基于OLI范式理論的高等教育跨境分校競爭策略探析

李　一，曲鐵華

(1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；

2.深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518172)

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基于OLI范式理論的高等教育跨境分校競爭策略探析

李一1，2，曲鐵華1

(1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；

2.深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518172)

[摘要]跨境分校作為一種離岸辦學機構，由于可以方便跨境高等教育的消費者在不出國門的情況下，就能夠享有高品質(zhì)且價格相對低廉的教育服務并獲取國外大學的學位，因而在世界范圍內(nèi)擁有廣闊的市場。輸出國和輸入國“推拉”作用和高等教育機構自身規(guī)模擴張和國際化發(fā)展的需要，也促使越來越多的高等教育機構開始拓展海外市場，在境外開設分校。然而，在激烈的國際市場競爭中，跨境分校應該具備怎樣的競爭優(yōu)勢，應該采取何種競爭策略才能夠在海外市場立足并實現(xiàn)成功發(fā)展，這是建立跨境分校須考慮的關鍵問題。筆者通過對經(jīng)濟領域OLI范式理論的借鑒，對于跨境分校的競爭優(yōu)勢的構成要素和跨境分校的競爭策略進行全方位的分析，進而對我國高校建立海外分校并實現(xiàn)其成功發(fā)展提出建議。

[關鍵詞]OLI范式理論；高等教育；跨境分校；競爭策略

一、跨境分校全球性擴張的發(fā)展動因及發(fā)展趨勢

隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，自進入21世紀以來，跨境分校作為跨境服務貿(mào)易的一種形式，在全世界范圍內(nèi)急遽擴張。跨境分校是一種離岸(off-shore)辦學機構，它或由一國高校獨立舉辦，或以該校名義、通過與離岸辦學機構所在國某個機構建立合作關系辦學，學生通過全部課程后，被授予外國大學的學位[1]3-4。根據(jù)英國“無國界高等教育觀察”(OBHE)的統(tǒng)計，全世界跨境分校的數(shù)量從2000年的24所上升到2009年的162所[2]，另據(jù)美國跨境教育研究小組C-BERT的最新統(tǒng)計，2015年全球跨境分校數(shù)量達到了235所[3]。目前，跨境分校已經(jīng)遍布歐亞大陸和東南亞地區(qū)，在北美洲、南美洲和非洲也分布著數(shù)量不等的跨境分校，而阿聯(lián)酋、卡塔爾、中國、新加坡和馬來西亞已成為跨境分校的熱門目的地[2]。

跨境分校的迅速發(fā)展，得益于國際貿(mào)易環(huán)境的規(guī)范和國際服務貿(mào)易市場的成熟。高等教育跨境分校高速擴張的同時也是高等教育輸出國和輸入國“推拉作用”的結果。其中，推動作用體現(xiàn)在高等教育輸出國出于經(jīng)濟利益的考量，鼓勵國內(nèi)高校以建立跨境分校的形式，獲取境外收益來彌補日益減少的政府公共經(jīng)費支出。追求國際聲譽與國際競爭力是跨境高等教育機構設立跨境分校的推動因素。高等教育輸出國出于建立戰(zhàn)略聯(lián)盟的目的，通過跨境教育輸出與目標國建立和發(fā)展更加緊密的戰(zhàn)略關系，并在區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮更大的影響力，也是推力作用的具體體現(xiàn)?？缇辰逃斎雵睦瓌幼饔皿w現(xiàn)在輸入國出于能力建設的需要、人才競爭的需要以及提升本國高等教育水平和國際化水平的需要，采取優(yōu)惠的政策吸引國外高校到本國建立分校[4]8-9。

