邊境少數(shù)民族地方高校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

金光發(fā)　施海虹　王江慧

[摘要]在各大高校學(xué)前教育專業(yè)擴招的大背景之下，高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該獲得良好的發(fā)展，然而德宏某?？茖W(xué)校這樣的邊境少數(shù)民族地方高校的學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展卻面臨諸多困境，立足本校的實際，該校探索出“?！@合作模式”來促進學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，并且在合作中受益良多。

[關(guān)鍵詞]高校；學(xué)前教育專業(yè)教師；專業(yè)發(fā)展；?！@合作

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0005-02

由于普及九年義務(wù)教育的成效，政府已經(jīng)把教育的重心逐步向?qū)W前教育轉(zhuǎn)移。國內(nèi)，無論農(nóng)村還是城市幼兒教師的崗位越來越稀缺，各高等院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)變成了熱門專業(yè)，擴大了對學(xué)前教育專業(yè)的招生。然而，學(xué)前教育專業(yè)擴大招生的同時，各高等院校又面臨著如此困境：高校學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏，專業(yè)發(fā)展跟不上，特別是一些較為貧困的地方高校更是如此，本文介紹了云南一所邊境少數(shù)民族地方高?！潞昴硨？茖W(xué)校（以下簡稱x學(xué)校）的一些經(jīng)驗。

一、X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

X學(xué)校地處云南滇西，是云南僅存的兩所省屬地方高等師范?？茖W(xué)校之一，目前該校學(xué)前教育專業(yè)在校生500名左右，專業(yè)教師3名（其中1人副教授，2人講師；2人碩士研究生學(xué)歷，1人本科學(xué)歷）；外聘教師5名（幼兒園教師，大學(xué)?？?本科學(xué)歷）；藝術(shù)類教師若干（承擔(dān)鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工等技能類教學(xué)，為藝術(shù)專業(yè)教師）。X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師狀況，使得教師專業(yè)發(fā)展面臨如下困境：

（一）學(xué)前教育專業(yè)教師嚴(yán)重不足。除了藝術(shù)類教師之外，X學(xué)校僅有3名專職專業(yè)教師，教師嚴(yán)重缺乏。由于近年學(xué)前教育專業(yè)比較熱門，學(xué)前教育專業(yè)研究生畢業(yè)就業(yè)情景樂觀，加之該校地處偏僻，福利待遇不好，很多畢業(yè)生不愿來此校工作。近四年來，該校都在招聘學(xué)前教育專業(yè)新教師，但是一直沒有招到。因此，X學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)教師嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)太重，有的教師一個學(xué)期將近承擔(dān)六七門專業(yè)課的教學(xué)，甚至還出現(xiàn)難以分配教學(xué)任務(wù)的狀況。

（二）有的教師從事一線實際工作的能力缺乏。有剛剛走進工作崗位的青年教師，研究生畢業(yè)直接進入大學(xué)任教，已經(jīng)忘了幼兒園的生活，并且隨著時代的變遷，幼兒園也發(fā)生了翻天覆地的變化。這些剛?cè)肼毜慕處煂σ痪€的幼兒教育是一無所知的，那么他們的大學(xué)課堂教學(xué)就好比紙上談兵，教學(xué)變得很枯燥，學(xué)生對課程不感興趣，直接就會影響將來的一線幼教工作者的素養(yǎng)。

（三）有的教師學(xué)前專業(yè)理論層次有待提升。有的老教師，工作經(jīng)驗非常豐富，但是因為工作時間太長，所學(xué)習(xí)的理論知識基本已經(jīng)用完，又缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。如此教師，其實已經(jīng)不太勝任大學(xué)教育的工作，作為一名合格的大學(xué)教學(xué)，除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還需要與之相結(jié)合的理論知識，因此這部分教師急需提升專業(yè)理論；還有部分承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的藝術(shù)類教師，他們的專業(yè)技能水平是毋庸置疑的，但是他們的教學(xué)就很難符合學(xué)前教育的特性，把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和藝術(shù)類的學(xué)生同樣教學(xué)。這類藝術(shù)類教師同樣需要提學(xué)前教育專業(yè)理論層次，能夠使自己的專業(yè)技能和學(xué)前教育專業(yè)理論結(jié)合。

