從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析如何提高GRE閱讀水平

曲　爽，田　夢(mèng)

(1.東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶　163318;　2.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱　150001)

?

從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析如何提高GRE閱讀水平

曲爽1，田夢(mèng)2

(1.東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶163318;2.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150001)

摘要：GRE(美國(guó)研究生入學(xué)考試)是全球各個(gè)大學(xué)除管理以及法學(xué)之外的研究生院對(duì)于申請(qǐng)者成績(jī)要求必須的一個(gè)考試成績(jī)。Verbal(語(yǔ)文)成績(jī)的突破對(duì)于中國(guó)考生來(lái)說(shuō)一直比較困難，而這其中最讓考生頭疼的就是更加強(qiáng)調(diào)復(fù)雜推理能力的閱讀理解。試從心理語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，探討GRE閱讀中的心理過(guò)程和心理因素，并結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)提高GRE閱讀水平提出建議。

關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué)；GRE閱讀；閱讀能力

一引言

心理語(yǔ)言學(xué)是一門只有幾十年歷史的邊緣學(xué)科，主要研究?jī)?nèi)容是語(yǔ)言和心理。由于人類的多數(shù)行為都與語(yǔ)言和心理有關(guān)，因而可以說(shuō)，心理語(yǔ)言學(xué)是一門覆蓋面很廣的學(xué)科。心理語(yǔ)言學(xué)以語(yǔ)言習(xí)得和使用的心理過(guò)程作為主要的研究對(duì)象，在語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，它是對(duì)語(yǔ)言體系整體的研究，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中心理的研究，對(duì)提高閱讀水平有很大的指導(dǎo)意義。

近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了研究：綜述；從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的角度進(jìn)行心理語(yǔ)言學(xué)的分析；心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得方面的探索；從心理語(yǔ)言學(xué)角度看語(yǔ)言和文化，語(yǔ)言與社會(huì)等方面的關(guān)系；從心理語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)其他方面進(jìn)行的研究等。其中心理語(yǔ)言學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的應(yīng)用不管是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都占到了20%～40% 的比重。在閱讀方面，大部分的研究旨在提升大學(xué)生或者高中生在閱讀課上的閱讀水平并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出建議，而具體針對(duì)某一科目的研究探討比較少，針對(duì)GRE閱讀提升的心理語(yǔ)言學(xué)探究幾乎沒(méi)有。GRE是國(guó)內(nèi)大學(xué)生申請(qǐng)國(guó)外研究生的敲門磚，一直以來(lái)，對(duì)于中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，GRE閱讀都是成績(jī)突破的難點(diǎn)，本文將結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)理論，從詞匯、語(yǔ)篇、背景知識(shí)以及閱讀技巧幾個(gè)方面來(lái)具體分析提高GRE閱讀水平的方法。

二理論前提

20世紀(jì)60年代以來(lái)，針對(duì)閱讀過(guò)程中讀者的心理過(guò)程，許多學(xué)者進(jìn)行了探索，與此同時(shí)不同的閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。這其中影響力比較大的是心理語(yǔ)言學(xué)模式(由Goodman提出)和圖示理論(由Rumelhart提出)。本篇文章也主要選擇這兩種模式進(jìn)行分析。

1. Goodman的心理語(yǔ)言學(xué)模式。

提及閱讀的心理模式的第一人，當(dāng)屬美國(guó)心理學(xué)家Goodman。在他看來(lái)，閱讀可以被視為一種“游戲”，而這種游戲與心理語(yǔ)言猜測(cè)緊密相關(guān)。閱讀的過(guò)程其實(shí)就是猜測(cè)游戲進(jìn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者其實(shí)重新拆分了作者表達(dá)的內(nèi)容，并對(duì)信息重新加工構(gòu)建，閱讀的過(guò)程就是信息不斷重新構(gòu)建的過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也離不開(kāi)各種語(yǔ)言暗示，需要讀者作出選擇，自主決定要保留的信息并重新構(gòu)建?；诖耍珿oodman提出了這樣的閱讀循環(huán)模式：

視覺(jué)——知覺(jué)——符號(hào)——意義

對(duì)于每一個(gè)讀者來(lái)說(shuō)，閱讀循環(huán)模式開(kāi)啟過(guò)程中一般是按照以下步驟進(jìn)行。

(1) 初識(shí)：讀者大腦需要能夠識(shí)別要進(jìn)行書面語(yǔ)言表達(dá)所需要的符號(hào)，由此閱讀才能開(kāi)始。但是整個(gè)初識(shí)的過(guò)程并不是一定會(huì)從頭到尾始終持續(xù)的，讀者在閱讀過(guò)程中常常會(huì)被干擾，閱讀可能會(huì)因?yàn)閳D片類的信息而中斷。對(duì)于讀者的閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)，初識(shí)通常只出現(xiàn)一次。