當前跨境分校呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，其中包括跨境分校的競爭策略由單獨的直接投資向多元化投資與合作發(fā)展，跨境分校的貿(mào)易走向也從“北南”(發(fā)達國家在發(fā)展中國家設立跨境分校)模式、“北北”(發(fā)達國家在其他發(fā)達國家設立跨境分校)模式向多元化模式發(fā)展，更多的“南北”(發(fā)展中國家在發(fā)達家設立跨境分校)、“南南”(發(fā)展中國家在其他發(fā)展中國家設立跨境分校)模式的跨境分校在世界范圍內(nèi)不斷涌現(xiàn)，如印度的阿米提大學(Amity University)分別在迪拜、倫敦、紐約和新加坡都建立了分校[5]631。我國廈門大學也于2012年開始籌建馬來西亞分校，2014年廈門大學馬來西亞校區(qū)一期項目動工興建標志著中國第一所跨境分校正式建立[6]，目前該校主體校區(qū)建設已經(jīng)基本完成并將于2016年上半年開始全面招生[7]。2013年5月，浙江大學與英國帝國理工學院達成協(xié)議將合作建立浙江大學英國分校，該校的建設正在積極地籌備當中[8]。

二、跨境分校的市場競爭與風險

雖然在全球高等教育大眾化和多元化趨勢下，跨境分校在全世界范圍內(nèi)擁有廣闊的市場，但是，其競爭是異常激烈的，僅中東地區(qū)就聚集著來自歐美等國的數(shù)十家跨境分校[9]，馬來西亞也有包括諾丁漢大學、南安普頓大學、華威大學等十余家大學開辦的分校[10]2，而且跨境分校的數(shù)量還在持續(xù)上升。

跨境分校在世界范圍內(nèi)發(fā)展勢頭迅猛，但是，不少人對于跨境分校的前景表示擔憂，國際資深跨境高等教育研究學者Philip G.Altbach曾指出，“跨境分校的設立是一項風險投資，有很多潛在的未知因素，由于缺乏長遠的規(guī)劃，在諸多方面存在風險和危機。因此，其前景并不明朗?！盵11]跨境分校在世界范圍內(nèi)的一系列投資失敗的案例(美國密歇根州立大學迪拜分校的失敗案例、澳大利亞中央昆士蘭大學斐濟分校的失敗案例)[12]107等，也在不斷印證和警示著風險和危機的存在?？缇撤中５牡归]意味著高等教育輸出方和投資方將蒙受巨大的經(jīng)濟損失，與此同時，母體學校乃至輸出國的聲譽也將遭受負面影響。

然而，從20世紀50年代美國的約翰·霍普金斯大學(Johns Hopkins University)在意大利開辦了世界上第一家高等教育跨境分校[13]416開始，跨境分校已經(jīng)走過了六十余載的發(fā)展歷程，而且其發(fā)展勢頭不但沒有消減反而日益強勁并呈現(xiàn)出強大的生命力?？梢?，跨境分校的失敗，并非跨境分校作為一種跨境教育形式自身的問題，跨境分校要想成功發(fā)展就要選擇正確的目標市場，根據(jù)自身特點發(fā)揮跨境高等教育機構自身的競爭優(yōu)勢，采取正確的競爭和發(fā)展策略，盡量規(guī)避風險，才能夠在競爭中取勝。

面對跨境教育的巨大市場，許多高等教育機構躍躍欲試，然而，對于他們來說是否具備設立海外分校的條件？在競爭中需要具備哪些競爭優(yōu)勢？哪些國家和地區(qū)更適于建立跨境分校且更有利于跨境高等教育機構自身優(yōu)勢的轉化和發(fā)揮？應該采取何種方式進入目標市場？這些是擺在跨境高等教育機構決策者面前需要認真籌劃和深入考量的關鍵問題。

OLI范式理論是目前國際貿(mào)易投資與競爭的主流理論，該理論可以幫助跨國機構分析和判斷自身是否具有國際市場的競爭優(yōu)勢，應該采取何種方式進入目標市場以及哪些國家地區(qū)的市場更適于投資等一系列關鍵問題，該理論對于同為跨國服務貿(mào)易組織的跨境分校來說同樣適用，并可以幫助解決以上關于跨境分校投資和競爭所面臨的問題。