（四）有的教師科研能力欠缺。X學(xué)校近四年多沒有一個學(xué)前教育方面的課題，公開發(fā)表的論文也是屈指可數(shù)，可以說X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師科研氛圍不濃，大家不做課題，不寫論文。和其他高校不同（給教師下達科研任務(wù)，甚至重科研輕教學(xué)），X大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師科研工作基本為零，即便寫論文也只是為了評職稱胡亂拼湊。深其原因，并不是該校學(xué)前教育專業(yè)教師不想做科研，但實在是因為科研能力欠缺，心有余而力不足。老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但不會搞科研；青年教師科研能力稍強，但是卻無點可搞。

（五）地處邊境少數(shù)民族地區(qū)，缺乏外出機會。近四年來，X學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師基本沒有參加過像樣的外出培訓(xùn)。作為一名合格的高校教師，要使自己的專業(yè)得到很好的發(fā)展，就必須使自己走出去。但是x學(xué)校因為地處偏僻邊境，領(lǐng)導(dǎo)的觀念，加上資金缺乏，教學(xué)任務(wù)太重，根本就沒有走出去的機會。沒能走出去，就不能了解幼教領(lǐng)域的最新理論動態(tài)，不能去吸取新的理論知識，不能去和一些優(yōu)秀的專家學(xué)者學(xué)習(xí)和交流，永遠處在一個故步自封的狀態(tài)，如此不僅對自己的專業(yè)成長不利，更不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的將來的一線優(yōu)秀幼教工作者。

二、X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的可行途徑——校·園合作

（一）X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)?！@合作的必要性

從以上論述中可以看出，X學(xué)校由于地處偏遠少數(shù)民族地區(qū)，很難吸引優(yōu)秀人才來校任教，使得該校學(xué)前教育專業(yè)的教師嚴(yán)重缺乏；而現(xiàn)有的教師要么缺乏一線幼兒教育工作的經(jīng)驗，要么專業(yè)理論知識跟不上時代的發(fā)展，亟待加深理論學(xué)習(xí)，然而卻缺乏走出去學(xué)習(xí)的機會；此外該校學(xué)前教育專業(yè)教師基本難以開展科研工作。面對如此困境，為了改變這一狀況，使該校學(xué)前教育專業(yè)教師獲得更好的發(fā)展，必須尋找突破口，尋找出路。

基于X學(xué)校這樣一所邊境少數(shù)民族地方高校的實際：領(lǐng)導(dǎo)觀念落后（不支持教師參加培訓(xùn)、交流、繼續(xù)教育）、缺乏資金（沒有更多的資金去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)）、教師數(shù)量太少（每天必須在教學(xué)崗位，難以抽身），要使本校學(xué)前教育專業(yè)教師獲得更好的發(fā)展，最好的、最可行的途徑便是和幼兒園合作。

（二）X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)?！@合作的方式

目前X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的做法是：（1）通過派學(xué)前教育專業(yè)的在校生以見習(xí)生的形式走進幼兒園，既可以緩解部分幼兒園教師的工作負(fù)擔(dān)，還可以使在校生提前了解幼兒園的實際狀況，使所學(xué)理論知識和實踐結(jié)合起來，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師以實習(xí)指導(dǎo)教師的身份進入幼兒園，參與到幼兒園的工作中來，既可以不用離開工作崗位，又能夠使自己獲得發(fā)展，了解一線幼兒教育的真實情況；（2）高校學(xué)前教育專業(yè)教師參與幼兒園的教研活動，共同學(xué)習(xí)交流，共同進行教學(xué)研究，科學(xué)研究，使一線幼教工作者的工作經(jīng)驗與高校教師的理論知識得到更好的結(jié)合；（3）高校學(xué)前專業(yè)教師到幼兒園頂崗學(xué)習(xí)，參與幼兒園的工作及管理中；（4）部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師去幼兒園開展一些理論性講座，給幼兒園教師和家長幼兒教育相關(guān)的理論知識。（5）聘請幼兒園優(yōu)秀教師到高校擔(dān)任部分專業(yè)課程教學(xué)，緩解高校教師的師資不足。endprint

