項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

劉紅云

(漢口學(xué)院 ，湖北　武漢　430212)

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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

劉紅云

(漢口學(xué)院 ，湖北武漢430212)

摘要：近年來,以學(xué)生為中心，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題為本質(zhì)特征的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式已成為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式,受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注和肯定。它能夠促進(jìn)教與學(xué)的行為改變,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式；大學(xué)英語教學(xué)；語言運(yùn)用能力

一、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景及理論依據(jù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式起源于美國，盛行于德國。最近幾年，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于外語教學(xué)在我國逐漸受到重視。一些語言學(xué)者(顧佩婭 2007；高艷 2010)開始將PBL應(yīng)用到語言課堂中,她們討論了項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，指出外語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的手段之一。但是總的看來PBL在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和研究還是鳳毛麟角，尤其是在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和研究幾乎還沒有。因此，有著獨(dú)特特征的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式還有待進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證研究。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的定義及教學(xué)特點(diǎn)

(一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的定義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)各自的興趣愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主開展項(xiàng)目研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。通過這一模式的學(xué)習(xí)，了解每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識要求，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)特點(diǎn)

1.以重能力培養(yǎng)代替重知識教授，除學(xué)習(xí)課本上內(nèi)容之外，還包括協(xié)作、問題解決、作品展示、交流等方面。

2.以小組討論代替班級授課制，學(xué)生能更好地記憶、理解、運(yùn)用與課本有關(guān)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免了滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)的積極性更高，興趣更濃。

3.以學(xué)生為中心代替教師為中心，采用不同的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容使學(xué)校學(xué)習(xí)更接近真實(shí)世界。

4.以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的組織教學(xué)。激發(fā)學(xué)生對探索的不同主題進(jìn)行深層次研究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研探究能力。

三、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的操作流程

(一) 研究對象

這項(xiàng)實(shí)證研究在本校2013級四年制學(xué)生中開展， 90名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，其中男生60名，女生30名。本研究為期兩年，研究者在做研究的四個(gè)學(xué)期中擔(dān)任他們的大學(xué)英語教師。使用的教材為《新視野大學(xué)英語》第二版。

(二)研究方法

本研究通過問卷調(diào)查、訪談、測驗(yàn)等形式，解析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 。從受試學(xué)生中隨機(jī)選10名進(jìn)行訪談，對受試的45名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。同時(shí)對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行測驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)化的四級真題摸底考試，并記錄成績作為試驗(yàn)后的對照。 項(xiàng)目實(shí)施后參考學(xué)生四級成績，并就實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績與第一次摸底考試進(jìn)行比較。

(三)實(shí)施步驟

筆者根據(jù)我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合大學(xué)英語新視野教材編排特征及每個(gè)單元的主題選擇性地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，選擇了一些適合做項(xiàng)目的主題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)施包括如下五個(gè)步驟：

1.準(zhǔn)備階段(projectpreparation)：學(xué)生按照各自的興趣愛好，自由組合(每組 3～5人)，并選出該小組負(fù)責(zé)人，然后從所學(xué)教材中或自主選擇感興趣的主題 ，并確定項(xiàng)目大綱 。

2.項(xiàng)目構(gòu)建(projectconstruction):各組針對自己的主題，制定項(xiàng)目計(jì)劃(包括項(xiàng)目目標(biāo) 、實(shí)施步驟、研究方法及組員分工等 )。

3.項(xiàng)目探索(projectexploration)：各組組員接受教師指導(dǎo)后組織分工、學(xué)習(xí)、分頭搜集、篩選及加工與主題相關(guān)信息。

4.項(xiàng)目呈現(xiàn)(projectpresentation)：每個(gè)小組用10～15分鐘的時(shí)間向全班同學(xué)展示各自的項(xiàng)目成果,學(xué)生老師討論，主要以PPT的形式展示。

5.項(xiàng)目改進(jìn)(projectimprovement):通過多種評價(jià)方法，小組內(nèi)部評價(jià)、其他小組評價(jià)，教師總結(jié)各小組成果，對各小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評定，確定他們的最終得分。

四、研究結(jié)果與討論

(一)研究結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果、學(xué)生對待英語的態(tài)度及平時(shí)的學(xué)習(xí)方法等問題進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)后，為了了解學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識和適應(yīng)情況，我們對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了又一次問卷調(diào)查，包括對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的評價(jià)、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式過程中的表現(xiàn)等，并要求他們對不滿意的地方提出意見和建議。實(shí)驗(yàn)前，問卷顯示70%的同學(xué)對現(xiàn)有教學(xué)模式不滿意，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，實(shí)驗(yàn)后，90%的同學(xué)能夠在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，課堂積極回答問題和參與討論的同學(xué)明顯增加?？梢姡?xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施不僅有利于改變教師的教學(xué)方法，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。也說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