(2) 預(yù)設(shè)：讀者閱讀過(guò)程中，大腦接受視覺(jué)輸入后會(huì)對(duì)接受的信息進(jìn)行順序的整合和意義的探索，并在這個(gè)過(guò)程中預(yù)測(cè)所閱讀的內(nèi)容。而他們的預(yù)測(cè)是建立在大腦所儲(chǔ)存知識(shí)的基礎(chǔ)上的，這些知識(shí)包含對(duì)世界通識(shí)性的認(rèn)識(shí)，跟文章話題相關(guān)的知識(shí)以及跟語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)(包括語(yǔ)言使用和語(yǔ)言結(jié)構(gòu))，而非依賴印刷符號(hào)。

(3) 確認(rèn)：既然大腦有了預(yù)測(cè)的過(guò)程，也必須驗(yàn)證預(yù)測(cè)的內(nèi)容才能使閱讀過(guò)程順利進(jìn)行下去。基于此，大腦在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)之前做的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，看后續(xù)文本是否支持先前預(yù)測(cè)。

(4) 糾正：后續(xù)文本與先前預(yù)測(cè)出現(xiàn)不和諧、矛盾甚至是預(yù)測(cè)被全盤推翻時(shí)，大腦就會(huì)結(jié)合先前和之后的文本重新對(duì)信息進(jìn)行整合構(gòu)建。

(5) 結(jié)束：閱讀一旦完成，讀者大腦的閱讀活動(dòng)就會(huì)終止。然而，閱讀活動(dòng)的終止可能出于各式各樣的原因：可能是閱讀的文章于讀者而言不具備任何價(jià)值，或者閱讀內(nèi)容太過(guò)于簡(jiǎn)單，文章中的故事情節(jié)過(guò)于無(wú)聊，也可能讀者在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容不符合自己閱讀的初衷等。讀者可以自主并且任意選擇終止閱讀的時(shí)間。

2. 圖示理論。

圖示理論最早由德國(guó)哲學(xué)家康德于1781年提出，F(xiàn)·Burtlett 把它應(yīng)用于心理語(yǔ)言學(xué)研究，Rumelhart完善并最終將其發(fā)展成為完整的理論。

圖示理論的主要內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程中，人們往往會(huì)把新事物與自己固有的儲(chǔ)存于大腦中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這些固有的知識(shí)形成體系可以被稱作是“背景知識(shí)框架”。這些知識(shí)在讀者大腦中的存在形式是：?jiǎn)卧问綐?gòu)成，以節(jié)點(diǎn)連接構(gòu)成網(wǎng)狀，也就是圖示網(wǎng)。讀者閱讀的過(guò)程即借助存在于大腦中的圖示網(wǎng)對(duì)信息不斷進(jìn)行整合分析并加以判斷的過(guò)程，借助固有的知識(shí)分析信息、理解文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，重新分析整合信息，儲(chǔ)存，經(jīng)歷這些過(guò)程之后將信息融合，這些完善后的信息不斷豐富，這時(shí)新的圖示網(wǎng)就會(huì)形成。

在Rumelhart看來(lái)，圖示理論顯示了大腦中固有的知識(shí)于語(yǔ)篇理解過(guò)程中祈禱的效果，按照?qǐng)D示理論的內(nèi)容，語(yǔ)篇的理解過(guò)程指的就是讀者大腦中固有的知識(shí)與語(yǔ)篇不斷的碰撞互動(dòng)的過(guò)程。如果要提高自身的閱讀能力和效率，閱讀者應(yīng)該不斷鍛煉將兩者結(jié)合起來(lái)，不斷提升這方面能力。

圖示可以大致上可分為三個(gè)方面：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖示。這三種圖式都包含了讀者某一內(nèi)容的熟悉程度以及處理過(guò)程。語(yǔ)言圖式處理的是構(gòu)成篇章的材料所用的語(yǔ)言即書面語(yǔ)言；而書面語(yǔ)言之外，讀者還要熟悉的相關(guān)主題背景知識(shí)構(gòu)成了內(nèi)容圖式；形式圖示顧名思義是對(duì)文章整體框架的掌握包括其題材和結(jié)構(gòu)等。

