運用“半成品加工”教學策略提高動畫信息加工課堂教學有效性

何秀花

（廣州市第五中學濱江學校，廣東 廣州 510230）

運用“半成品加工”教學策略提高動畫信息加工課堂教學有效性

何秀花

（廣州市第五中學濱江學校，廣東 廣州 510230）

本文旨在探討如何運用“半成品加工”的教學策略，在有限的教學時間里讓學生掌握動畫制作的方法，更好地感受動畫在表達信息方面的獨特魅力，從而提高動畫信息加工的課堂教學有效性。

半成品加工；課堂教學有效性；信息素養(yǎng)

一、引言

如何培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和信息素養(yǎng)，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，這是信息技術教學中重點的問題。對信息技術教師來說，構(gòu)建一個有效的教學方式，創(chuàng)設高效的課堂是解決該問題的最好辦法。“半成品加工”教學策略，就是提升教學有效性，創(chuàng)設高效課堂的最好策略之一。

高中信息技術選修模塊《多媒體技術應用》教材中關于動畫信息加工的教學例子要求學生在初中、小學已經(jīng)學習過動畫制作，具有一定的知識和技能基礎。教學內(nèi)容知識跳躍性大，沒有軟件界面介紹、沒有FLASH三種基礎動畫制作的詳細方法，直接就是制作引導線動畫的例子。而95%學生并不具備動畫制作的基礎，正常教學過程中分配在這方面的教學時間量就3-4節(jié)課。在這種學生零基礎，教學選例要求較高而課時量有限的情況下，如何讓學生掌握制作一個簡單完整的動畫來表達信息的方法，不只是停留在模仿操作層面，讓學生深切感受動畫在表達信息方面的獨特魅力，提高動畫信息加工的課堂教學有效性。筆者對“運用半成品加工教學策略，提高動畫信息加工的課堂教學有效性”進行了研究。經(jīng)過兩年的教學實踐，取得了一定的成效。

二、半成品加工[1]

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，尤其是技術性的知識要點，更不是通過教師的講就能讓學生領悟、體會到的，而是通過學生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)獲得的。創(chuàng)設高效的信息技術課堂，就是給學生建構(gòu)一個良好的學習平臺，讓學生在“半成品加工”過程中，主動構(gòu)建知識，有效掌握信息技術的基礎知識和操作技能，從而培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和信息素養(yǎng)。

在動畫信息加工教學中，“半成品”是指教師圍繞教學目標、教學重難點提前制作好部分元件、場景等有待學生進一步完善的FLASH源文件。[2]“半成品加工”，是指教師給學生提供一個不太完整的動畫源文件作品，并對課堂教學內(nèi)容這部分進行 “留白”，然后讓學生通過學習，完善作品，主動構(gòu)建內(nèi)化知識。

教師在創(chuàng)作“半成品”時，既要考慮到學生的實際，包括他們的認知程度、社會閱歷等等方面，還要注意創(chuàng)設相關的情境，并且對課堂教學過程的教學內(nèi)容進行技術留白，還要考慮到不同層次學生的情況。所以老師在備課時要非常清晰本節(jié)課的教學目標和教學重難點，設計時無論是講授還是練習，都以多個不同主題但留白相似的作品為依據(jù)，使教學更具有針對性。由此讓學生能最大限度的投入到學習任務中去，在短時間內(nèi)掌握技術操作的方法，感受動畫信息的魅力。提高了講解、理解和實踐的效率，更好地達成教學目標。

三、“半成品加工”教學策略在動畫信息加工教學中的應用

新課標強調(diào)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生感受到動畫在表達信息方面的魅力并掌握運用動畫表達信息的方法。[3]一個完整的動畫應具備一定的情節(jié)、背景、元件等，然而一節(jié)40分鐘的課堂是無法面面俱到完成這么多學習內(nèi)容的，這樣容易造成教學重難點不突出，教學目標達成度低。部分操作技能差的學生停留在元件的創(chuàng)作上，操作技能較好的學生則要等待其它同學，甚至在等待的過程中喪失學習的熱情。“半成品加工”教學策略的應用可以很好的在協(xié)調(diào)技能之間差異的同時，把教學聚焦于本節(jié)課堂教學內(nèi)容，讓學生獲得成功感的基礎上對動畫制作產(chǎn)生極高的熱情。

【半成品教學應用案例】

筆者在講授引導線動畫時，提供給學生“小車沿指定路線行使.fla”的半成品源文件，里面已具備地圖、小車等創(chuàng)作動畫成品所需的元件。

提出任務要求：讓小車沿指定線路從停車場到達學校。請學生打開“小車沿指定線路行走.fla” 根據(jù)已有知識嘗試完成任務。

設計意圖：學生在嘗試完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，激發(fā)學生對學習新知識的渴求，順利引入課題：引導線動畫。教師再根據(jù)學生完成情況，重點講授引導線制作的三要素：（一）引導層必須在被引導層的上方；（二）引導線必須繪制在引導層中；（三）被引導的運動對象中心點必須吸附在引導線上。這樣教學就突顯出來了重難點，學生的課堂注意力都集中在制作引導線動畫上。

提高任務設置：（一）讓學生制作多部小車從不同路線出發(fā)到達學校的動畫。（二）思考改變汽車行駛速度的方案。

設計意圖：協(xié)調(diào)學生之間的技能差異，讓各層次的學生得到合理的發(fā)展。解決了半成品加工出來的作品一個模版的問題，讓每個學生作品各具特色。培養(yǎng)學生遵守交通規(guī)則的意識，達成較好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