三、基于OLI范式理論的高等教育跨境分校競爭策略分析

(一)OLI范式理論及其基本內(nèi)容

OLI范式理論由英國里丁大學鄧寧教授在20世紀70年代提出，其后，又經(jīng)歷了不斷地發(fā)展和完善。鄧寧教授整合了壟斷優(yōu)勢理論、區(qū)位理論和內(nèi)部化理論，進而提出了OLI折衷范式。OLI范式理論的特色在于該理論廣泛吸納了企業(yè)理論、區(qū)位理論、產(chǎn)業(yè)組織理論、自由貿(mào)易理論等多學科理論，并將原有的部分理論發(fā)展成為一套較完備的綜合理論，該理論是一套全面指導跨國組織投資與競爭的權威性理論[14]43-44。

OLI范式理論的核心包括所有權優(yōu)勢(Ownership Advantage)、區(qū)位優(yōu)勢(Location Advantage)和內(nèi)部化優(yōu)勢(Internal Advantage) 三個要素變量，并以其組合情況判斷跨國公司進入目標市場的模式和條件。所有權優(yōu)勢是指跨國企業(yè)和組織在東道國與當?shù)仄髽I(yè)競爭時所必須具備的最基本的優(yōu)勢，它體現(xiàn)在資產(chǎn)(同時包括有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn))的獨占和規(guī)模優(yōu)勢，包括企業(yè)技術優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢、組織管理優(yōu)勢、金融和貨幣優(yōu)勢以及市場銷售優(yōu)勢等。區(qū)位優(yōu)勢是東道國擁有的優(yōu)勢，企業(yè)只能適應和利用這項優(yōu)勢。它包括兩個方面：一是東道國不可移動的要素稟賦所產(chǎn)生的優(yōu)勢，如自然資源豐富、地理位置方便等；二是東道國的政治經(jīng)濟制度，政策法規(guī)等形成的有利條件和良好的基礎設施等。內(nèi)部化優(yōu)勢是為避免不完全市場給企業(yè)帶來的影響，將其擁有的資產(chǎn)加以內(nèi)部化而保持企業(yè)所擁有的優(yōu)勢。內(nèi)部化優(yōu)勢是指企業(yè)在通過對外直接投資將其資產(chǎn)或所有權內(nèi)部化過程中所產(chǎn)生的優(yōu)勢，也就是企業(yè)將擁有的資產(chǎn)通過內(nèi)部化轉移給國外子公司，可以比通過交易轉移給其他企業(yè)獲得更多的利益。

是否具備以上的OLI的三種優(yōu)勢，是判斷跨國企業(yè)在目標市場競爭力的衡量標準，同時，該理論對于跨國企業(yè)以何種方式進入目標國市場進一步給出了答案。在同時具備了所有權優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢的基礎上，企業(yè)選擇到哪個國家進行投資將由該國的區(qū)位優(yōu)勢決定。如果不具備三者的絕對化優(yōu)勢而不能以直接投資的方式進入目標市場，那么，可以針對企業(yè)自身特點和目標國市場的具體情況，選擇其他的貿(mào)易形式和資產(chǎn)轉讓形式以實現(xiàn)其競爭優(yōu)勢[15]163-190。

(二)基于OLI范式理論的跨境分校競爭力構成要素分析

從經(jīng)濟學的角度，與跨國企業(yè)一樣，跨境高等教育機構要想進軍海外市場并占據(jù)優(yōu)勢地位，要同時具備品牌、經(jīng)驗、規(guī)模等所有權優(yōu)勢“O”，東道國對與跨境分校的積極政策和低廉的要素成本等區(qū)位優(yōu)勢“L”和避免外部資本損耗的內(nèi)部化優(yōu)勢“I”。

1.跨境分校的所有權優(yōu)勢(O)——跨境分校的核心競爭力

結合OLI范式理論，可以明確跨境分校的所有權優(yōu)勢是跨境分校海外擴張最基本的核心競爭力。對于高等教育機構來說，教學、科研和師資水平是所有權優(yōu)勢的重要組成部分。而能夠?qū)Ω咝５木C合實力進行評定和比較的就是世界大學的排名，世界排名靠前的高校在教學、科研師資等方面具有更高的認可度；因此，具有較強的所有權優(yōu)勢?？缇撤中５钠放坪吐曌u，作為跨境分校的所有權優(yōu)勢也扮演著重要角色。英、美作為老牌的高等教育大國，擁有眾多享譽世界的國際名校。因此，在高等教育國際市場上具有相當強的號召力，這也是兩國成為在全球最大的高等教育輸出國的原因所在。高校的規(guī)模優(yōu)勢也是跨境分校所有權優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。美國的紐約大學不僅在以色列、阿布扎比和上海建立了分校，而且要在未來建設更多海外分校而組成一個“全球網(wǎng)絡化大學”。規(guī)模效應能夠使跨境高等教育機構在全球市場運作中降低成本，也能夠使高等教育機構的品牌效應得到更好的發(fā)揮。此外，跨境高等教育機構的組織管理能力和融資能力，也是跨境分校的所有權優(yōu)勢的體現(xiàn)。

可見，對于高等教育機構來說，提高教學、科研和師資水平，不斷提升自身的品牌影響力，適度的發(fā)展規(guī)模，提高組織管理水平和融資能力，是提升所有權優(yōu)勢的有效手段。而只有具備相對高水平的所有權優(yōu)勢，跨境高等教育機構才具備海外擴張的核心競爭力。

2.跨境分校的區(qū)位優(yōu)勢(L)——跨境分校目標市場選擇的動機和依據(jù)

跨境分校對于目標市場的選擇不盡相同，但是，作為跨境教育主要輸出國的英國、美國、澳大利亞，卻不約而同地將目標鎖定在了中東地區(qū)和東南亞地區(qū)。那么，為什么跨境高等教育機構會青睞這些國家和地區(qū)來建立分校呢？

首先，較低的生產(chǎn)要素價格，是目標市場吸引跨境貿(mào)易投資的重要區(qū)位優(yōu)勢之一。許多學生之所以選擇在馬來西亞就讀英國大學的分校，就是因為在能夠拿到與英國主校區(qū)相同的學位的前提下，就讀馬來西亞分校所需的學費和生活費，都比倫敦要低得多?？梢?，以當?shù)氐土囊爻杀疚矗怯?、美等國在馬來西亞建立分校的原因之一。此外，東道國吸引跨境分校的優(yōu)惠政策，也是吸引境外高等教育投資的區(qū)位優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。英國文化協(xié)會(British Council)曾對具有跨境教育區(qū)位優(yōu)勢的目標市場做過調(diào)查分析，認為馬來西亞、新加坡、中國香港和阿聯(lián)酋是最適宜建立跨境分校的國家和地區(qū)，因為與其他國家和地區(qū)相比，他們對于跨境分校具有更好的政策環(huán)境[16]。在中東阿聯(lián)酋的迪拜，為了實現(xiàn)建設國際高等教育樞紐的雄心，當?shù)卣岢隽艘幌盗械膬?yōu)惠政策吸引海外高校投資設立分校，迪拜政府承諾在迪拜的國際大學城進駐的國外高校將享有分校100%的所有權并對其免除一切征稅。阿布扎比政府對于吸引國外名校到本地開設分校更是不遺余力，大手筆全資建設了紐約大學和巴黎索邦大學分校的校區(qū)供其免費使用，此外，還承諾將會承擔其未來的經(jīng)營支出[5]630。為了發(fā)展知識經(jīng)濟，建立國際高等教育樞紐，馬來西亞和新加坡也采取了相似的激勵手段，吸引外國大學到本國建立分校。然而，區(qū)位優(yōu)勢是一個相對的概念，并不是說一個目標國市場對A國來說具備區(qū)位優(yōu)勢那么對于B國也一樣。如對于以色列來說，阿聯(lián)酋絕不是一個具有吸引力的目標市場。正確利用區(qū)位優(yōu)勢的一個案例，是廈門大學利用在馬來西亞的區(qū)位優(yōu)勢建立了廈門大學馬來西亞分校。在談到廈大在馬來西亞開設分校的原因時，廈大黨委書記楊文斌指出：“廈門大學與馬來西亞等東南亞國家有著特殊的情感和聯(lián)系。馬來西亞是嘉庚先生(廈門大學創(chuàng)始人，馬來西亞華僑)成長的地方，我們到那里創(chuàng)辦分校，是歷史的回饋?！盵17]由此可見，對與跨境分校目標市場的選擇還要考慮政治、歷史、語言文化等因素，語言文化的同質(zhì)性，以及歷史交往的淵源將成為獲取區(qū)位優(yōu)勢的重要籌碼。

另外，需要明確的是，區(qū)位優(yōu)勢只能由東道國所有而不是跨境組織自身擁有的，但是，跨境組織可以通過發(fā)掘和培育實現(xiàn)。跨境分?？梢圆扇”镜鼗母偁幉呗?，更好地滿足本地學生的需求?？缇撤中５谋镜鼗呗园ㄕn程的本地化、科研的本地化和師資的本地化等。

3.跨境分校的內(nèi)部化優(yōu)勢(I)——主體校區(qū)與分校區(qū)優(yōu)勢的轉移途徑

作為OLI范式理論的基本內(nèi)容之一，內(nèi)部化優(yōu)勢是指企業(yè)在通過對外直接投資將其資產(chǎn)或所有權內(nèi)部化過程中所能擁有的優(yōu)勢。也就是說，企業(yè)將擁有的資產(chǎn)(包括有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn))通過內(nèi)部化轉移給國外子公司，可以比通過交易轉移給其他企業(yè)獲得更多利益。對與跨境分校而言，內(nèi)部化優(yōu)勢是指通過直接建立分校可以比授權經(jīng)營和認證教育節(jié)省更多的成本。

跨境分校還可以通過治理結構、組織體系的優(yōu)化和內(nèi)部優(yōu)勢的整合，提高資產(chǎn)的轉移效率，并通過科層組織實現(xiàn)精細化管理。此外，加強母體校區(qū)與分校的渠道溝通，實現(xiàn)母體校區(qū)和跨境分校的一體化管理與決策也是發(fā)揮內(nèi)部化優(yōu)勢的手段。

(三)基于OLI范式理論高等教育跨境分校投資模式與競爭策略的選擇

根據(jù)OLI范式理論，跨境高等教育機構只有同時具備所有權優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢才具備在海外擴張的競爭力。如果僅有所有權優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢，而不具備區(qū)位優(yōu)勢，這就意味著高等教育機構缺乏有利的海外投資的場所。因此，高等教育機構只能將有關優(yōu)勢在國內(nèi)加以利用，或以產(chǎn)品貿(mào)易的形式實現(xiàn)出口。如果高等教育機構只具有所有權優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，則說明其擁有的所有權優(yōu)勢難以在內(nèi)部利用，只能以授權的方式將其轉讓給外國教育機構和商業(yè)組織。如果高等教育機構具備了內(nèi)部化優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢而無所有權優(yōu)勢，則意味著其缺乏對外設立海外分校的基本前提，海外擴張無法成功。因此，跨境高等教育機構應該在對自身內(nèi)外部條件和優(yōu)勢配比進行綜合分析的基礎上，對于在投資和競爭策略上進行如下選擇：

1.對于同時具備所有權優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢的高等教育機構來說，可以以直接投資的方式在海外建立分校。在海外建立分校不僅可以為跨境高等教育機構帶來更多的海外收益(包括經(jīng)濟收益和非經(jīng)濟收益)，而且在規(guī)模的擴張當中強化自身的品牌影響力，從而使自身的競爭力得到進一步的提升。

2.對于只具備其中的所有權優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢的高等教育機構來說，由于缺乏區(qū)位優(yōu)勢，因而通過與目標市場的教育機構和商家進行貿(mào)易的形式，實現(xiàn)出口進入目標國市場才是正確之選。跨境高等教育機構可以在貿(mào)易的過程中發(fā)掘和培育東道國和地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，為進一步打入目標市場做準備和積累。

3.在高等教育機構只具有所有權優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，而缺乏內(nèi)部化優(yōu)勢的條件下，高等教育產(chǎn)品和服務的輸出方，可以將其轉讓給外國教育機構和商業(yè)組織以獲取收益，該策略雖然不能實現(xiàn)收益的最大化，但是，對于高等教育機構來說也可以幫助其獲取收益并提高其國際化水平和市場影響力，為進一步打開國際市場獲取條件和積累經(jīng)驗。

