些，以讓自己的課堂講解表現(xiàn)更好一些，得到老師和同學(xué)的贊賞。這樣的教法不僅可以讓學(xué)習好的同學(xué)很好施展自己的“本領(lǐng)”，同時對學(xué)習后進者也是一種很好的鼓舞，因為把機會給每一個學(xué)生充分展示自己，后進生也有平等的表現(xiàn)機會，只要自己準備得充分，教學(xué)內(nèi)容豐富，再發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢，一樣可以表現(xiàn)得很好。況且學(xué)習后進生也并非全都“一無是處”，有的后進生形象較好，站在講臺上很有教師范兒；有的后進生寫字特別漂亮，板書很好看，很工整，得到大家的喜歡和贊揚。

（二）全班參與互動，即時讀背記生詞。有的老師在講解完生詞之后，想要爭取時間進入課文講解部分而讓學(xué)生課后才背記生詞，然而實際上很多學(xué)生在課后都忙著各種各樣的事情和活動，經(jīng)常忘記抽時間或者根本抽不出時間背生詞。想要改變這種不良現(xiàn)象，教師應(yīng)在講解完單詞之后，讓全班學(xué)生自行練習讀并快速記憶單詞約8-10分鐘，背記完之后馬上檢查，可以讓部分學(xué)生上黑板聽寫單詞，或者口譯單詞，也可以采取讓學(xué)生組與組之間互相檢查、互相比賽等互動形式，看哪一組同學(xué)記得更多更好，可以發(fā)個小獎品等。由于學(xué)生是帶著任務(wù)去練讀和記憶生詞的，精神高度集中，特別容易記住生詞，加之互相之間有一定的競爭，所以這種即時記憶效果相當不錯，一般來說學(xué)生可以當場記住本課中80%-90%的單詞。而且這樣在課堂上特地安排短時間讓學(xué)生練讀、背記生詞，可以確保每個學(xué)生都集中精力讀記生詞，既使學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)，又避免了課后大部分學(xué)生由于個人原因未能很好地去背記單詞，未能跟上教學(xué)進度等弊端。

（三）通過小游戲檢查單詞的記憶能力或運用能力。為了提高學(xué)生對生詞的記憶和運用能力，我們需要在每一課的學(xué)習過程中進行一定的鞏固和訓(xùn)練，這時我們就可以做個小游戲，讓全班學(xué)生都互動起來，積極參與課堂。比如，游戲“單詞接龍”。根據(jù)越南語單詞的拼寫和發(fā)音特點，“單詞接龍”游戲可以是單詞首尾字母相接，也可以是單詞第一個音節(jié)的聲母接前面單詞最后一個音節(jié)的聲母。游戲“我造句來你翻譯”。兩組同學(xué)之間可以隨意點名挑戰(zhàn)，我造句你來翻譯，我說中文你講越南語。游戲“串詞造句成篇章”。我們可以隨意抽出幾個生詞寫在黑板上，或者可以讓兩個學(xué)生上黑板聽寫單詞，點評后讓兩個學(xué)生即時把這些單詞都用上，造句并連成篇章，可以增加其他句子組成一個完整的故事。可以是口頭陳述，也可以上黑板寫出來，看看誰的故事編得更好，等等。這樣，通過小游戲，既可以督促學(xué)生背記生詞，又可以很好地鍛煉學(xué)生運用單詞進行造句、表達、陳述的能力，同時還可以讓課堂充滿了互動，充滿了樂趣。