三、X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)?！@合作的益處

基于X學(xué)校的實際，為了促進學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，只能立足現(xiàn)實，尋求一些可行的方式，X學(xué)校的做法就是開啟?！@合作模式，在四年多的?！@合作中，給X學(xué)校帶來了許多益處，主要有以下幾個方面：

（一）補充了學(xué)前教育專業(yè)的師資。X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)近幾年面臨的最大問題就是師資力量薄弱，招聘不到新教師?，F(xiàn)在校·園合作模式開啟之后，最大的益處就是可以聘請幼兒園里面的一些優(yōu)秀教師承擔(dān)一些實踐性較強的課程教學(xué)，如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《幼兒園玩教具制作》等課程，如此做法，不僅緩解了X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師不足的情況，大大減輕了專職教師工作負(fù)擔(dān)的同時，也使這些課程教學(xué)質(zhì)量大大提升，因此這些課程就需要有著大量一線教育工作經(jīng)驗的教師才能勝任。

（二）提升了學(xué)前教育專業(yè)教師一線教學(xué)工作的能力。剛剛參加工作的青年教師，研究生畢業(yè)直接進入高校，由于缺乏在幼兒園工作的經(jīng)歷，教學(xué)很難使理論和實踐相結(jié)合。導(dǎo)致上課學(xué)生評價不高，覺得教師上課枯燥、難以理解?，F(xiàn)在?！@合作模式開啟之后，這些青年教師有機會走進幼兒園，經(jīng)常觀摩幼兒教師上課，經(jīng)常和幼兒園的小朋交流，經(jīng)常和幼兒園的教師交流請教，甚至到幼兒園帶班，親自給小朋友上課。如此一來，高校教師，提升了自己幼兒園一線教學(xué)工作的能力。再走進大學(xué)課堂時，教學(xué)質(zhì)量也大大提高了，真正做到了理論與實踐的聯(lián)系，所上的課學(xué)生喜歡上了，效果就出來了。

（三）提高了學(xué)前教育專業(yè)教師的科研能力。X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師幾年沒課題做，甚至有的教師幾年沒寫一篇學(xué)術(shù)論文，主要就是因為教師整天關(guān)在大學(xué)課堂上，空有理論，卻沒有找到可做的課題，因為太缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗?，F(xiàn)在?！@合作模式開啟之后，高校教師走出了大學(xué)課堂，走進了幼兒園。他們和幼兒園的教師一起組成了科研小組，使原本沒有課題做的高校教師有了課題做，使原本不會做課題的幼兒園教師也有了課題做。校·園合作使幼兒園和高校實現(xiàn)了雙贏，給幼兒園教師和高校教師的科研能力都得到了提高，提高了自己解決實際教學(xué)問題的能力，對本身專業(yè)發(fā)展帶來了很大的好處。

（四）彌補了學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏外出學(xué)習(xí)的欠缺。本來，高校學(xué)前教育專業(yè)不管在理論還是實踐方面應(yīng)該是各幼兒教育機構(gòu)的引領(lǐng)者，然而X學(xué)校學(xué)前專業(yè)教師沒有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與交流的機會，去吸取一些最新的理論知識和一些比較先進的經(jīng)驗?，F(xiàn)在?！@合作模式開啟之后，X學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過幼兒園了解一些新的理論和好的經(jīng)驗。由于政府的重視，還有所合作的幼兒園管理者先進的管理理念，幼兒園教師有很多外出學(xué)習(xí)交流的機會，很多幼兒園教師甚至出國去學(xué)習(xí)交流，他們帶來很多幼教領(lǐng)域最新的東西。?！@合作模式給高校帶來與幼兒園資源共享的機會，它彌補了高校學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏外出學(xué)習(xí)的欠缺。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint