泰國學(xué)生赴第三國華校學(xué)習(xí)漢語的個(gè)案分析

施欣潔

(蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000)

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泰國學(xué)生赴第三國華校學(xué)習(xí)漢語的個(gè)案分析

施欣潔

(蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000)

摘要：當(dāng)前的漢語學(xué)習(xí)熱潮在泰國尤為盛行，泰國教育部將漢語列為必修課，也有不少泰國學(xué)生到中國留學(xué)學(xué)習(xí)漢語。本文對(duì)一位去馬來西亞韓江中學(xué)學(xué)習(xí)四年漢語的學(xué)生的研究，分析當(dāng)前泰國學(xué)生前往第三國華校學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)和效果，指出其漢語上的不足以及相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生；華校；漢語學(xué)習(xí)；個(gè)案分析

漢語學(xué)習(xí)的熱潮已經(jīng)席卷全球，隨著科技、交通、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)漢語的渠道也越來越廣。除了赴中國進(jìn)入各高校孔子學(xué)院留學(xué)的方式，很多國外的學(xué)校包括中小學(xué)、高中、大學(xué)也通過國家漢辦,聘請(qǐng)中國的志愿者教師進(jìn)行漢語教學(xué)，近年來在部分國家甚至在幼兒學(xué)習(xí)階段就開設(shè)了漢語課程，漢語學(xué)習(xí)熱可見一斑。伴隨著學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增長，以上“走出去”和“引進(jìn)來”這兩大學(xué)習(xí)漢語的戰(zhàn)略已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求了，在這樣的局面下，國外也有不少課余的漢語輔導(dǎo)班應(yīng)用而生，而今天比這要討論的是另一種漢語教學(xué)的方式：海外華校。海外華校有著悠久的歷史，并隨著漢語熱潮而陸續(xù)發(fā)展壯大，這為那些不能赴華留學(xué)、又不滿足于一般學(xué)校的漢語教學(xué)、并想學(xué)一口非常流利的漢語的學(xué)習(xí)者們提供了條件，逐漸受到漢語愛好者的青睞。海外華校也一直收到國內(nèi)教育部的推崇和支持。國務(wù)院僑辦主任裘援平曾提到，華校是中華語言文化在海外傳播最正規(guī)、基礎(chǔ)最雄厚、效果最好的一種教育形式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球現(xiàn)在大概有兩萬多所華文學(xué)校，約有幾十萬名華文學(xué)校教師，有數(shù)百萬在校的華裔后代，華裔的青少年大都在這里就讀。裘援平稱，有材料顯示，在中國內(nèi)地包括港澳臺(tái)地區(qū)以外的海外人士中，真正掌握中文也就是具備中文聽說讀寫能力的，百分之七十到百分之八十在華文學(xué)校接受過基礎(chǔ)教育。多年來，國務(wù)院僑辦一直大力支持海外華文教育，包括教材、師資、資金等各方面，為華校的繁榮和發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

筆者任教于泰國普吉職業(yè)學(xué)院，這個(gè)學(xué)校并非華校，之所以想要進(jìn)行華校漢語教學(xué)地分析，是緣于筆者的一位學(xué)生。這位學(xué)生是普吉職業(yè)學(xué)院眾多學(xué)生中的漢語佼佼者。因?yàn)檫@所學(xué)校的學(xué)生基本都屬于漢語零基礎(chǔ)，在很多論文研究中也都講到過，泰國已經(jīng)講漢語列為必修課，學(xué)生從小學(xué)開始就進(jìn)行了漢語的教學(xué)，然而不少學(xué)生漢語水平并不理想。由于學(xué)習(xí)成績較差而進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生情況更加令人擔(dān)憂，依然停留在只會(huì)說“你好”的階段，筆者的漢語教學(xué)工作不得不從零開始，很多學(xué)生連字母、數(shù)字都無法讀出來，可想而知情況有多令人堪憂。而這位學(xué)生一開始就能與我進(jìn)行聊天和對(duì)話，必然引起筆者的興趣。在多次聊天的過程中了解到，這位學(xué)生在此之前去了韓江中學(xué)（Han Chiang High School以下簡(jiǎn)稱韓中）學(xué)習(xí)過四年的漢語。韓中是一所華文獨(dú)立學(xué)校，1948年由潮人大眾著手落實(shí)擴(kuò)辦小學(xué)，籌建韓江中學(xué)，同年12月由潮州會(huì)館捐巨款作為建校的基金，此后在來自各地捐款地資助下，1950年成立于馬來西亞檳城。韓江中學(xué)在2010和2013年獲得教育部頒發(fā)的五星級(jí)卓越學(xué)校的榮譽(yù)。

這位學(xué)生中文名叫程佳婉，爺爺奶奶均為華人。11歲時(shí)去韓中學(xué)習(xí)漢語。目前漢語水平為HSK三級(jí)，即將參加HSK四級(jí)考試。據(jù)她介紹，韓中有不少泰國學(xué)生在那里學(xué)習(xí)漢語。問其為何不去中國學(xué)習(xí)漢語，她回答是因?yàn)樘﹪绕涫翘┠系貐^(qū)距馬來西亞很近，而若選擇去中國學(xué)習(xí)漢語離家太遠(yuǎn)，且花費(fèi)較高。

通過對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行的幾次訪談，筆者發(fā)現(xiàn)她在說漢語方面存在幾大問題，歸納為以下幾個(gè)方面：

1.發(fā)音不準(zhǔn)。首先是翹舌音的問題：zhchsh，她在發(fā)這些音時(shí)舌頭很用力、卷起太多導(dǎo)致不準(zhǔn)確。比如發(fā)“說”這個(gè)音，她的發(fā)音介于“shuo”和“suo”之間。單音糾正后可以正確發(fā)出，但在連詞成句的過程中又會(huì)出錯(cuò)；其次是送氣音jq x zcs的發(fā)音問題，在進(jìn)行這些發(fā)音時(shí)用力過度唇形過分夸張，舌尖位置不對(duì)且無法糾正；再次是不會(huì)發(fā)r的音, 把r發(fā)成l，或者發(fā)成泰語中一個(gè)相近的顫舌音，比如把“讓”發(fā)成“浪”。在輔導(dǎo)她參加漢語演講比賽的時(shí)候，就因?yàn)檫@個(gè)音無法正確發(fā)出而把句子中的“讓”字改為“使”。而這些問題并非個(gè)例，幾乎百分之九十九的學(xué)生都有這些問題，這是泰國人母語負(fù)遷移所導(dǎo)致的。泰語中沒有這些音，筆者在拼音教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)就沒有一名學(xué)生可以準(zhǔn)確發(fā)出這幾個(gè)音，有些學(xué)生甚至在聽音聯(lián)系中無法辨別這幾個(gè)音，有的學(xué)生可以正確辨音，但是無法發(fā)音。

2.漢字書寫筆畫有誤。這也是泰國學(xué)生的通病，主要是泰文書寫方式與漢字的巨大差異，泰文習(xí)慣從下往上，從右至左的方向，這也導(dǎo)致很多學(xué)生從小就用左手寫字。在學(xué)習(xí)寫漢字的時(shí)候，這種弊端就顯現(xiàn)出來了。而筆者的這位學(xué)生便是其中之一。

3.漢語詞匯不夠豐富。在聊天時(shí)候有些比較日常的詞匯她表示不太懂，主要是由于學(xué)習(xí)時(shí)間還不夠長，加上所處環(huán)境缺乏漢語語境，在回到泰國之后的這半年來也忘記了不少詞匯。

筆者了解到，她所在的韓中有不少泰國人前去學(xué)習(xí)漢語。她所在的班級(jí)共有30人，而泰國人就有25個(gè)，其他為韓國人。在課程設(shè)置上，漢語每天有兩小時(shí)課程，英語也是兩小時(shí)，其余課程為數(shù)學(xué)、歷史等，這些課程的授課語言均為英語。在這樣的環(huán)境中，周圍并沒有一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的良好語境，反而泰語、英語成為主要語言。這對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的人來說，是非常不利的。

綜上所述，泰國學(xué)生赴國外華校學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)還是比較可觀的，教學(xué)效果也比較理想，但是依然存在一些由于自身局限、泰語母語負(fù)遷移而導(dǎo)致的問題。這些問題需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的努力來解決。具體來說，學(xué)校應(yīng)該因地制宜，創(chuàng)作更多有利用漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境；教師要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和他們母語的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來學(xué)習(xí)漢語；學(xué)生方面，更要努力克服自身局限，尤其是那些受母語負(fù)遷移影響較大的學(xué)生，更要以自信、樂觀的心態(tài)，敢于說、勤于學(xué)，只有這樣，才能說一口流利的漢語。

作者簡(jiǎn)介：施欣潔（1992.03-），女，漢族，新疆昌吉市，蘭州大學(xué)2014級(jí)漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，研究方向，泰國學(xué)生赴第三國華校學(xué)習(xí)漢語的個(gè)案分析。

中圖分類號(hào)：h617

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0231-01