二、課文部分的互動教學(xué)改革

無論是越南語還是其他非通用語種，其基礎(chǔ)課課文的傳統(tǒng)教法常常是：讓學(xué)生讀一句譯一句，或者教師讀一句學(xué)生翻譯一句，教師點評、糾正；遇到重點句難句就重點講解，遇到語法點又跳出來講解語法點；譯完課文之后，教師帶讀一遍，再讓學(xué)生自己練讀幾分鐘，以熟悉課文。這就算上完課文部分了。對課文部分的鞏固主要是交代學(xué)生課后回去自己練習讀課文，下次課根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，或者要求學(xué)生口頭簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容。但關(guān)于這兩點練習，學(xué)生常常表現(xiàn)并不理想，要么是回答問題時還要翻書找答案，要么是復(fù)述不完整課文的大概內(nèi)容，或者學(xué)生自己總覺得拗口、怕說不好，根本不敢開口復(fù)述課文內(nèi)容?？傊凑者@些傳統(tǒng)教法教完課文部分之后，學(xué)生常常對課文感覺還是比較生疏，根本達不到熟練表達的目的，而且上課過程也較為枯燥，所花時間過長。當然，有的教師要求學(xué)生自己先譯課文，甚至把譯文寫下來，但實際上，由于寫譯文需要花時間比較長，很多學(xué)生根本沒有這個耐心去寫、去譯，或者翻譯的過程當中會感覺要么很容易，認為用不著寫，要么感覺太難，枯燥乏味，最后無法按時完成任務(wù)。

針對這些難題，筆者曾經(jīng)向解放軍外國語學(xué)院的楊全喜教授請教非通用語教學(xué)方面的教學(xué)經(jīng)驗。楊教授認為：外語教學(xué)應(yīng)該以聽、說、練為主，而不應(yīng)該把大量的時間放在課文翻譯上。在楊教授的啟發(fā)下，針對學(xué)生自我約束力相對較差的特點，筆者也在越南語基礎(chǔ)課課文教學(xué)部分進行了互動式教改，取得了較好的教改效果。具體教改分如下三個階段。

（一）理解階段：中文陳述，基本理解。教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習課文，能譯就盡量譯出來，然后在課堂上讓學(xué)生用中文說出課文大概內(nèi)容，說得越詳細越好。第一個同學(xué)說得不完整，就讓第二個、第三個同學(xué)補充，然后教師結(jié)合多媒體設(shè)備簡單講解中文譯文，尤其重點講解重點句、難句，然后教師帶讀一遍。經(jīng)過這樣的理解階段，就算對于沒有預(yù)先預(yù)習的同學(xué)來說，也基本可以懂得大概的課文內(nèi)容了，可以用中文復(fù)述大概內(nèi)容，這樣就不用花太多的時間在翻譯上，只用半節(jié)或一節(jié)課左右就可以讓學(xué)生基本弄懂課文內(nèi)容。

（二）體驗欣賞階段：朗讀朗誦，即時背誦。楊全喜教授說過：外語教學(xué)，讀得好、譯得好不如背得好、記得好，只有背得下來、記得住了才真正成為自己的東西。為此，在基本弄懂課文內(nèi)容之后，我們還需要帶領(lǐng)學(xué)生進入體驗欣賞階段，即讓學(xué)生大聲朗讀朗誦課文，體驗欣賞課文的語言美、故事情節(jié)美，同時嘗試逐段、逐句地背記下來，尤其要熟練背記那些重點句?？梢宰寣W(xué)生看著中文譯文說外語，也可以是教師說中文、學(xué)生說越南語，然后不看課本也不看中文譯文地背誦；最后檢查時，可以集體背誦，也可以是一個個朗誦背誦，盡量是帶著感情進行背誦或朗誦；確實不能背的同學(xué)也可以大聲朗讀，但要求有感情地朗讀或朗誦，其實這就是體驗和欣賞的階段。經(jīng)過這樣的體驗欣賞訓(xùn)練，學(xué)生可以更加熟悉課文內(nèi)容，可以基本掌握本課的越南語表達，同時也記住了單詞。這樣，不僅避免了花大量的課堂時間來翻譯課文，譯完、上完課文之后學(xué)生對課文內(nèi)容還相當生疏的弊端，還避免了課后單獨背單詞枯燥乏味、背了又忘的弊端。課堂上，教師安排時間讓學(xué)生集中背記，學(xué)生也不會覺得太枯燥、太困難，如果是課后學(xué)生自己背的話，學(xué)生常常會管不住自己，會覺得特別枯燥、難記，最后根本沒耐心和恒心堅持到結(jié)束。當然，對于一部分比較刻苦、比較自覺的學(xué)生來說，能夠自覺在課后背誦更好，但課堂上的集體訓(xùn)練和學(xué)生表現(xiàn)的過程還是要有的，這也是互動式外語教學(xué)模式“積極參與”“激發(fā)感情”的體現(xiàn)。

