情感體驗在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用*

何永娣

（廣州市越秀區(qū)育才學(xué)校, 廣東 廣州 510080）

情感體驗在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用*

何永娣

（廣州市越秀區(qū)育才學(xué)校, 廣東 廣州 510080）

尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系；挖掘教材情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；運用教學(xué)評價的情感資源，保護數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情；數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是單純的知識傳授，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。只有運用情感因素激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。關(guān)注學(xué)生情感體驗這一非智力因素，使課堂教學(xué)始終處于充滿興趣、快樂的氛圍中。教師在教學(xué)過程中有意識地調(diào)控自己的情感且積極地培養(yǎng)學(xué)生的情感，去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，從而達到培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

情感體驗；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；評價策略

一、情感體驗在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在具體目標中明確提出了情感目標，同時《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》在評價中也提出：“既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度”?！芭袛嗍裁礃拥闹R最有價值，其中的一個重要標志就是學(xué)生能不能通過這方面知識的學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的、積極的情感因素?！蹦敲词裁词乔楦心?？心理學(xué)告訴我們，情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗，它是個體在社會生活實踐中產(chǎn)生和發(fā)展出來的。當人在認識事物或研究問題時，對于新的還未認識的東西就會表現(xiàn)出求知欲、好奇心等情感；當人依據(jù)自己的審美觀點對事物進行評價時就會產(chǎn)生肯定、滿意、愉悅等情感。情感的功能主要是動力作用，通過這一重要的非智力因素的動力功能使課堂教學(xué)始終處于充滿興趣、快樂的氛圍中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地調(diào)控自己的情感且積極地培養(yǎng)學(xué)生的情感，去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，從而達到培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，作為教育教學(xué)的實踐者和研究者，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)研究，注重情感因素，克服以往單一、呆板的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受教師教導(dǎo)的做法，實現(xiàn)認知和情感的統(tǒng)一。

二、情感體驗在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系

沒有愛，就沒有教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學(xué)生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，以及用手輕輕地在學(xué)生的頭上摸一摸，都會讓學(xué)生感受到愉悅。在課間活動中，與學(xué)生一塊游戲、談心，與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生喜歡教師，愛上教師的課，讓他們充分感受到教師的愛。教師要轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳播者為數(shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。教師要當好“小學(xué)生”，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理由嗎？”等。這既能檢驗“小老師”解決問題的實際能力，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質(zhì)疑、標新立異，才能生動活潑、大膽探索。創(chuàng)設(shè)愉快、生動、吸引學(xué)生的課堂氛圍，讓學(xué)生有充分的機會展示自己的見解、發(fā)表自己的意見。

建立平等和諧的師生關(guān)系，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，當教師把孩子作為一個權(quán)利的主體去尊重時，學(xué)生就會感受到老師對他們的關(guān)愛，這種關(guān)愛就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對教師很崇敬，教師贊揚什么、鼓勵什么、或不贊揚什么、不鼓勵什么，往往都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。可見教師對良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成起著至關(guān)重要的作用。因此，教師的行為本身就在給學(xué)生傳遞信息，就在為學(xué)生營造環(huán)境。而好的環(huán)境一旦養(yǎng)成，就能對培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮不可估量的作用。喜歡受到老師的表揚，是每一個學(xué)生的天性。因此，在教學(xué)的過程當中，教師要學(xué)會夸獎學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的長處，為其營造積極的、有自信的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中充分理解和信任學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境；尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生知道教師是真心真意地對待他們，增進師生間的情感交流。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師充分挖掘?qū)W生心里的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

（二）挖掘教材情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1. 挖掘、體味數(shù)學(xué)美，感受數(shù)學(xué)的魅力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：[1]數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。美國當代數(shù)學(xué)教育家克萊因說：音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，但數(shù)學(xué)能給予人以上的一切。當我們從文化的角度來審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂遍布著急功近利的思想。為了應(yīng)試，為了分數(shù)，過分強調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價值，忽視數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的整合，在數(shù)學(xué)課上孤立地教數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課的艱深、枯燥、乏味，成了普遍現(xiàn)象。數(shù)學(xué)課堂只有找準數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化的結(jié)合點，數(shù)學(xué)課堂才能折射出人性的光芒，才能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)和審美的眼光看待生活。德國數(shù)學(xué)家龐加萊說：“感覺數(shù)學(xué)的美，感覺數(shù)與形的調(diào)和，感覺幾何的優(yōu)雅，是所有數(shù)學(xué)家都知道的真的美感”。數(shù)學(xué)教材中大量的數(shù)學(xué)公式、法則、圖象都直接刺激人的感覺，給人以簡潔、整齊、和諧、對稱等美感。

在學(xué)習(xí)《圓的認識》中，老師帶領(lǐng)大家找生活中的圓；在優(yōu)美的音樂中播放：綻放的向日葵、五顏六色的鮮花、折射后的光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波……，巧妙攝取生活中常見的自然現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。一粒石子入水的力量也許是有限的，可就是這個司空見慣的生活現(xiàn)象也可以引領(lǐng)學(xué)生走進圓的世界。在這樣的課堂里學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，學(xué)會了欣賞生活，而這不正是數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的魅力嗎？