4.對于具備了內(nèi)部化優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢而無所有權優(yōu)勢的高等教育機構來說，由于缺乏建立跨境分校的實力支撐，不具備國際市場的核心競爭力。因此，可以暫不考慮建立跨境分校，待自身實力提升和外部時機成熟時再做籌謀。

四、OLI范式理論對我國高校建立跨境分校的啟示

在高等教育國際市場激烈競爭的今天，我國的高等教育國際貿(mào)易還長期處于逆差的狀態(tài)，這與我國世界第二大經(jīng)濟體的地位極不相稱。我國的高等教育雖然起步較晚，基礎薄弱，但是經(jīng)過三十多年的改革發(fā)展，我國的高等教育已經(jīng)取得了舉世矚目的成就。我國具有國際聲譽的品牌名校，目前也已經(jīng)具備了參與國際高等教育市場競爭在海外建立分校所需的所有權優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢。特別是在我國高等教育“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”戰(zhàn)略政策激勵下，廈門大學第一個以直接投資的方式，在海外建立了全規(guī)模(full-scale)的跨境分校，為中國高等教育走出國門打開國際市場邁出了可喜的一步。此外，浙江大學與英國帝國理工大學合作建立的聯(lián)合學院，也在積極地籌備和建設當中。我們有理由相信，隨著中國國家軟實力的增強和高等教育水平的提高，未來將會有更多的國內(nèi)高校跨出國門參與國際高等教育市場的競爭，在國際舞臺上扮演更重要的角色，為世界多元化發(fā)展做出更大的貢獻。

基于前文OLI范式理論指導下的高等教育跨境分校的競爭策略分析，我國的高校要想開拓海外市場，實現(xiàn)跨境分校的成功立足和持續(xù)發(fā)展，應采取以下競爭策略：

(一)著力發(fā)展所有權優(yōu)勢，全面提高自身的核心競爭力

所有權優(yōu)勢作為跨境分校拓展海外市場最基本的核心競爭力，可以幫助跨境高等教育機構在高等教育國際市場上確立優(yōu)勢地位。跨境分校的所有權優(yōu)勢有賴于母體學校雄厚實力作為支撐，并通過內(nèi)部化優(yōu)勢直接將母體學校的所有權優(yōu)勢轉移到分校。因此，我國高校要想在海外市場有所作為，首先需要在教學、學術、師資方面實現(xiàn)卓越，要以國際一流名校為標桿，通過“請進來，走出去”的方式，加強與國際高水準大學和國際高等教育機構的交流與合作，并在與外方進行合作過程中不斷提升自身的實力。母體校區(qū)的規(guī)模效應和品牌效應，也將成為跨境分校在境外可轉移的競爭優(yōu)勢。有實力的國內(nèi)高校適度地發(fā)展規(guī)模并打造具有國際聲譽的品牌，也將為跨境分校在海外的成功發(fā)展奠定基礎。此外，科學高效的院校治理和成功的市場運營，也是構成高等院校核心競爭力實現(xiàn)所有權優(yōu)勢的必要要素，它決定了跨境高等教育機構的組織效率，以及主體校區(qū)和分校區(qū)的優(yōu)勢轉移能力，因而不容忽視。

(二)積極利用區(qū)位優(yōu)勢，加強在目標市場的嵌入性

區(qū)位優(yōu)勢是跨境分校選定目標市場的動機和依據(jù)?？缇掣叩冉逃龣C構應明確自身的優(yōu)勢特色與目標市場的契合點，并在此基礎上挖掘東道國區(qū)位優(yōu)勢的潛力。本地化策略是跨境分校提高東道國區(qū)位優(yōu)勢的有效手段。課程本地化，科研本地化，師資本地化和服務本地化，都是跨境分校本地化策略的具體體現(xiàn)。為了加強跨境分校的組織合法性和本地嵌入性，與東道國政府及合作機構建立良好的伙伴關系，能夠最大限度地降低跨境分校的經(jīng)營風險。取得東道國政府和本地有實力的教育機構和商業(yè)組織的支持，是加強跨境分校本地嵌入性的有效途徑，而本地嵌入性越高則越有利于跨境分校競爭優(yōu)勢的發(fā)揮。