三心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)GRE閱讀的指導(dǎo)作用

1.詞匯。

語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)存在人們的大腦中，雖然看不見(jiàn)摸不到，但是卻非常有利于閱讀理解，而這其中，單詞量積累的作用不可小覷。

但是GRE 閱讀強(qiáng)度比較大，涉及到的詞匯比較多，對(duì)于中國(guó)考生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是死記硬背單詞，看到單詞的第一反應(yīng)就是背出單詞本上與它對(duì)應(yīng)的中文釋義，對(duì)于英文句子乃至文章的理解也僅僅停留在翻譯的層次上。傳統(tǒng)的中國(guó)教育模式培養(yǎng)了學(xué)生超強(qiáng)的考試能力，但是對(duì)于單詞的積累，我們要做的是當(dāng)讀到每一個(gè)詞、每一句話的時(shí)候，大腦中的第一反應(yīng)是其意思而不是中文釋義。

因此在GRE閱讀中，提高詞匯的閱讀技巧至關(guān)重要。GRE閱讀中，涉及到的詞匯量不僅大，而且即便我們掌握了大量的詞匯，GRE實(shí)際考試中還是會(huì)遇到陌生詞匯。這就需要我們掌握一定的詞匯理解技巧。針對(duì)這個(gè)技巧，Clarke和Nation概括出以下幾個(gè)步驟。

步驟一：對(duì)無(wú)法識(shí)別的詞匯詞性進(jìn)行判斷。

步驟二：判斷完詞性分析其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法。例如名詞，分析其修飾成分包括冠詞形容詞等及構(gòu)成短語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)詞；而動(dòng)詞則可以找出其對(duì)應(yīng)的賓語(yǔ)，可能修飾的副詞以及相關(guān)的詞綴等，其他詞性也可以按照相同的方法分析。

步驟三：分析完詞和短語(yǔ)之后就可以從句子的角度進(jìn)行分析。分析句子的過(guò)程中，表示句子關(guān)系的過(guò)渡詞如but，because，and等以及標(biāo)點(diǎn)指稱詞都能幫助讀者有效識(shí)別句子間的關(guān)系。

步驟四：綜合以上三步分析結(jié)果進(jìn)行猜詞。

步驟五：驗(yàn)證猜詞結(jié)果。而這個(gè)過(guò)程可以細(xì)化為：再次驗(yàn)證陌生詞匯的詞性，詞性驗(yàn)證完之后將猜到的詞義用熟悉的詞替換帶入句子中看是否合理。但這些都是平時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候不容忽視的技巧訓(xùn)練，技巧訓(xùn)練方法多樣，但無(wú)論采用哪一種方法，詞匯的記憶都至關(guān)重要，閱讀能力的提升不論如何離不開(kāi)詞匯量的大量擴(kuò)充。

陳艷空閑下來(lái)的時(shí)候，在朋友圈發(fā)了讓她感動(dòng)的這一幕?！肮?，這小伙子也太耿直了吧！他說(shuō)九年前欠了我30元話費(fèi)，今天還給我，還問(wèn)我給多少利息。”隨后，網(wǎng)友們紛紛留言：“龔正銀一家命運(yùn)坎坷，雖然家境困難，但他沒(méi)有忘記做人的本分，依然耿直講誠(chéng)信?！?/p>

2.運(yùn)用意群劃分和閱讀循環(huán)模式訓(xùn)練。

在閱讀循環(huán)模式中，意義的整合和重新建構(gòu)并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要選擇文本、預(yù)測(cè)所閱讀的文本的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證和確認(rèn)，當(dāng)然這個(gè)步驟也可以是修改之前的預(yù)測(cè)，從而選取新的文本。在這種模式之下，并非所有的語(yǔ)篇提示都會(huì)為讀者所用。這與讀者預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度有很大的關(guān)系，準(zhǔn)確程度越高，對(duì)語(yǔ)篇驗(yàn)證的需求就越低。

拿GRE閱讀中一個(gè)句子來(lái)分析：“It was possible to demonstrate by other methods refined structural differences among neuron types; however, proof was lacking that the quality of the impulse or its condition was influenced by these differences”按照意群劃分來(lái)看，“It was possible”“ to demonstrate”“by other methods”分別是三個(gè)意群，當(dāng)讀到“by other methods”時(shí)，讀者可能會(huì)預(yù)測(cè)這句話的意思是“通過(guò)其他方式來(lái)證明是可能的”，把最近的不定式當(dāng)做是真正的主語(yǔ)。實(shí)際上，接著往下讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差，有遺漏信息，demonstrate后面實(shí)際是接有賓語(yǔ)的“refined structural differences among neuron types”。這樣讀者就會(huì)進(jìn)行自我糾正并重新構(gòu)建意義，即完整的意義為“有可能通過(guò)其他方法來(lái)證明(神經(jīng)元種類間的)細(xì)微的結(jié)構(gòu)差異”。

