走在“翻轉(zhuǎn)課堂”之前

季晴

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無錫 214000）

摘 要：針對五年制高職學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在五年制高職實(shí)施的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；必要性；五年制高職

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-014-02

一、問卷調(diào)查背景

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃中要求：“超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。發(fā)布實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略。探索數(shù)字校園，建立溝通學(xué)校、家庭、社區(qū)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、集成與共享。開展教師信息技術(shù)應(yīng)用全員培訓(xùn)。到2015年，85%以上的教師基本具備運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的技能。推動(dòng)信息化和教育教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)各地大膽應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)改革試驗(yàn)。提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)與生存能力。加強(qiáng)各級各類學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)?！卑凑找螅胺D(zhuǎn)課堂”這種利用信息化手段，將網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式被越來越多的研究。

國際上，翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)；但是，直到2011年，由于薩爾曼·罕創(chuàng)立的罕學(xué)院（Khan Academy）的成功，“翻轉(zhuǎn)課堂”才為眾多美國教師熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。由此，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究也廣泛開展，越來越多的美國教師加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂也成為美國日漸流行的教學(xué)模式。

在國內(nèi)，通過“中國知網(wǎng)”檢索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名的論文2012年僅有23篇，2013年有420篇，2014年已有論文1671篇。從數(shù)據(jù)上我們可以明顯感覺到“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的教育工作者所關(guān)注，通過查閱，大多數(shù)教育者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念持肯定態(tài)度，并指出了本土化操作時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)。但是在國內(nèi)的研究中研究的對象都是高中或大學(xué)生，而五年制高職的學(xué)生素質(zhì)能力與高中生、大學(xué)生差異很大，人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異也很大。很多教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”能否在五年制高職學(xué)生中展開還持懷疑態(tài)度，為此我就“翻轉(zhuǎn)課堂”在五年制高職學(xué)校開展的可行性和必要性進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、問卷的編制、實(shí)施

1、調(diào)查目的：了解目前五年制高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生對教學(xué)的訴求。

2、調(diào)查方法：無記名問卷調(diào)查法

3、被試的選擇：我校（無錫地區(qū)）五年制高職的2015級即一年級三個(gè)專業(yè)（機(jī)電工程系、自動(dòng)控制系、電子工程系），隨機(jī)抽取200名學(xué)生為調(diào)查對象。

4、調(diào)查的實(shí)施：共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷187份。由于我校是工科類職業(yè)學(xué)校，被試的性別比例與我校的性別比例相當(dāng)：男生占87%，女生占13%。

三、問卷調(diào)查分析

1、可行性調(diào)查

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱 “顛覆課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”，其要義是將傳統(tǒng)課堂模式翻轉(zhuǎn)過來，教育者利用微課等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在課堂外完成知識(shí)接收的過程，在課堂內(nèi)完成知識(shí)內(nèi)化的過程，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流。課外學(xué)生能否利用信息化手段完成知識(shí)的接受成為了能否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，為此我設(shè)置了5個(gè)問題。

問題1：你平日上網(wǎng)的主要方式是什么？選擇最多的是手機(jī)，占66.3%；選擇電腦的有39%；還有2%的人選擇“從不上網(wǎng)”。不難看出選擇移動(dòng)終端的占有大多數(shù)，學(xué)生能夠很方便的使用到網(wǎng)絡(luò)，而且流量資費(fèi)的降低和免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋是網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)展的必然趨勢。對于2%的人選擇“從不上網(wǎng)”，由多種原因造成，但因?yàn)槿藬?shù)少也有多種解決辦法，比如教師單獨(dú)提供資料，或?qū)W校開放一間網(wǎng)絡(luò)教室等等。

問題2：你平時(shí)上網(wǎng)的地點(diǎn)是在哪里？87%的同學(xué)是在家里上網(wǎng)，30%在學(xué)校（因?yàn)橛凶⌒Ｉ?，只有極個(gè)別即3%是在網(wǎng)吧或同學(xué)、朋友家。

從以上兩項(xiàng)調(diào)查可以看出，我校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件基本都能夠提供“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的硬件環(huán)境。

問題3：你每日平均上網(wǎng)的時(shí)間為多少？選擇“1小時(shí)以內(nèi)”的有16%，“1—2小時(shí)” 的30%，“3—4小時(shí)”的28% ，“4小時(shí)以上”的23%。

問題4：你經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)來做什么？ “聊天”、“看視頻、電影”和“玩游戲”三項(xiàng)選的人最多，每項(xiàng)都有半數(shù)以上的人選擇，“關(guān)注新聞” 占13%，“下載資料”最少占6%。

問題5：你平常獲取知識(shí)的途徑有哪些？結(jié)果頗讓我意外。選擇最多的是“利用QQ、微信、微博咨詢他人或利用搜索引擎搜索瀏覽網(wǎng)站等”占81%，其次是“書本、報(bào)紙等紙質(zhì)材料”占52%，“當(dāng)面請教老師，與同學(xué)交談”占42%，“廣播 電視等”占34%。

從對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和方式的調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生具有在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)查閱等網(wǎng)絡(luò)操作能力，為課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了可行性。

2、必要性調(diào)查

“翻轉(zhuǎn)課堂”將會(huì)要求教師花更多的精力在課外，還要學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用各種信息化手段。“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)行是否必要取決于學(xué)生對教學(xué)的訴求，為此我設(shè)置了7個(gè)問題。

問題1：在平日上課中你最喜歡哪種方式？41%選擇“自主學(xué)習(xí)”，33%選擇“小組合作”26%選擇“教師講授”。大多數(shù)學(xué)生還是喜歡自由度較大的學(xué)習(xí)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”無論是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度或是學(xué)習(xí)方式都比傳統(tǒng)課堂要靈活很多，更符合學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)的需要。

問題2：你認(rèn)為下列哪種方式最能提高你的學(xué)習(xí)能力？40%選擇“教師講解”，32%選擇“同伴講解”，28%選擇“獨(dú)立思考解決”。學(xué)生既需要自主學(xué)習(xí)，也離不開教師的引導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足不同學(xué)生的需求。

問題3：你比較喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？54%的人選擇“課堂面對面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合”，28%的人選擇“網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)”，18%的人選擇“傳統(tǒng)課堂中的面對面學(xué)習(xí)”?！胺D(zhuǎn)課堂”既有別于傳統(tǒng)課堂，又與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)不同，是結(jié)合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。

問題4：當(dāng)感到很厭煩，不想學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)怎樣選擇？60%的選擇“先玩會(huì)兒，放松下，再學(xué)習(xí)”，24%選擇“及時(shí)的調(diào)整心情，繼續(xù)學(xué)習(xí)”，16%選擇“直接放棄本次學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課時(shí)的分配是由教師決定的，但每個(gè)學(xué)生的接受能力和情緒各不相同，如果學(xué)生在某環(huán)節(jié)走神了，很可能后續(xù)的內(nèi)容也無法理解。而翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)可以自主控制選擇，還可重復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于不同能力的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

問題5：你完成作業(yè)的情況？60%選擇“查找相關(guān)的資料，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)” ，26%選擇“只做簡單的題目，難的題目就不做”，14%選擇“找同學(xué)的抄一下”。

問題6：當(dāng)你在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，你的心情是怎樣的？60%選擇“開始時(shí)煩躁，之后還是積極的面對” ，21%選擇“積極的尋找各種解決的方法”，19%選擇“心煩，不去解決”。大多數(shù)學(xué)生可以自覺完成作業(yè)，面對困難也能積極面對，但懶惰、畏難的學(xué)生也不少，高職學(xué)生中來問老師問題的很少。翻轉(zhuǎn)課堂將解決問題放在了課上，教師引導(dǎo)大家一起解決問題，有利于提高學(xué)生解決問題的積極性。

問題7：如果將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)錄制成視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)，你認(rèn)為這種方式對解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)有幫助嗎？63%選擇“有一定的幫助” ，20%選擇“很有幫助”，17%選擇“幾乎沒有幫助”。

從以上調(diào)查分析來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受，并且這種方式更符合學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，對于提高教學(xué)效率是必要的。

3、實(shí)施性調(diào)查

“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂的優(yōu)勢是顯而易見的，但要辦好這件事，還有許多工作要做，還要進(jìn)行更深入的研究。在問卷中我設(shè)置了這樣兩個(gè)問題。

問題1：你在學(xué)習(xí)過程中，比較喜歡哪一類的資源？76%選擇了“視頻錄像” ，51%選擇“文本資料”，25%選擇“圖表”。

問題2：傳統(tǒng)課堂中，你喜歡下列哪種教學(xué)方式？87%選擇“投影、多媒體結(jié)合”，13%選擇“板書、講解”。

對于高職學(xué)生來說，他們更喜歡直觀的材料，生動(dòng)有趣的視頻等多種媒體的結(jié)合更易被學(xué)生接受，這必然要求教師進(jìn)一步提高使用信息化技術(shù)的能力，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”有效的實(shí)施。

四、調(diào)查結(jié)論與思考

通過對五年制高職一年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，目前無錫地區(qū)已達(dá)到進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的環(huán)境要求，學(xué)生在心理上不僅能夠接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，更是一種需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施是可行的，也是必要的。教師必須更新理念，不斷提高自身素養(yǎng)能力，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”真正有效實(shí)施。