在一節(jié)《比的意義》的課尾時展示生活中的比：成人頭部與身高的比通常是1∶8；人的雙手向兩側(cè)平舉，兩手中指指尖之間的距離與身高的比接近1∶1；一般海水中鹽與海水的比通常是3.5∶100，而以色列黑海海水中鹽與海水的比高達25∶100，因此海水的浮力驚人。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，按照黃金比設(shè)計的建筑、繪畫都能給人一種美的感受。建筑中，古埃及金字塔屹立于沙漠之上幾千年不倒，主要原因是其高度和基座邊長的比接近0.618∶1；人體中，人體最感到舒適的氣溫（23℃）和人體正常體溫（37℃）的比是23∶37，接近0.618∶1；人體最優(yōu)美的身段是下肢的長度與身高的比為0.618∶1等等。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識本身所蘊含的人文內(nèi)涵，增強了數(shù)學(xué)美感，提高了審美情趣，這樣的數(shù)學(xué)課堂充滿了魅力。

2. 體驗數(shù)學(xué)的實用性，增強學(xué)習(xí)的興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》強調(diào)，教學(xué)情景要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和交流的平臺，使他們有更多的機會從身邊所熟知的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，讓他們感受到數(shù)學(xué)不僅僅存在于教科書，而且是日常生活中不可或缺的“科學(xué)”。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，布置實踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。

比如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計初步知識”前，組織學(xué)生調(diào)查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖表。又如學(xué)習(xí)“比例”后，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校旗桿旁，讓學(xué)生研究學(xué)校的旗桿究竟有多高。實際觀察后，學(xué)生提出了各種測量方法：有學(xué)生提出爬上去量，有同學(xué)提出量旗桿的繩子，又有同學(xué)提出去測量旗桿旁邊樓房的高度，還有同學(xué)提出用影長與竿長的比例關(guān)系去測量和計算。最后篩選出幾種較為合理的方法，分組測量、計算，最后匯總、交流討論。在教學(xué)《百分數(shù)的意義和寫法》一課時，讓學(xué)生搜集生活中有關(guān)百分數(shù)的資料。數(shù)學(xué)教材中的許多例題、習(xí)題蘊含著豐富的學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)因素，編者的意圖就是要通過這些例題、習(xí)題作為學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的滲透點，并以此為基礎(chǔ)向外延伸。

通過這樣的探究活動，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。把所學(xué)知識學(xué)以致用，是最能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一個因素，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3. 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與提出的問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)出探索性的思維活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始就向?qū)W生提出這樣一個問題：“一位老爺爺今年剛剛過完他的第18個生日，你知道他今年有多大嗎？”全班學(xué)生一下子議論開了。在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過了18個生日的原因時，教師向?qū)W生提出課題“年、月、日”，點明所要學(xué)習(xí)的知識重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是指揮的創(chuàng)造者。”動手操作是一種動態(tài)過程，它能使多種感官參與活動，并通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，適應(yīng)學(xué)生好奇愛動的心理特點，既能引起學(xué)生的興趣、集中注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，愉快地獲取知識和技能。在教學(xué)“圓錐的體積”時，通過分組實驗操作，明了圓錐的體積計算公式，圓錐與圓柱體積之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生通過動手操作不僅知其然而且知其所以然。

根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計練習(xí)情景，適當增加有趣情境，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又有助于學(xué)生掌握所學(xué)的知識技能。例如教學(xué)“長度和面積單位”后，教師設(shè)計了“小馬虎的數(shù)學(xué)日記”這樣一個環(huán)節(jié)。小馬虎的長度單位與面積單位運用混淆，造成嘀笑皆非的效果，學(xué)生在“2平方分米的床”“20米的鉛筆”等一些錯誤的信息中想象小馬虎漏洞百出，手忙腳亂的情景，課室內(nèi)笑聲、爭先恐后的改錯聲不絕于耳，正是這小小的插曲使教學(xué)效果倍增。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實生活中的各種規(guī)律。因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)策略，提出切實可行的研究目標，組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)他們進行廣泛的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

三、情感體驗在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價策略

蘇霍姆林斯基說過：[2]“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。從這種意義上講，成功是發(fā)展之母。

發(fā)揮評價作用，不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%-30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%-90%?？梢姡顚W(xué)生來說是多么重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人次次都會獲得成功。對于未獲成功者，教師決不能簡單地批評責備。在學(xué)生解題的錯誤中往往有正確的成份，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實施評價策略，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持探究熱情？筆者認為要做好以下幾種評價：

（一）鼓勵性評價

當學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設(shè)想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。如推導(dǎo)圓面積計算公式的時候，有一位同學(xué)得出：圓柱的表面積=底面周長×（半徑+高），在得到教師的肯定之后，他非常高興。以后的練習(xí)中他就常用這個公式計算。這也說明學(xué)生對自己的研究成果是最感興趣的。教師的信任和鼓勵是學(xué)生進步的巨大動力。

（二）期望性評價

心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學(xué)生在探究活動中有氣餒跡象時，我們應(yīng)用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學(xué)生以自信。

（三）延遲性評價

適當延遲評價有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，一位學(xué)生根據(jù)例子“某工廠今年上半年前3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值24萬元，后3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值36萬元，這個廠今年上半年平均每月創(chuàng)產(chǎn)值多少萬元？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時沒有完全肯定，也沒有一口否定，而是組織大家開展討論，同時，改編了例題幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法。

評價要以激勵為主。對于學(xué)生提出的各種探究性問題或設(shè)想，教師都應(yīng)認真對待，積極引導(dǎo)。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促使其積極主動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動之中。

總之，情感體驗不僅能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且能夠提高學(xué)生的認知水平，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生的情感教育不僅能提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率，更能發(fā)揮良性循環(huán)的“情感場”作用，對教師和學(xué)生都大有裨益。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011修訂版）[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]［蘇］蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

G623.5

A

1672-0385（2016）06-0055-04

廣州市越秀區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素研究”（課題文件號：越學(xué)科類[2012]25號）。

2016-10-10

何永娣，女，本科，主要研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。