除此之外，在實(shí)際GRE練習(xí)和考試中，很多考生通過(guò)讀音節(jié)的方式閱讀，這就大大降低了閱讀速度。按照意群閱讀文章不失為一種不錯(cuò)的閱讀方法。意群其實(shí)就是以相鄰的幾個(gè)詞來(lái)劃分的，這些詞放在一起產(chǎn)生完整的意義，讀意群就是把這些詞一起讀下來(lái)，并通過(guò)這種方法加快閱讀速度。

以GRE中的例子為例，“The methods that a community devises to perpetuate itself come into being to preserve aspects of the culture legacy that that community perceives as essential.”這個(gè)句子，我們完全可以不必一個(gè)單詞、一個(gè)單詞的來(lái)讀，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有很多虛詞，只有語(yǔ)法意義而沒(méi)有實(shí)際意義；還有許多詞組，只有幾個(gè)詞放在一起才有完整的意義，這些成分都可以在現(xiàn)場(chǎng)合并到一起來(lái)讀。以此方法來(lái)實(shí)施，整個(gè)例句可以重新劃分來(lái)讀：“The methods that a community devises to perpetuate itself come into being to preserve aspects of the culture legacy that that community perceives as essential.”這樣的話，原本眼睛要停留25次的句子，現(xiàn)在只需要停留8次，這就大大地提升了閱讀速度。

3.豐富、激活背景知識(shí)。

背景知識(shí)涵蓋范圍非常廣，凡是有關(guān)某種語(yǔ)言的民族風(fēng)土人情、文化藝術(shù)、宗教政治、歷史古跡、建筑風(fēng)格等都可以成為背景知識(shí)。由心理語(yǔ)言學(xué)理論我們可以知道, 背景知識(shí)其實(shí)是內(nèi)容圖式的一種, 沒(méi)有背景知識(shí)或者背景知識(shí)儲(chǔ)備不夠, 即使能夠識(shí)別每一個(gè)文字, 多數(shù)情況下, 其意義還是難以理解。不僅如此，閱讀主要涉及書面材料，而這些材料對(duì)民族文化反映非常明顯?；诖耍谄綍r(shí)的閱讀訓(xùn)練中，考生還是要有意識(shí)地積累一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，多看一些相關(guān)書籍，擴(kuò)大閱讀量，如英語(yǔ)國(guó)家的期刊，報(bào)刊等。積累英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等一些背景知識(shí)能夠讓考生大腦中的圖示網(wǎng)不斷更新擴(kuò)充，并且提高他們閱讀的興趣。

讀者閱讀過(guò)程中，如果與作者享有相同的圖式，整個(gè)閱讀和推理的過(guò)程就會(huì)輕松愉快；與之相反，如果讀者大腦中的圖式結(jié)構(gòu)不同于作者，就很有可能在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生與作者意圖相悖的觀點(diǎn)。擴(kuò)充閱讀過(guò)程中必要的背景知識(shí),非常有利于讀者構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境, 從而全面深刻地理解閱讀內(nèi)容。

以GRE閱讀中的一句話為例“However, as they gained cohesion, the Bluestockings came to regard themselves as a women’s group and came to possess a sense of female solidarity lacking in the salonnieres, who remained isolated from one another by the primary each held in her salon.”如果考生對(duì)于文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“藍(lán)襪女”和“沙龍女”背景知識(shí)有相關(guān)了解，文章的閱讀速度回大大提升，做起題目來(lái)也會(huì)迎刃有余。

4.圖示理論中自下而上與自上而下模式的結(jié)合。

對(duì)信息進(jìn)行加工有兩種常見(jiàn)的模式，它們分別是：自下而上和自上而下。自上而下的過(guò)程會(huì)通過(guò)大腦中固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)原有知識(shí)，之后結(jié)合閱讀材料進(jìn)行驗(yàn)證看這些預(yù)測(cè)是否正確。自下而上的過(guò)程會(huì)轉(zhuǎn)譯各自的語(yǔ)言單位(如語(yǔ)速、字母或單詞)并根據(jù)其單位大小由小到大對(duì)語(yǔ)篇意義重新進(jìn)行建構(gòu)，重新建構(gòu)之后可以對(duì)原固有知識(shí)進(jìn)行修正同時(shí)也修正當(dāng)前預(yù)測(cè)。雖然是兩種不同的信息加工模式，但自下而上和自上而下同時(shí)存在于閱讀過(guò)程中并相互作用。

