搭建對話小平臺，轉(zhuǎn)化學(xué)生大舞臺
——談建構(gòu)作業(yè)本中對話的有效策略

吳仉蓉 孫文經(jīng)

（廣州市南武中學(xué)，廣東 廣州 510220）

搭建對話小平臺，轉(zhuǎn)化學(xué)生大舞臺
——談建構(gòu)作業(yè)本中對話的有效策略

吳仉蓉 孫文經(jīng)

（廣州市南武中學(xué)，廣東 廣州 510220）

班主任工作繁忙，單獨與學(xué)生交流的時間不多，很難面面俱到地進行思想教育工作，班會課也只能是泛泛而談，達不到因人而異的教育效果，導(dǎo)致班級工作不盡人意，班級管理有時會陷入被動狀態(tài)。作業(yè)本上的對話彌補了班級管理中出現(xiàn)的這種遺憾，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有健康的心理素質(zhì)有著重要的作用。本文從案例分析入手，就如何建立對話及其對話的策略和技巧進行了探討。

作業(yè)本；對話；轉(zhuǎn)化學(xué)生；策略

班主任幾乎都兼任了班級主科老師，備課、批改作業(yè)、班主任會議、政治學(xué)習(xí)、學(xué)科教研等讓他們工作節(jié)奏快而又緊張，這樣與學(xué)生單獨交流的時間不多，即使抽出時間找學(xué)生談話，也是利用課間短短的幾分鐘進行簡單說教而不能有針對性地進行友好對話，深入的溝通，達不到因人而異的教育效果，因此常聽有些班主任抱怨沒時間做學(xué)生思想工作，師生之間缺乏交流，班級管理比較被動，再者，大多數(shù)學(xué)生也都懼怕老師找他談心，老師一旦叫某同學(xué)到老師辦公室來一趟，被叫的同學(xué)知道犯事了而心里緊張，加之長時間的談心讓學(xué)生心煩，既耽擱了學(xué)習(xí)又讓其他同學(xué)猜忌自己犯了大錯，因此，老師找學(xué)生談心處于一種兩難之境。為了彌補這種遺憾，跨越這種障礙，我們在實踐中總結(jié)出了在作業(yè)本上搭起與學(xué)生“心靈對話”的舞臺，充分發(fā)揮了“小小作業(yè)本，人生大舞臺”的積極作用，取得了一定的效果。

在作業(yè)本上建立對話避免了與學(xué)生正面接觸，解除了學(xué)生的畏懼心理，保護了學(xué)生的自尊，學(xué)生易理解、易接收；作業(yè)本上的對話教育面廣，針對性強，及時，高效，保存時間長，學(xué)生翻開作業(yè)本，師生之間的對話便時時提醒與鼓勵著學(xué)生；作業(yè)本中的對話是一種充滿人性化關(guān)懷的“無痕教育”，她讓被教育者在具體的教育情境中切身體驗、自覺自悟。通過在作業(yè)本上建立“師生對話”，才能不斷誘發(fā)學(xué)生傾吐自己內(nèi)心的想法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界奧秘，從而采取靈活多樣的方式解決學(xué)生心理問題，達到教育的目的?，F(xiàn)結(jié)合實際，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、作業(yè)本中的對話有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

作業(yè)本是師生課后溝通的橋梁。本子上記載著每位學(xué)生的作業(yè)，充分反映了學(xué)生掌握知識的情況，也是一個很好鼓勵學(xué)生，成就學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的場所。

[案例1]

小何同學(xué)原來學(xué)習(xí)成績不好且常不交作業(yè)，即使交了作業(yè)也是錯的多，對的少。有一次，他的作業(yè)做得非常好，不僅全對了，而且字也寫得很認真，我非常高興，于是我在他的作業(yè)本上寫下了評語：“你今天的作業(yè)做得好，希望你堅持下去！”小何看了老師的評語，很高興地在后面寫道：“老師你能關(guān)注我，我好高興呀，我會做得更好?！?第二天我又寫道：“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”他接著寫道：“謝謝老師說我進步大，我會更加努力的?！薄蚰且院?，小何同學(xué)與我的心貼得越來越近了，作業(yè)也做得越來越好了，期末考試成績在全級排名前進了160名，通過這種方式談心，全班進步的學(xué)生多達十幾人，全班總評成績躍居全級第一。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾將人類的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這表明人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和認可，得到別人肯定性評價，可以說是人的社會性這一特征的具體表現(xiàn)。被尊重是人性中最本質(zhì)的渴望。因此每個學(xué)生都有被尊重、被表揚、被認可的需要。 需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力之一，需要的滿足會直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮[2]。如果學(xué)生的作業(yè)得到了老師的表揚和鼓勵，他們精神上的需要就得到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能得到充分的發(fā)揮。作業(yè)本上的對話恰恰就是實現(xiàn)這一目的的重要手段之一。

二、作業(yè)本中的對話有助于糾正學(xué)生的不良習(xí)慣

作業(yè)本是用心體會“心靈溝通”的舞臺。本子上記錄著老師對學(xué)生的關(guān)心和囑咐，也是一塊與學(xué)生交流的、激勵學(xué)生勇于改錯，不斷上進的園地。

[案例2]

小梁同學(xué)是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的學(xué)生。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，字寫得也很工整漂亮，但是不講衛(wèi)生，桌子周邊狼藉一片。我多次找他談話都不奏效，批評對他也習(xí)已為常了，正當我苦無良策的時候，一次，我發(fā)現(xiàn)小梁作業(yè)本上的兩道題涂了又改，改了又涂，把整個頁面搞得不堪入目。于是，我在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個非常聰明的同學(xué)，你寫的字很漂亮，作業(yè)做得總是很工整，但你今天做的作業(yè)跟你桌子周圍的衛(wèi)生一樣…,你覺得美觀嗎？這像你做作業(yè)的風(fēng)格嗎？” ，沒想到，第二天一整天他桌子周圍都很整潔。我看在眼里喜在心里，于是在他整潔的作業(yè)本上我又寫道：“看到你桌子周邊干干凈凈，老師真高興，這說明你是個講衛(wèi)生的同學(xué)，而不是所謂的‘邋遢王’” ，然而，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變小梁長期養(yǎng)成的不良的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。經(jīng)過了無數(shù)次在作業(yè)本上的“交談和提醒”， 小梁的衛(wèi)生習(xí)慣總算有了進步，不但學(xué)會把個人垃圾裝入塑料袋而且還幫著其他同學(xué)清理垃圾，對此，我及時在全班對他進行了表揚，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。當然小梁的進步，我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵通過作業(yè)本傳達給他。通過這種方式談心，全班好多學(xué)生的不良習(xí)慣（如：遲到、抄作業(yè)、談戀愛、留怪發(fā)、電腦游戲癮者等）都得以改正。

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”[1]。中學(xué)階段正是青少年生理、心理變化劇烈的時期，也是他們價值觀、世界觀形成的初始階段。主體意識的增強和獨立人格的逐步形成，使中學(xué)生的個性傾向具有目的性、差異性、可塑性的特點，是矯正不良傾向的極好時機，教育引導(dǎo)得當，可使他們終身受益。所以，在批改作業(yè)時，教師要更新評價觀念，針對學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象適當作點評，送去一句句暖人的悄悄話，把教師的祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，從而喚醒他們內(nèi)心的自尊、自愛，激發(fā)他們改正自己的不良傾向。

三、作業(yè)本中的對話有助于化解學(xué)生的心理障礙

作業(yè)本是“心與心、思想與思想”碰撞的舞臺。本子上記錄著師生之間相互尊重、理解和信任的話兒，也是學(xué)生愿意敞開心扉，向教師傾訴的好地方。

[案例3]

小劉是一位非常敏感、內(nèi)向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。對于這樣一個內(nèi)向敏感的女孩，我采用了先在作業(yè)本上與其溝通的方式（從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優(yōu)點）。我發(fā)現(xiàn)她的英語作業(yè)格式很規(guī)范，字寫得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受，你的作業(yè)和你的人一樣漂亮?！?多次的作業(yè)本中的贊美， 得到的只是小劉一字都不回或偶爾寫“謝謝”兩字，一個月后，小劉還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群。真正對她有所了解的是去她家家訪。小劉家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次車禍中死去，小劉同學(xué)突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。為了保護她的自尊心和自信心，我沒有直接找她談心，而又試探著在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒?！?“媽媽為了你，忍著悲痛去餐館做工。努力學(xué)習(xí)，用最好的成績報答媽媽。”“老師期待著你的進步。” ，經(jīng)過多次在作業(yè)本上的心靈對話，小劉漸漸地走出了失去父親的陰影，主動找我傾訴，和我交流了思想?，F(xiàn)在她上課也愛發(fā)言了，也能和同學(xué)在一起玩耍了，還常幫助他人，成績也有所提高。

“教師應(yīng)當是心理醫(yī)生。”這是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者、也應(yīng)當是學(xué)生心理的塑造者、是學(xué)生心理健康的維護者”[3]。中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因十分復(fù)雜，但是未成年人具有較強的可塑性，因此只要我們找準學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的根本原因，并根據(jù)他們的個體差異來量體裁衣，對癥下藥，有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的心理問題就能得以解決。

四、搭建師生“心靈溝通”橋梁的方法和技巧

作業(yè)本上的對話如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。所以，老師幾句簡短的話兒對學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響，有時甚至可以改變學(xué)生的一生。作業(yè)本中的對話有著如此重要的作用，那么該怎樣與學(xué)生建立起這種對話，搭建起師生“心靈溝通”的橋梁呢？

首先，在建立之初教師要有耐心。找學(xué)生談心在教育學(xué)生方面起著積極的作用，所以班主任在發(fā)揚其優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，不要吝惜筆墨，要讓小小的作業(yè)本成為師生之間促進學(xué)業(yè)和交流情感的一個平臺，讓師生在這樣的“平臺”中建立對話。 一開始，只是教師唱獨角戲，作業(yè)本上只有老師的評語，學(xué)生不怎么理睬，要么就在老師的評語后面加上“謝謝！”之類的話，根本沒有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的見解，師生對話單一、不見效果。蘇聯(lián)著名作家高爾基說過：“凡是皆有終結(jié)，因此，耐心是贏得成功的一種手段?！苯?jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生就會在作業(yè)本上和我談上幾句，到后來，學(xué)生會主動向我傾訴內(nèi)心的想法或向我尋求解決問題的辦法，這樣一來作業(yè)本就成為師生“雙向式談心”的場所。

其次，在對話中教師要因人而異。學(xué)生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在寫作業(yè)時，希望得到教師的表揚和鼓勵，這是學(xué)生精神上的需要。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會產(chǎn)生消極的思想。因此，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力之一，需要的滿足直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對學(xué)生進行有效地鼓勵是教育的策略之一。一般地講，教師寫在作業(yè)本中的話要多鼓勵、少批評，給學(xué)生以溫馨的開導(dǎo)、安慰，帶給學(xué)生以潛移默化的影響，學(xué)生就會受到教育。學(xué)生的性格千差萬別，需要也各異，那么激勵的方法也不同，所以，作業(yè)本上的話兒要因生而異，讓優(yōu)等生更上一層樓，中等生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，暫時落后的學(xué)生克服畏懼心理，樹立信心。但是，鼓勵也要注意適時，并不是任何情況都能給學(xué)生鼓勵。特別是錯的東西千萬不要盲目鼓勵，否則勢必讓學(xué)生在錯誤的鼓勵中迷失自我，摸不到前進的方向。

再次，在用詞上教師要傾注心思。作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在老師的話語中能領(lǐng)悟出教師對他的關(guān)心、信心和愛?！坝H其師而信其道”，因此我們要充分利用作業(yè)本這一橋梁來加強師生情感交流， 班主任寫在作業(yè)本中的話要縝密思考，不可草率行事，千萬不能控制不住自己的情感，話語中含著諷刺、挖苦的語調(diào)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的熱情，老師的話兒應(yīng)肯定中有期待、否定中有鼓勵，親切中有嚴肅、容忍中有警告，要尊重每一位學(xué)生，尤其是要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，同樣一篇作業(yè)，不能千篇一律的寫，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，心理特點等方面來合理地寫，以做到有針對性，有目的性。

最后，在次數(shù)上要保持適度。教師寫在作業(yè)本上（試卷、聽寫或小測等）的話不能過多、過濫、過頻。教師不需要每天給班里的所有學(xué)生都寫，也不需要每次作業(yè)都寫，要結(jié)合學(xué)生的各種表現(xiàn)，抓住時機適當?shù)亟o某些學(xué)生寫些客觀公正的話（每天選擇十個左右的學(xué)生），讓他們保持清醒的頭腦、高昂的斗志，激勵他們不斷地進步。當然對于一些性格比較特殊的學(xué)生，教師應(yīng)給予特殊的關(guān)愛，即使他沒有明顯的進步也可以寫上帶表揚語氣的話。記?。簣允兀啦环艞?，相信“師愛”終有感召他的時刻。

由于我寫在作業(yè)本中話語客觀公正，真正說到學(xué)生心坎上了，受到了學(xué)生的歡迎，起到積極的教育作用，現(xiàn)在，我不用花太多的時間找學(xué)生談心，有什么問題，我的學(xué)生都愛在作業(yè)本中與我“對聊”。作業(yè)本上這種“熱鬧”的場景令我心醉，能產(chǎn)生如此效應(yīng)，與我在對話中運用如下技巧和策略，建立起和諧的師生關(guān)系是分不開的：

1. 委婉幽默——和諧師生關(guān)系的潤滑劑。學(xué)生做作業(yè)出錯時，運用幽默的語言委婉地提醒，比嚴肅地說教更容易讓人接受。當學(xué)生有出色的表現(xiàn)時，用夸張的語言來贊美，學(xué)生會歡欣鼓舞，興趣倍增。因此教師寫在作業(yè)本上的話應(yīng)具有藝術(shù)性，特別是對作業(yè)較差的學(xué)生，批語更要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。如 “請讓你的字站直，好嗎？” “搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進! 和細心交朋友！”“減少失誤就是提高成績”。 “你今天的作業(yè)全軍覆沒，課后能救死扶傷嗎？下次上課請準備好槍和子彈”。

2. 欣賞激勵——和諧師生關(guān)系的粘合劑。激勵性評價是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要舉措，及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，能有效引起師生情感共鳴。如 “你的解題方法非常好，有創(chuàng)造性。” “今天課堂上你課文讀得多好聽呀！老師都感動了”“不怕你出錯，就怕你不做，做錯了也是一種進步”“再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達”。

3. 借鑒哲理——和諧師生關(guān)系的催化劑。對班里那些怕苦怕累、學(xué)習(xí)比較懶散，作業(yè)經(jīng)常不完成，上課常遲到的學(xué)生，采用此類批語策略，能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須腳踏實地、勤奮刻苦，以及一些做人的道理。如 “懶惰會使你的一生蒙上陰影?！薄吧朴诠芾頃r間者，善于掌握未來”?！凹毠?jié)決定成敗，習(xí)慣改變命運”。 “控制你的情緒，不然它就控制你”。“低頭要有勇氣，抬頭要有底氣”?！安慌驴?，吃苦三五年；怕吃苦，吃苦一輩子” 。

4. 警鐘常鳴——和諧師生關(guān)系的警醒劑。該類批語是對于容易驕傲或那些問題學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)一些不該犯的錯誤的學(xué)生所用的。通過這樣的批語，教育培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如 “不進步意味著退步” “別讓勝利蒙蔽了你的雙眼” “認真做事可以把事情做對，用心做事可以把事情做好” “平時不動筆，考試動不了筆”?！芭托Чg，永遠有這樣一段距離。成功和失敗的唯一區(qū)別是，你能不能堅持挺過這段無法估計的距離?！?/p>

總之， 恰如其分的對話，就像久旱之后的甘霖，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。它能撫慰學(xué)生的心靈，激發(fā)其向上的熱情；充滿情感的對話，就如同漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學(xué)生的靈魂，激發(fā)其內(nèi)在動力。反之，不得體的對話不但對學(xué)生起不到促進和教育作用，反而會在學(xué)生的內(nèi)心深處投下黑色的陰影，引起學(xué)生的反感和抵觸，從而帶來不可估量的負面效應(yīng)。因此，老師們不要吝惜筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些鼓勵式的話語，讓小小的作業(yè)本成為師生之間促進學(xué)業(yè)和交流情感的一個對話平臺，讓學(xué)生在對話中茁壯成長! 這樣班主任工作才會富有成效有魅力，充滿朝氣，班級管理才會走向康莊大道！

[1]萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2][3]宋運來.影響教師一生的100個好習(xí)慣[M].南京：江蘇人民出版社,2008.

G635.6

A

1672-0385（2016）06-0104-04

2016-10-10

吳仉蓉，女，本科，主要研究方向為物理教學(xué)。

孫文經(jīng)，男，本科，主要研究方向為英語教學(xué)。