前后測結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班(45人)和對照班(45人)進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)化的四級真題摸底考試，并記錄成績作為試驗(yàn)后的對照，項(xiàng)目實(shí)施后參考學(xué)生四級成績，并就實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績與第一次摸底考試進(jìn)行比較。結(jié)果，嚴(yán)格按照四級考試成績及格標(biāo)準(zhǔn)(425分及格)，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班及格人數(shù)也就是425分以上的學(xué)生人數(shù)僅且只有2人，對照班摸底考試成績中只有3人及格，剛過425分，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對照班最后參加四級考試的成績結(jié)果是20人及格，及格的絕對人數(shù)只增加了18人；而實(shí)驗(yàn)班的四級考試成績結(jié)果是30人及格，及格的絕對人數(shù)增加了27人。實(shí)驗(yàn)班的及格人數(shù)明顯比對照班多出10人?？梢?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中對提高學(xué)生英語成績有明顯效果。

(二)討論

1．學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識更強(qiáng)。項(xiàng)目實(shí)施后對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，更加真實(shí)地了解他們對這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的看法。訪談中很多學(xué)生有很大收獲。有學(xué)生在個(gè)人總結(jié)中提到“協(xié)作精神是自己從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到的最大收益。”

2. 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有學(xué)生在接受訪談時(shí)指出：“這個(gè)項(xiàng)目讓我喜歡上了英語學(xué)習(xí)。課堂上我們可以瀏覽英文網(wǎng)頁、寫英文e-mail、用英文作現(xiàn)場采訪、演英文短劇、制作自己喜歡的PPT、動(dòng)畫。這些不僅可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，還提高了我們其他方面的能力。這樣的學(xué)習(xí)，真的很有趣，在課余時(shí)間，我會(huì)自覺不自覺地去閱讀英語文章，聽英文歌曲。”(選自學(xué)生訪談)

3. 提高了學(xué)生的社交能力。我校多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，開展項(xiàng)目研究之前，多數(shù)學(xué)生都是習(xí)慣一個(gè)人學(xué)習(xí)，不愿和其他同學(xué)交流，更不用說用英語和其他同學(xué)交流了。項(xiàng)目實(shí)施后，一些性格內(nèi)向的學(xué)生也慢慢開始學(xué)會(huì)和別人溝通了。

4.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生這樣說：“以前我們只知道死記單詞，死背課文。課堂上也是被動(dòng)地記下老師講的每一句話。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，提出問題，根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，小組討論各抒己見。”

(三)需進(jìn)一步研究的問題

1.給與學(xué)生探索和研討的時(shí)間安排問題：時(shí)間安排是否合理，將直接影響到學(xué)生參加該組活動(dòng)的興趣和效果。因此如何合理安排時(shí)間問題還有待進(jìn)一步研究。

2.小組協(xié)作過程中成員分工問題：有些小組流于形式，成員分工不明確；少數(shù)成員不配合，自身基礎(chǔ)差，任務(wù)總想讓別人代勞；出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象；集體討論參與不均衡；小組長分工不得力。

3. 各個(gè)小組在選擇適合該組的項(xiàng)目問題：因個(gè)人的個(gè)體差異，興趣愛好能力個(gè)方面的差異、小組在選擇項(xiàng)目時(shí)會(huì)有異議，怎樣進(jìn)行合理分配還有待進(jìn)一步研究。

4.項(xiàng)目實(shí)施過程中對小組成績的評定問題：小組內(nèi)部成員參與的內(nèi)容難易不同，努力的程度也會(huì)不一樣，如何正確評價(jià)小組每個(gè)成員還有待進(jìn)一步研究。

五、結(jié)語

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教學(xué)作了一定的探討和研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式不僅是一種重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，也是一個(gè)發(fā)展趨勢，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，同時(shí)它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力、合作能力、解決問題的能力提供了一個(gè)可操作的實(shí)踐平臺(tái)。通過研究者對該課題的研究，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，如果在我省同類型高校按此模式組織教學(xué)，將極大推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)改革有著不可估量的實(shí)用價(jià)值。

由于人力、物力和本人水平的局限，這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中有一定的局限性，并不是所有材料、所有內(nèi)容均適合于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)。對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中還需要自己在今后的工作和學(xué)習(xí)中不斷加以完善。

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文章編號：2095-4654(2016)04-0081-03

收稿日期：2016-01-07

基金項(xiàng)目：湖北省社會(huì)科學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的研究”(15G145)

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A