（三）運用階段：參照范文，寫—改—練—演。一般來說課文后面的練習總有這樣一道題，讓學(xué)生簡單復(fù)述課文內(nèi)容。這一道練習題目的在于讓學(xué)生學(xué)了還要會說，會復(fù)述，會運用。但如果只是學(xué)完之后交代學(xué)生課后自行練習，下次課口頭復(fù)述課文內(nèi)容，這對于自我約束力和學(xué)習能力強的學(xué)生來說，或許他們課后稍微刻苦練習一下就可以完成得比較好，但對于自我約束力較差、存在惰性和僥幸心理的更多學(xué)生來說，最后的表現(xiàn)總不是那么理想，要么是斷斷續(xù)續(xù)，復(fù)述不完整，要么得看著課文復(fù)述，要么是羞于開口，根本復(fù)述不出來。

實際上，針對這種現(xiàn)象，我們可以采取另外一種“既有一定強制性又有一定自主選擇性，既有一定難度又有趣味性和實用性”的教學(xué)方法，即“寫—改—練—演”。我們可以根據(jù)不同的課文性質(zhì)，讓學(xué)生先寫再復(fù)述。這里所說的“寫”也是有多種寫法的。對于一些有趣的故事性的文章，可以讓學(xué)生簡要地進行縮短，自己練熟了再復(fù)述；對于一些簡單的短文，我們反倒可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對短文進行擴展，然后練熟了再復(fù)述；對于一些反映現(xiàn)實生活的實用性文章，可以讓學(xué)生參考課文內(nèi)容，根據(jù)自己的實際生活情況寫自己的內(nèi)容，然后教師批改、集中點評之后，再讓學(xué)生復(fù)述，最好是能夠脫稿復(fù)述，其他同學(xué)則需要注意聽，必要的時候還要做筆記。復(fù)述完之后，老師需要隨機提問其他學(xué)生聽到了哪些內(nèi)容，縮略或擴展了哪些內(nèi)容，要用中文簡單復(fù)述出來。

“寫—改—練—演”的運用實踐有著很多的好處。首先，學(xué)生學(xué)了別人的東西，運用到自己身上，即學(xué)會了表達自己的東西，這就基本保證了“學(xué)以致用、學(xué)為我用”的外語學(xué)習原則。其次，讓學(xué)生上臺陳述、表達自己的內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的表達能力，還可以大大鍛煉學(xué)生的膽量。再次，某個學(xué)生上臺陳述、表達自己文章內(nèi)容的同時，其他同學(xué)需要集中精力去聽，帶著任務(wù)去聽，也可以很好地鍛煉學(xué)生的聽力。此外，聽別人的文章內(nèi)容，不僅感覺到好奇、有趣，同時也是一種很好的交流方式，可以增進學(xué)生之間的互相交流和互相了解，更好地了解到同學(xué)的思想和心聲，增進師生之間和學(xué)生之間的感情和友誼。比如有一次，在上完《越南人的飲食》這一課之后，筆者就擬出五個主題：“中國人的飲食”、“廣西人的飲食習慣”、“南寧人的飲食習慣”、“我家鄉(xiāng)的飲食習慣”、“我的拿手菜——XXX”，讓每個學(xué)生自己根據(jù)自己的興趣選擇一個主題來寫，意在向越南朋友介紹中國的飲食，介紹學(xué)校所在地的飲食習慣，向大家介紹自己家鄉(xiāng)的飲食習慣，介紹自己的拿手菜是什么、怎么做，等等，最后還配合精美的PPT課件上臺陳述和演示。有的同學(xué)寫《中國人的飲食》《廣西人的飲食習慣》《南寧人的飲食習慣》，由于大家都是中國人，都在廣西南寧上學(xué)，對中國的飲食，對廣西的、南寧的飲食習慣都有一定的了解，一聽一看就知道寫得是否真實，寫得好不好，介紹得是否全面；有的同學(xué)則介紹自己家鄉(xiāng)的飲食習慣，讓大家了解了中國某地、某個城市的飲食特色和習慣，開闊了眼界；有的則介紹了自己的拿手菜是多么的色香味俱全，其具體做法是怎么樣的?？傊?，這次課讓全班同學(xué)都感覺特別的有趣、實用，大家都積極參與，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，全班同學(xué)都情不自禁地熱烈鼓掌。而這樣的課堂教學(xué)也恰好體現(xiàn)了互動式外語教學(xué)模式的“激發(fā)情感、生動活潑、開放多變”的課堂特點及“民主原則、需要原則、問題原則、實踐原則和高效原則”的教學(xué)原則。