在GRE閱讀中，自上而下與自下而上的閱讀模式的結(jié)合能夠幫助我們準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。來(lái)看GRE閱讀中的一個(gè)句子，“Many critics (of Emily Bronte’s novel Wuthering Heights ) see its second part as a counterpoint that comments on, if it does not reverse, the first part, where a ‘romantic’ reading receives more confirmation.”當(dāng)讀到 if it does not reverse 的時(shí)候，如果把 if 理解成即使，那么上下文的意思就要理解成“即使不反對(duì)第一部分，也要給予第一部分一個(gè)負(fù)面的評(píng)論”，但是結(jié)合后文內(nèi)容檢驗(yàn)加之對(duì)單詞的進(jìn)一步檢驗(yàn)理解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的理解是不合適的，counterpoint 并不譯為相反、對(duì)立而意思是和諧的組成部分，而if it does not reverse 也只是一句插入語(yǔ)，這樣整句話我們就可以理解成，“對(duì)于艾米麗·勃朗特的小說(shuō)《呼嘯山莊》，很多評(píng)論家把小說(shuō)的第二部分看成是評(píng)論小說(shuō)第一部分的和諧的對(duì)應(yīng)物(如果不是反對(duì)小說(shuō)的第一部分)，而在第一部分中，人們則更多地認(rèn)可浪漫主義的解讀?！?/p>

四結(jié)論

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為閱讀理解是閱讀者與寫作者的積極對(duì)話，閱讀是一個(gè)積極的、綜合的心理過(guò)程。GRE閱讀當(dāng)然也不例外。而傳統(tǒng)的觀念更多地注重閱讀理解文章自身的內(nèi)容，對(duì)讀者和其他因素對(duì)閱讀產(chǎn)生的影響不予重視。本文結(jié)合廣為接受的心理閱讀模式以及圖示理論，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合GRE閱讀的實(shí)際訓(xùn)練探討了提高GRE閱讀的方法，希望文章能夠?qū)V大GRE考生有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]Carrol,D.W Psychology of language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press. 2000.

[2]Goodman, K.S. Reading: A Psycholinguistic Reading Game[J]. Journal of the Reading Specialist.1967，6(1).

[3]Goodman, K.S. Reading: The Reading Process[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[4]Rumelhart, D.C. Understanding and Summarizing of Brief Stories[M]. Hillstal, N.J.Erlbaum, 1977.

[5]Rumelhart, D.C. Schemata: The Building Blocks of Cognition[M]. Hillstal, N.J.Erlbaum, 1980.

[6]陳迪宇.英語(yǔ)閱讀情感理解層次的心理分析[ J]. 外語(yǔ)界, 2000 (1):52 -53.

[7]高桂卿. 閱讀學(xué)概論[M]. 長(zhǎng)春：吉林出版社，1987.

[8]桂詩(shī)春. 心理語(yǔ)言學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[9]桂詩(shī)春. 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理[M]. 長(zhǎng)沙：湖南教育出版社, 1992.

[10]楊鵬. GRE閱讀難句教程[M]. 西安：西安交通大學(xué)出版社，2013.

Class No.:H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

An Analysis of How to Improve GRE Reading Ability from Psycholinguistic Perspective

Qu Shuang1，Tian Meng2

(1.Northeast Petroleum University ,Daqing，Heilongjiang 163318,China；2.Harbin Engineering University, Harbin，Heilongjiang 150001，China)

Abstract：GRE (Graduate Record Examination) is the exam that all types of university Graduate Schools require for the applicants. The verbal score has always been difficult for Chinese student to make breakthroughs, among which what troubles the Chinese student most is the reading comprehension part because it emphases on the complex reasoning capability. This paper discusses the psychological process and psychological factors involving in GRE reading from the psycholinguistic perspective and combines the psycholinguistic theory to give some suggestions to raise the GRE reading levels.

Key words：psycholinguistics； GRE reading； reading ability

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6758(2016)05-0093-4

作者簡(jiǎn)介：曲爽，碩士,講師,東北石油大學(xué)。

田夢(mèng)，在讀碩士，哈爾濱工程大學(xué)。