(三)注重內(nèi)部化優(yōu)勢的提升，加強組織管理實現(xiàn)優(yōu)勢轉移

在與目標國本地市場的本地教育機構和其他的跨境高等教育機構競爭當中，誰能夠更好地將其優(yōu)勢轉換成本地特殊化優(yōu)勢，誰就更具備成功發(fā)展的潛力[12]109。對于跨境分校來說，內(nèi)部化優(yōu)勢可以通過所有權優(yōu)勢從母體學校直接轉移給分校來實現(xiàn)，從而避免了授權經(jīng)營和認證教育等貿(mào)易方式而增加第三方的成本。治理結構、組織體系的優(yōu)化和內(nèi)部優(yōu)勢的整合，能夠幫助跨境分校減少資產(chǎn)和成本損耗。此外，科層組織精細化管理和母體校區(qū)與跨境分校的一體化管理與決策，都是發(fā)揮內(nèi)部化優(yōu)勢的有效手段。

(四)根據(jù)內(nèi)外部條件，選擇正確的投資模式和競爭方式

跨境分校的建立是一項風險投資，一旦失敗將面臨數(shù)千萬乃至上億元的巨大經(jīng)濟損失，母體校區(qū)和輸出國的聲譽也將嚴重受損。因此，高校的決策層需要在全面總結自身的內(nèi)外部條件并客觀分析自身國際市場競爭力的基礎上，對跨境分校的投資模式和競爭方式進行審慎的選擇。對于同時具備內(nèi)部的所有權優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢，以及外部的區(qū)位優(yōu)勢的高等教育機構來說，可以以直接投資的方式在海外建立分校。如果高等教育機構的內(nèi)部條件成熟，即只具備所有權優(yōu)勢和內(nèi)部化優(yōu)勢，則可以通過項目出口的形式，進入目標國市場并進一步尋求區(qū)位優(yōu)勢的機會。如果僅具有所有權優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，則可以以授權轉讓的形式拓展海外市場。根據(jù)不同內(nèi)外部條件選擇適當?shù)姆绞酵卣购Ｍ馐袌鲆詫崿F(xiàn)利益的最大化，這種“折衷”思想和方法論，也正是OLI范式理論的魅力所在。

[參 考 文 獻]

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[責任編輯：何宏儉]

Analysis of the Competitive Strategies of Branch Campuses in Higher Education Based on OLI Paradigm Theory

LI Yi1，2，QU Tie-hua1

(1.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2.Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen 518172，China)

Abstract：As offshore cross-border higher educational institutions，branch campuses can facilitate the consumers in the target market to enjoy high quality and relatively inexpensive educational services and obtain degrees of foreign universities without going abroad，and thus has won a worldwide welcome.“Push-pull” effect of both the exporting and the importing countries and the need to expand the scale as well as to reach an international reputation of the cross-border higher educational institutions both have driven an increasing number of higher educational institutions to begin to expand overseas markets，opening campuses abroad.However，in the fierce competition of the international market，what competitive advantages should the branch campuses have and what competitive strategy should they take to stand firmly and develop successively in overseas markets，these are the key issues to be considered when establishing a new branch campus.Based on OLI paradigm theory in the economic field，the constituent elements of the competitive advantages of the branch campuses and the competitive strategies are analyzed，and proposed suggests are raised for our colleges and universities to establish campuses overseas and to achieve successful development.

Key words：OLI Paradigm Theory；Higher Education；Branch Campuses；Competitive Strategies；Analysis

[中圖分類號]G64

[文獻標志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)01-0167-06

[作者簡介]李一(1980-)，女，吉林長春人，東北師范大學教育學部博士研究生，深圳信息職業(yè)技術學院副研究員；曲鐵華(1962-)，女，遼寧鐵嶺人，東北師范大學教育學部教授，博士生導師。

[基金項目]國家社科基金青年基金項目(CIA130184)；深圳市教育科學規(guī)劃重大招標課題(ybfz4121)。

[收稿日期]2015-08-16

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.01.033