基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)模式研究

【摘 要】以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在高職公共英語(yǔ)班級(jí)實(shí)施隱性分層教學(xué)，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)和隱性分層這兩種教學(xué)方法結(jié)合的可行性和解決高職公共英語(yǔ)教學(xué)困境的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ)教學(xué) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 隱性分層

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0120-03

高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在同一教材的條件下學(xué)習(xí)效果不理想；二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)聯(lián)系不密切，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；三是學(xué)生就業(yè)后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，影響向上發(fā)展空間。鑒于此，在“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合《高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力”的要求，創(chuàng)新性地以項(xiàng)目為導(dǎo)向，針對(duì)高職公共英語(yǔ)班級(jí)實(shí)施隱性分層教學(xué)，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)和隱性分層這兩種教學(xué)方法結(jié)合的可行性和解決高職公共英語(yǔ)教學(xué)困境的有效性。

一、理論基礎(chǔ)

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)采用和實(shí)際工作相吻合的項(xiàng)目教學(xué)模式，既能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課程的職業(yè)化，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具體操作為：選定項(xiàng)目—制訂計(jì)劃—調(diào)查研究—項(xiàng)目展示—活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（二）隱性分層教學(xué)。隱性分層教學(xué)就是在不打亂原班級(jí)建制的情況下，在綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)潛力等具體情況基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解程度，在課堂上暗中把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在不同的組內(nèi)，然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，分層施教，分層評(píng)價(jià)，以滿(mǎn)足不同層次、不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。自然班條件下隱性分層教學(xué)既可把因材施教提高到可操作水平，又能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）項(xiàng)目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)。在《高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，教師把握教材知識(shí)內(nèi)容的整體性和教材編排的層次性，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層項(xiàng)目是兩種教學(xué)法結(jié)合的關(guān)鍵。不同層次學(xué)生根據(jù)自身需求特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇適合自己學(xué)習(xí)的不同層次的項(xiàng)目，都能從分層項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有所收獲，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究的問(wèn)題。（1）項(xiàng)目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平的影響。（2）項(xiàng)目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的影響。

（二）研究對(duì)象。本研究于2013 年9月至 2014 年6月進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象選取廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝系2013 級(jí)6個(gè)班級(jí)。其中，園藝132班和園林工程技術(shù)132班為實(shí)驗(yàn)組（兩個(gè)班共83人），實(shí)施項(xiàng)目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)；工程造價(jià)131班和132班為對(duì)照1組（兩個(gè)班共82人），實(shí)施分A、B班的顯性分層教學(xué)；園林工程技術(shù)131班和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)131班也作為對(duì)照2組（兩個(gè)班共69人），實(shí)施無(wú)分層傳統(tǒng)教學(xué)。課題組成員對(duì)三組學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)行了單向方差分析，結(jié)果F比的概率是（0.675），大于0.05，顯示三組學(xué)生英語(yǔ)綜合水平?jīng)]有顯著差別，因此同一個(gè)年級(jí)的三組學(xué)生，年齡相仿，專(zhuān)業(yè)相似，英語(yǔ)水平相當(dāng)，具有可比性，可以作為研究對(duì)象。

（三）研究實(shí)施方案。實(shí)施項(xiàng)目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)以及開(kāi)學(xué)前兩周學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)表現(xiàn)，選出8個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好并且自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，其他同學(xué)作為組員，組成8個(gè)互助學(xué)習(xí)小組。教材由課題組成員根據(jù)全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試大綱（一級(jí)）所要求的主要職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力編寫(xiě)。八個(gè)單元的主題分別為求職與招聘、組織機(jī)構(gòu)概述、日常辦公、公務(wù)旅行、來(lái)訪接待、會(huì)議安排、產(chǎn)品與銷(xiāo)售、客戶(hù)服務(wù)，并且每個(gè)單元都含有一個(gè)要求學(xué)生小組利用本單元所學(xué)知識(shí)，合作完成的迷你項(xiàng)目（Mini-project），能很好地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。分級(jí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格如表1所示，每個(gè)單元的總得分由個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)技能項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)（占總得分70%）和職場(chǎng)合作項(xiàng)目展示的分?jǐn)?shù)（占總得分30%）組成。每個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)計(jì)有100分、95分、90分、85分和80分的主題內(nèi)容，即A、B、C、D、E五個(gè)級(jí)別由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，選擇在超出自己能力范圍一點(diǎn)點(diǎn)的框架中習(xí)得知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)隱形分層，使每位同學(xué)都有學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己進(jìn)步的情況，在下個(gè)單元選擇更高層次的級(jí)別。職場(chǎng)合作項(xiàng)目分?jǐn)?shù)（占總得分30%）里面又包含有個(gè)人展示分（占總得分10%）和小組合作分（占總得分20%）。個(gè)人展示分鼓勵(lì)小組成員人人積極參與合作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和展示，小組合作分激勵(lì)組間競(jìng)爭(zhēng)和小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。

表1 分級(jí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

單元名稱(chēng)：

個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)與技能（分值70%） 職場(chǎng)合作項(xiàng)目展示（分值30%）