案例亮點：這個選例貼近學生生活，能很好地體現(xiàn)學習引導線動畫的意義，讓學生感受到動畫信息的魅力。利用半成品加工的教學策略使教學的針對性更強，讓學生把注意力集中在學習引導線動畫的制作上，有效地提高了課堂效率。本節(jié)課100%的學生都可以制作出小車按指定路線行駛的動畫，88.9%的學生可以制作出獨具創(chuàng)意的引導線動畫。

四、“半成品加工”在動畫信息加工教學上的優(yōu)勢

（一）利用半成品加工可以更好地創(chuàng)設課堂，引入情景。

有效的課堂引入能很快吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。半成品進行了一定的技術留白，通過老師的引導，讓學生產(chǎn)生完善作品的欲望，以此順利引學生入課堂。如：朋友的生日到了，我們給他制作一個動畫賀卡，如何讓元件庫里的這些元件動起來呢？一下子就可以把學生的注意力吸引到課堂上來。

（二）利用半成品加工可以在有限的課堂時間里完成一個比較完整的動畫作品制作。

一個比較完整的動畫，必須具備場景、角色、劇情等基本要素，動畫信息加工就是把這些要素進行合理的組織、添加動作效果，達到更加生動表達信息的目的。短短的四十分鐘課堂不可能讓學生完成這么多的內(nèi)容。這就需要我們教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容進行“留白”，制作一個不太完整的動畫源文件，把一些跟這節(jié)課的學習要點無關但又必不可少的“零件”先“加工”好。這樣課堂教學中就可以有針對性的引導學生掌握教學內(nèi)容，同時通過加工半成品生成一個比較完整的動畫，可以讓學生切實體驗到動畫信息的魅力所在，同時也優(yōu)化了學習的情景。如：給一個完整的動畫場景添加合適的對白，學生首先要有一個全局意識，在合適的地方添加對白詞，而最后生成的生動、完整動畫也讓學生有了很高的成就感。

（三）半成品加工可以更好的協(xié)調(diào)學生技能方面的差異，讓每個學生都獲得成就感。

如：在講授逐幀動畫時，教師提供在第一關鍵幀處已經(jīng)繪制好一個QQ表情角色的源文件?；救蝿眨阂髮W生通過修改后面關鍵幀中這個表情的部分地方，然后連續(xù)播放關鍵幀中的畫面形成的動畫效果，這樣所有學生都可以快速掌握逐幀動畫的制作方法，理解動畫產(chǎn)生的原理。在拓展練習中，讓學生根據(jù)自己的動手操作能力選擇創(chuàng)作屬于自己的個性QQ表情動畫。通過教學實踐，筆者教授的高二級，100%的學生能完成基本任務，81%的學生能自己設計角色，60%的學生能利用逐幀動畫的原理讓自己設計的角色動起來。該教學設計既協(xié)調(diào)了學生之間的差距，讓每個學生都獲得成功的體驗，又激發(fā)了學生學習制作動畫的興趣。

五、半成品選例注意事項

利用半成品加工來提高動畫信息加工的課堂有效性，半成品的選擇制作需具有一定的針對性。經(jīng)實踐研究，筆者認為選例時應注意以下三點：

一是半成品的選例應貼近學生的學習和生活，學習內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，更能突顯學習的意義，培養(yǎng)學生運用信息技術解決實際生活問題的能力。

二是半成品要圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容進行精心設計，留白要突出教學重難點。

三是半成品的設計要具有整體性，經(jīng)過學生完善后能達到更好的表達信息的效果，有利于培養(yǎng)學生的綜合信息素養(yǎng)。如：給一個完整的動畫添加適當?shù)囊粜В寣W生充當配音師，感受到動畫與音頻結(jié)合的奇妙。

六、結(jié)論

課堂教學有效性是指教師遵循教學活動規(guī)律，在課堂時間里以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。[4]要想提高課堂的教學有效性，執(zhí)教教師在備課時必須思考三個問題：一是所發(fā)生的教學行為是否有意義？是否讓學生真正學到有用的東西？二是所傳授的教學內(nèi)容是否能被學生高比例接受？是否最大限度地使學生投入到學習任務中去？三是所占用的教育資源是否得到了最大程度的利用？是否在最短的時間內(nèi)使學生掌握盡可能多的知識和能力？運用“半成品加工”教學策略應用于動畫信息課堂，可以很好的解決以上三個問題，提高課堂教學有效性。同時在制作半成品的過程中，教師可以進一步明確教學目標，對整個作品要表達的信息也更加明確，為課堂指導作好準備，也是教師加強自身專業(yè)素質(zhì)的一個良好途徑。

筆者所在學校的高二，共有6個班。2011學年，在沒有進行半成品教學的情況下， 學生的普遍情況停留在模仿操作層面，而且課堂上完成動畫制作僅占60%左右。2012和2013學年，“半成品加工”的教學策略應用于動畫信息加工的課堂教學，學生在課堂上的學習動畫的積極性明顯提高了，在知識技能方面100%的學生都能掌握最基本的任務，50%的學生能較好的遷移應用。這兩年均有學生制作 出一個完整的動畫參加廣州市中學小信息技術作品制作比賽。

[1] 丁遠坤.建構(gòu)主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇，2003：（6）165-168.

[2] 王愛勝.半成品加工讓技術與素養(yǎng)有機融合[J].中小學信息技術教育，2005（6）：15-16.

[3] 普通高中課程標準實驗教科書.《多媒體技術應用》教師用書[Z].上海：上?？萍夹g教育出版社，2004：66-73.

[4] 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2010：9—16.

G633.67

A

1672-0385（2016）06-0101-03

2016-10-10

何秀花 女，本科，主要研究方向為課堂教學法。