三、語法和練習部分的教學(xué)改革

越南語基礎(chǔ)課的語法和課后練習常常是緊密聯(lián)系的，課后練習常常就是對語法點和重點詞匯的考核。按照互動式外語教學(xué)模式“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線”的核心思路，對于語法和課后練習的教學(xué)，我們可以進行互動式教學(xué)改革如下：

（一）問題導(dǎo)學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔。這里所說的“問題導(dǎo)學(xué)”指的是以課后練習題或教師擬出的練習題來引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習語法部分，即教師先不講語法部分，讓學(xué)生自行先做相應(yīng)的練習題，如果不會做，那就自己去看語法部分是怎么說的，按照語法部分講解的來做題，看是否會做，是否做得對，因為越南語基礎(chǔ)課程的語法部分一般也都是用中文來解釋的，都能看懂，也都配有一定的例句，學(xué)生基本上自己可以看懂。因為學(xué)生是帶著問題去學(xué)習和研究語法講解的，如果會做題了，那就表明學(xué)生基本學(xué)會了。如果學(xué)生還是不太明白，不會做習題的話，教師再根據(jù)學(xué)生不會的、疑惑的問題進行補充講解，直到學(xué)生聽明白、會做題為止。這樣做好像多繞了一個圈子，殊不知，這個所謂的“繞圈子”其實就是鍛煉學(xué)生自己動手、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的過程，這就提高了學(xué)生的自己學(xué)習、自己研究和自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生之間相互學(xué)習、團結(jié)協(xié)作的精神。

（二）系統(tǒng)整理，總結(jié)規(guī)律。因為越南語基礎(chǔ)課的語法點常常是分散的，是不系統(tǒng)的，相近或類似的詞匯根據(jù)不同課文內(nèi)容的需要而出現(xiàn)在不同的課文當中，有時候同一個語法點也根據(jù)不同的需要而分散在多篇課文里出現(xiàn)。而任課教師常常就只根據(jù)書本的編排進行講解，什么時候出現(xiàn)就什么時候講解，出現(xiàn)在哪里就在哪里講解，以至學(xué)生常常感覺到似曾相識，卻不能清楚地弄懂這些語法點，不知道這些相近的、類似詞匯的用法有什么區(qū)別，常常無法正確選擇使用。為了更簡單明了地讓學(xué)生弄懂語法點，我們需要注意對各語法點進行系統(tǒng)整理并總結(jié)規(guī)律，比如總結(jié)那些相近詞匯、類似詞匯的區(qū)別用法，同一個詞又有哪些多種詞性，有哪些多種用法，把分散在多篇課文的相關(guān)語法點系統(tǒng)地羅列在一起，然后給學(xué)生系統(tǒng)地講解，找出相關(guān)規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生一目了然，容易明白和牢記。講解完之后還要擬出一定量的練習題給學(xué)生進行練習和鞏固，這樣學(xué)生就可以對照著系統(tǒng)的語法點來分辨和選擇，也就可以更快地掌握語法點并且可以運用自如了。

此外，越南語基礎(chǔ)課的語法和練習部分也是適合采用學(xué)生參與教學(xué)、游戲與競爭、分組討論等教學(xué)方法來開展的，同時，基礎(chǔ)課程的教學(xué)之余還應(yīng)該積極創(chuàng)造機會和平臺進行外語實踐和運用，將互動教學(xué)延伸到學(xué)生的課后實踐，在此不再贅述。

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（責編 盧 雯）