個(gè)人展示分（分值10%） 小組合作分（分值20%）

（項(xiàng)目A）正確拼讀音標(biāo)和本單元詞匯 滿(mǎn)分

80分 （項(xiàng)目A）口語(yǔ)表述2句 滿(mǎn)分

80分

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

內(nèi)容完整、豐富；

語(yǔ)音、語(yǔ)法準(zhǔn)確；

口語(yǔ)介紹邏輯性強(qiáng)；

時(shí)間、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)。

（項(xiàng)目B）背誦8句本單元常用詞組和基本語(yǔ)法的例句 滿(mǎn)分

85分 （項(xiàng)目B）口語(yǔ)表述4句 滿(mǎn)分

85分

（項(xiàng)目C）熟讀并翻譯本單元聽(tīng)力原文 滿(mǎn)分

90分 （項(xiàng)目C）口語(yǔ)表述6句 滿(mǎn)分

90分

（項(xiàng)目D）熟讀并翻譯1篇本單元閱讀 滿(mǎn)分

95分 （項(xiàng)目D）口語(yǔ)表述8句 滿(mǎn)分

95分

（項(xiàng)目E）背誦本單元應(yīng)用文寫(xiě)作的例文 滿(mǎn)分

100分 （項(xiàng)目E）口語(yǔ)表述10句 滿(mǎn)分

100分

該學(xué)生單元總得分=個(gè)人知識(shí)技能分（ ）*70%+合作項(xiàng)目個(gè)人分（ ）*10%+合作項(xiàng)目小組分（ ）*20%=

關(guān)于實(shí)施顯性分層教學(xué)的對(duì)照1組，課題組成員根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)高低分成A班和B班，成績(jī)高的學(xué)生分在A班，成績(jī)低的分在B班。任課教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)于實(shí)施無(wú)分層教學(xué)的對(duì)照2組，任課教師采用講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（四）研究工具。研究工具包括兩套試題和兩份調(diào)查問(wèn)卷。

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)前測(cè)試題以及第二學(xué)期期末考試的后測(cè)試題都是采用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)的歷年真題。

參考研究者項(xiàng)莉的調(diào)查問(wèn)卷，課題組為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照1組分別設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷：《學(xué)生對(duì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查》和《學(xué)生對(duì)A、B班分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查》。問(wèn)卷中的10個(gè)問(wèn)題涉及兩種不同的分層教學(xué)對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的影響。問(wèn)卷采用李克特量表，選項(xiàng)從高到低分別附值 5、4、3、2、1 分，通過(guò) SPSS17.0 軟件來(lái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析。實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)考試試卷由課題組老師參閱B級(jí)考試大綱各題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匿名評(píng)分。為了保證問(wèn)卷的效度和信度，課題組老師組織了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照1組各5位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷試測(cè)，根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)和學(xué)院專(zhuān)家建議，對(duì)問(wèn)卷修訂。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組共發(fā)放83份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷75份；對(duì)照1組共發(fā)放82份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷76份。問(wèn)卷有效率均超過(guò)90%。所有試卷分?jǐn)?shù)和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)都通過(guò) SPSS17.0 軟件來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

（一）成績(jī)對(duì)比分析與討論。具體如下：

1.單向方差分析結(jié)果與討論。實(shí)驗(yàn)后，課題組成員將三組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)用SPSS17.0軟件進(jìn)行單向方差分析，發(fā)現(xiàn)F值是8.230，它出現(xiàn)的概率為.000。這就表明三組學(xué)生的后測(cè)分?jǐn)?shù)的總體差異具有統(tǒng)計(jì)上的顯著意義。平均分值最高的是實(shí)施項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組（52.3），排第二的是實(shí)施分A、B班的顯性分層教學(xué)的對(duì)照1組（50.3），排最后的是實(shí)施無(wú)分層傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照2組（43.0）。這組數(shù)據(jù)證明以項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱形分層教學(xué)比實(shí)施分A、B班的顯性分層教學(xué)更能幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)綜合水平；分層教學(xué)比無(wú)分層教學(xué)能更大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

輸入假說(shuō)理論認(rèn)為比自己現(xiàn)有能力水平稍難一點(diǎn)的知識(shí)（也稱(chēng)“i+1”）更容易被學(xué)生習(xí)得。因此，這個(gè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)一致，分層教學(xué)比無(wú)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得更有針對(duì)性。分A、B班的顯性分層教學(xué)，對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，適合兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比無(wú)分層教學(xué)更容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。而在同一個(gè)自然班內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱形分層教學(xué)不但緩解了顯性分層教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)管理弊端（影響專(zhuān)業(yè)排課、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等），而且在提高全體學(xué)生英語(yǔ)綜合水平方面更有優(yōu)勢(shì)。原因是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊，層次顯示多樣化，不能簡(jiǎn)單地區(qū)分為兩個(gè)或三個(gè)層次。以多個(gè)項(xiàng)目分層的形式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)隱性分層（目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、評(píng)價(jià)分層），可以滿(mǎn)足多層次、多種類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并且同一層次的學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的快慢，在新單元學(xué)習(xí)時(shí)，再選擇不同梯度的項(xiàng)目，以適合自己不斷變化的學(xué)習(xí)水平和能力。

