大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

閆瓊

【摘 要】分析目前大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的不足，從改革教學(xué)模式、培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能三方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0009-03

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵，已成為一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位提高的重要決定因素。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確指出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新要求：要加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的合格創(chuàng)新人才。時(shí)代的發(fā)展賦予了高等教育更高的使命：高等教育已不再是純粹的專業(yè)教育，更多的應(yīng)該是通過課程體系的合理設(shè)置、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，進(jìn)而提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了滿足當(dāng)前教育改革的發(fā)展需求，結(jié)合我國(guó)高校的現(xiàn)狀，特對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，分別從改革教學(xué)模式、培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、提升大學(xué)生創(chuàng)新技能三方面進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的建議和對(duì)策。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式圖詳見圖1。

圖1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式圖

一、以傳授專業(yè)知識(shí)為主線，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才夯實(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新需要專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，必須以傳授專業(yè)知識(shí)為主線，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才夯實(shí)基礎(chǔ)。目前，部分高校在教學(xué)過程中，存在課程體系落伍、教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一等問題，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有甚者甚至產(chǎn)生抵觸的心理，這種現(xiàn)象對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯然是不利的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改變與完善現(xiàn)有的教學(xué)模式及課程體系。

（一）改革教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前在高校任教的教師以高學(xué)歷人才居多，大部分教師具有碩士以上學(xué)位，但是部分教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容卻與現(xiàn)實(shí)社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，致使教學(xué)效果不佳。充分利用多種教學(xué)方法，避免使用純粹的“教授法”，課堂上教師要把討論法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法教學(xué)方法與“教授法”有機(jī)結(jié)合，并逐步將合作性學(xué)習(xí)引入到教學(xué)過程中；組織教師進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，鼓勵(lì)老師在業(yè)余時(shí)間向網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源取經(jīng)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知名課程中講課方式與詼諧幽默的語言表達(dá)方式，提升授課過程的趣味性，以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變“要我學(xué)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有“我要學(xué)”的意識(shí)，讓“寓教于樂”成為一種常態(tài)。

（二）優(yōu)化課程體系及內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新教育觀念指導(dǎo)下的學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。在保證專業(yè)基礎(chǔ)課比重的同時(shí)，充分發(fā)揮因材施教的作用，鼓勵(lì)學(xué)生選修自己感興趣的課程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性；注重實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在課程體系中的比重，控制演示性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，重點(diǎn)發(fā)展綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，為學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；開設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色課程，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提供方法和工具，TRIZ創(chuàng)新方法與應(yīng)用就是值得推廣的一門創(chuàng)新課程。讓學(xué)生充分了解八大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、四十個(gè)發(fā)明原理、科學(xué)原理知識(shí)庫等TRIZ理論的基本內(nèi)容，可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生樹立“創(chuàng)造發(fā)明存在內(nèi)在規(guī)律和原理，并非隨機(jī)行為”的觀念，提倡學(xué)生留心日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，多思考、多提問，將新技術(shù)、新穎的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)巧妙進(jìn)行“嫁接、移植”，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)“卓越班”是該院第一批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試點(diǎn)，院系優(yōu)化了學(xué)生培養(yǎng)的課程體系，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程在課程體系中所占的比重由21%升至31.7%，并且引入了“TRIZ創(chuàng)新方法與應(yīng)用”特色課程。實(shí)施優(yōu)化后課程體系培養(yǎng)出的學(xué)生，逐步樹立起了創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力也得到了明顯提升，并且學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)多項(xiàng)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計(jì)，參與設(shè)計(jì)的多項(xiàng)專利正在審查中，含垃圾桶、泡泡液容器等產(chǎn)品，開瓶器、微笑螺栓等產(chǎn)品已被授予實(shí)用新型專利證書，極大鼓舞了他們開展科技創(chuàng)新的信心。

二、以自主學(xué)習(xí)、自主研究為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神

（一）引入合作性學(xué)生，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。圍繞創(chuàng)新性思維目標(biāo)，將合作性學(xué)習(xí)逐步引入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中。在眾多教學(xué)方法中，合作性學(xué)習(xí)相對(duì)起步較晚，它興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，在90年代末被引進(jìn)至我國(guó)。國(guó)外教育界普遍比較推崇合作性學(xué)習(xí)，并持續(xù)有效地將該方法應(yīng)用到了各類教育培訓(xùn)系統(tǒng)中，例如小學(xué)、初中、高中、大學(xué)及各類職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。所謂合作性學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)小組在教學(xué)上的運(yùn)用，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮能動(dòng)性，互相討論、互相學(xué)習(xí)，積極參與自身知識(shí)的構(gòu)建，不再將老師灌輸?shù)闹R(shí)作為唯一的知識(shí)來源，最終使每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果均能達(dá)到最大化。在合作性學(xué)習(xí)過程中，老師更多的是充當(dāng)啟蒙人和引路人，而不是裁判員。在專業(yè)課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程中，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教師已陸續(xù)采用該方法。例如：在單一產(chǎn)品生產(chǎn)線的實(shí)踐課程中，上課時(shí)首先給學(xué)生分組，每8位同學(xué)一組，并推選一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)該組的具體工作分配；而后按照之前所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)自行車生產(chǎn)流水線進(jìn)行裝配線設(shè)計(jì)、裝配線的平衡計(jì)算及流水線的優(yōu)化設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，合作性學(xué)習(xí)引入至課堂后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的社會(huì)技能。將合作性學(xué)習(xí)逐步引入到我國(guó)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、獨(dú)立思考的能力及其社會(huì)交往技能。

（二）開發(fā)多學(xué)科“多平臺(tái)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”。開發(fā)多學(xué)科“多平臺(tái)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，提升學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的能力。目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅只滿足于學(xué)分的累積，并不能主動(dòng)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)與概念。開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)面，融合多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)極為有利，同時(shí)也能有效促使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題、進(jìn)而進(jìn)一步解決問題。此類實(shí)驗(yàn)的開展可采用PDCA循環(huán)方式，遵循“查詢資料，確定實(shí)驗(yàn)主題—學(xué)科交叉，知識(shí)融合—交流討論、修改實(shí)驗(yàn)方案—方案實(shí)施、分析結(jié)果—依結(jié)果反思方案是否需進(jìn)一步優(yōu)化—實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析與總結(jié)”的流程來進(jìn)行，詳見圖2。