2.配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果與討論。為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的變化情況，課題組成員分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)，比較各組的前后測(cè)差異。實(shí)驗(yàn)組的配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果（t =-4.839，df=82， P=.000）顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后差異顯著。實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)的平均值（52.3）明顯大于實(shí)驗(yàn)前的平均值（38.5），再次證明以項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有顯著效果。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)段比較（如表2所示）發(fā)現(xiàn)，高分段（70分以上）的人數(shù)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，中間分?jǐn)?shù)段（40-69.5分）的人數(shù)在試驗(yàn)后增加顯著。這證明以項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)對(duì)提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)效果明顯，低分段學(xué)生的成績(jī)大幅度提高到中間層次，而對(duì)學(xué)習(xí)尖子的幫助效果不明顯。

表2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)段比較

分?jǐn)?shù)段 項(xiàng)目分層前測(cè)試 項(xiàng)目分層后測(cè)試

人數(shù) 占總?cè)藬?shù)百分比 人數(shù) 占總?cè)藬?shù)百分比

70分以上 8人 9.64% 7人 8.43%

40-69.5分 30人 36.14% 60人 72.29%

39.5分以下 45人 54.22% 16人 19.28%

原因可能有三個(gè)：第一，學(xué)習(xí)小組內(nèi)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能在合作項(xiàng)目中，觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)教學(xué)習(xí)尖子自己在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面遇到的困難，而學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)遇到的問(wèn)題沒(méi)能得到及時(shí)交流和解決，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。第二，課題組成員應(yīng)該反思項(xiàng)目評(píng)價(jià)表的最高層次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否對(duì)學(xué)習(xí)尖子達(dá)到了“i+1”的難度，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。這需要教師進(jìn)一步了解學(xué)生，設(shè)計(jì)出適合各層次學(xué)生進(jìn)步的“i+1”能力目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容。第三，實(shí)驗(yàn)時(shí)間還不夠長(zhǎng)，沒(méi)能看出顯著的效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，從起步階段進(jìn)步到中間層次所花的時(shí)間較短，效果明顯；而從中間層次進(jìn)步到高水平，或從高水平繼續(xù)進(jìn)步需要更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的輸入才能獲得明顯的效果。

（二）問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析與討論。為了了解以項(xiàng)目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的影響，我們用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照1組實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照1組在這三個(gè)維度均存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組平均值均高于對(duì)照1組，P<0.05。以下是課題組成員結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)比分A、B班的顯性分層教學(xué)更能提高學(xué)生心理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)積極性、和自主學(xué)習(xí)能力的原因。

實(shí)施分A、B班的顯性分層教學(xué)的對(duì)照1組中，有79.4%的學(xué)生喜歡顯性分層的教學(xué)方式；實(shí)施項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組中，有92%的學(xué)生喜歡項(xiàng)目分層教學(xué)方式。這說(shuō)明兩種分層教學(xué)形式都受到學(xué)生的歡迎，而相比之下，項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)比分A、B班的顯性分層教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。實(shí)施分A、B班的顯性分層教學(xué)的對(duì)照1組中，不適應(yīng)顯性分層教學(xué)的學(xué)生中大部分（93.3%）來(lái)自B班。原因可能是顯性分層對(duì)B層次的學(xué)生造成一定的心理壓力，也不贊同一次高考成績(jī)能決定一個(gè)學(xué)生的層次水平和發(fā)展?jié)摿?。因此，顯性分層對(duì)此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定打擊，不適應(yīng)這種分層方式。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)比分A、B班的顯性分層教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的原因可能有兩方面。一方面是通過(guò)項(xiàng)目分層來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同層次的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分層，并沒(méi)有對(duì)人進(jìn)行分層，更能減輕學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時(shí)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)；另一方面學(xué)習(xí)項(xiàng)目中不但包含有語(yǔ)言知識(shí)能力的內(nèi)容，還設(shè)計(jì)有與職場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)和未來(lái)職業(yè)相關(guān)性強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的隱性分層教學(xué)比分A、B班的顯性分層教學(xué)更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原因很可能是分層學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生自我效能感強(qiáng)，“i+1”難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生確定自己能通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)。不同層次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并能看到今后不斷進(jìn)步的方向，因此學(xué)生能積極主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，從課堂內(nèi)外習(xí)得使自己達(dá)標(biāo)的知識(shí)技能，并在學(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，觀摩學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)班內(nèi)隱性分層教學(xué)的設(shè)想和實(shí)證研究目前都較為少見(jiàn)。通過(guò)此次實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和隱性分層結(jié)合的可行性，并且項(xiàng)目為導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)能夠有效提高基礎(chǔ)薄弱和中間層次的學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，從而提高整體學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示此種教學(xué)模式擴(kuò)大了適應(yīng)分層的學(xué)生群體，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并提升了各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究的研究樣本規(guī)模小，時(shí)間跨度不夠長(zhǎng)，還需要進(jìn)一步進(jìn)行探索和研究獲得更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，期望此次研究起到拋磚引玉的作用，建議在同一班內(nèi)有多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的其他科目中推廣應(yīng)用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式。

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